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一、理念翻转——化教为学
由“讲堂”到“学堂”的转身，就是一次“翻转”，因为传统意义上的讲堂强调的是师道尊严，以教为主的模式把学生已经固化成学习是被动的学习，真实意义上的学习并没有发生在学生身上，学生只需接受即可。而“学堂”却实现了从以教为主到以学为主的翻转，教师的“引导自学”就是“化教为学”，特别是“引导自学”课型中的“围绕重点自学”和“交流自学情况”这两个环节真正体现了学生在学习过程中的自动、自能、自做、自练、交流、合作，课堂发生的学习意义一切都是以学生为主的。
我在教学《地震中的父与子》一课时，采取了“引导自学”的教学模式，感受到了化教为学确实可以调动学生学习的兴趣，整个学习过程你能触摸到学生的思涌心动，在“围绕重点自学”这个环节，我引导学生围绕以下三个问题分层自学：（1）默读课文3-12自然段，用横线画出能体现父亲“了不起”的句段。从这些句段中你看到了一个怎样的父亲？你从哪些描写中感受到了？（2）默读课文13-23自然段，用波浪线画出能体现儿子“了不起”的句段。从这些句段中你看到了一个怎样的儿子？你从哪些描写中感受到了？（3）在父与子无比悲伤时，哪句话给了他们共同战胜困难的信念？从中你体会到了什么？接下来我把课堂的绝大多数时间交给了学生，学生对照学习的问题勾画批注、静思默想、交流讨论，这种真实意义的学习过程不就是实现了化教为学的课堂“翻转”吗？
二、角色翻转——生本为主
传统课堂里，教师的角色是课堂的施教者、主宰者，教学目标、教学程序、教学方法都是由老师课前设计好了，认真的老师甚至连要说的每一句都写在了教案上，整个课堂状态教师处于自编自导的之中，哪里顾及教学的生成？我认为，没有问题生成的课堂就是假课堂，假学习。这种以教师本位的课堂又怎能落实学生的主体地位？更不能谈及调动学生的学习主动性和积极性了。
再来分析何炳章以“自学”为主线，以“引导”为基础而建构的“引导自学”型课堂教学模式。这种课型有五个环节：（1）明确自学重点；（2）围绕重点自学；（3）交流自学情况；（4）点拨自学得失；（5）巩固自学成果。从中可以发现“明确自学重点”“点拨自学得失”是教师“引导”的过程，“围绕重点自学”“交流自学情况”“巩固自学成果”是学生“自学”的过程。从五个环节课堂时间分配来看，80%的时间交给了学生，课堂的主体就是学生，虽然也有教师执教，但是教师的课堂角色强势降了下来，“引导自学”课型彻底完成了课堂角色的“翻转”——这里是以生为本的课堂。
三、秩序翻转——先学后教
课堂的原生状态应该是学生自主学习的平台，课堂为学生的自主学习需要而设。从这个意义上来说，我们的课堂就是学生的“学堂”，课本是“学本”，教案是“学案”，教程是“学程”。然而传统的课堂教学已经固化为教师是课堂的主宰者、知识的垄断者，学生的主体地位被遮蔽，被排斥，教师的“先教后学”从根本上消解了学生学习的主动性和积极性，课堂效益低下已经成为不争的事实。“引导自学”课型的出现很好地化解了这一痼疾，因为这一课型最大的特征是以学生自学为主，无论是围绕重点集中自学，还是围绕重点分层自学，它实现了教学秩序的翻转——先学后教。
我校张老师执教“引导自学”课型《识字7》，其教学的最大亮点是整节课教师都扮演着“引导”的角色，把学习的自主权完全归还给学生，自始至终做学生学习的引导者、促进者、服务者，课堂教学秩序实现华丽转身，至此，课堂真正演变成学生自学的“学堂”。我们来看一看张老师分层出示的“自学我能行”的内容：
（1）识字：圈一圈，边读课文边圈出生字；拼一拼，借助拼音认读圈出的生字；记一记，用喜欢的方法记住圈出的生字。
（2）朗读：读一读，练练课文，读准字音，读通句子；画一画，用___ 画出文中的反义词，多读几遍。
（3）写字：看一看生字，想一想怎么把“短、热”写漂亮？
张老师共分三次让学生完成以上自学内容，分别用时5分钟、4分钟、2分钟，学生自学时，她会躬身走进不同的学习小组，咨询学有所难，表扬学有所获，纠正学有所误。学生每完成一次自学任务，她都能及时给予学生提醒、鼓励、体认、赞赏，让学生自信满满地进行下一个任务的学习，我们从张老师俯身巡视的背影中，看到的是一个让孩子知识增长，生命成长的引路者，是一个与学生共同交流、分享、体会学习甘苦的知心朋友！
由“讲堂”到“学堂”的转身，就是一次“翻转”，因为传统意义上的讲堂强调的是师道尊严，以教为主的模式把学生已经固化成学习是被动的学习，真实意义上的学习并没有发生在学生身上，学生只需接受即可。而“学堂”却实现了从以教为主到以学为主的翻转，教师的“引导自学”就是“化教为学”，特别是“引导自学”课型中的“围绕重点自学”和“交流自学情况”这两个环节真正体现了学生在学习过程中的自动、自能、自做、自练、交流、合作，课堂发生的学习意义一切都是以学生为主的。
我在教学《地震中的父与子》一课时，采取了“引导自学”的教学模式，感受到了化教为学确实可以调动学生学习的兴趣，整个学习过程你能触摸到学生的思涌心动，在“围绕重点自学”这个环节，我引导学生围绕以下三个问题分层自学：（1）默读课文3-12自然段，用横线画出能体现父亲“了不起”的句段。从这些句段中你看到了一个怎样的父亲？你从哪些描写中感受到了？（2）默读课文13-23自然段，用波浪线画出能体现儿子“了不起”的句段。从这些句段中你看到了一个怎样的儿子？你从哪些描写中感受到了？（3）在父与子无比悲伤时，哪句话给了他们共同战胜困难的信念？从中你体会到了什么？接下来我把课堂的绝大多数时间交给了学生，学生对照学习的问题勾画批注、静思默想、交流讨论，这种真实意义的学习过程不就是实现了化教为学的课堂“翻转”吗？
二、角色翻转——生本为主
传统课堂里，教师的角色是课堂的施教者、主宰者，教学目标、教学程序、教学方法都是由老师课前设计好了，认真的老师甚至连要说的每一句都写在了教案上，整个课堂状态教师处于自编自导的之中，哪里顾及教学的生成？我认为，没有问题生成的课堂就是假课堂，假学习。这种以教师本位的课堂又怎能落实学生的主体地位？更不能谈及调动学生的学习主动性和积极性了。
再来分析何炳章以“自学”为主线，以“引导”为基础而建构的“引导自学”型课堂教学模式。这种课型有五个环节：（1）明确自学重点；（2）围绕重点自学；（3）交流自学情况；（4）点拨自学得失；（5）巩固自学成果。从中可以发现“明确自学重点”“点拨自学得失”是教师“引导”的过程，“围绕重点自学”“交流自学情况”“巩固自学成果”是学生“自学”的过程。从五个环节课堂时间分配来看，80%的时间交给了学生，课堂的主体就是学生，虽然也有教师执教，但是教师的课堂角色强势降了下来，“引导自学”课型彻底完成了课堂角色的“翻转”——这里是以生为本的课堂。
三、秩序翻转——先学后教
课堂的原生状态应该是学生自主学习的平台，课堂为学生的自主学习需要而设。从这个意义上来说，我们的课堂就是学生的“学堂”，课本是“学本”，教案是“学案”，教程是“学程”。然而传统的课堂教学已经固化为教师是课堂的主宰者、知识的垄断者，学生的主体地位被遮蔽，被排斥，教师的“先教后学”从根本上消解了学生学习的主动性和积极性，课堂效益低下已经成为不争的事实。“引导自学”课型的出现很好地化解了这一痼疾，因为这一课型最大的特征是以学生自学为主，无论是围绕重点集中自学，还是围绕重点分层自学，它实现了教学秩序的翻转——先学后教。
我校张老师执教“引导自学”课型《识字7》，其教学的最大亮点是整节课教师都扮演着“引导”的角色，把学习的自主权完全归还给学生，自始至终做学生学习的引导者、促进者、服务者，课堂教学秩序实现华丽转身，至此，课堂真正演变成学生自学的“学堂”。我们来看一看张老师分层出示的“自学我能行”的内容：
（1）识字：圈一圈，边读课文边圈出生字；拼一拼，借助拼音认读圈出的生字；记一记，用喜欢的方法记住圈出的生字。
（2）朗读：读一读，练练课文，读准字音，读通句子；画一画，用___ 画出文中的反义词，多读几遍。
（3）写字：看一看生字，想一想怎么把“短、热”写漂亮？
张老师共分三次让学生完成以上自学内容，分别用时5分钟、4分钟、2分钟，学生自学时，她会躬身走进不同的学习小组，咨询学有所难，表扬学有所获，纠正学有所误。学生每完成一次自学任务，她都能及时给予学生提醒、鼓励、体认、赞赏，让学生自信满满地进行下一个任务的学习，我们从张老师俯身巡视的背影中，看到的是一个让孩子知识增长，生命成长的引路者，是一个与学生共同交流、分享、体会学习甘苦的知心朋友！