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【内容摘要】新课程理念下，教学内容被逐渐丰富，教学观念也逐渐发生着改变。教师要关注每个学生的成长，要尊重每个学生的差异，科学合理地设计教学，利用分层教学的方法，引领每个学生都能享受成功，感受到学习物理的乐趣。
【关键词】学生分层 目标分层 作业分层
古有孔子“因材施教”的教学理念，孔子的这种教学理念也体现了一种尊重学生差异的教学思想。高中物理是一门难度较高的学科，学生们的成绩水平差异很大，而真正有意义的教学不是针对某个个体的，是针对全体学生的。因此，教师要尊重学生们的差异，科学合理地设计分层教学，挖掘每个学生的潜能。这样，他们才能享受学习物理的乐趣，树立学习物理的信心，进而提高自身的物理素养。我根据多年的教学经验，就如何有效地开展分层教学提出了几点建议，望给广大教师带来帮助。
一、制定科学的分层标准，对学生进行分层
教师要开展分层教学，先要对学生进行分层。很多教师对学生进行分层时，都会选取成绩作为分层标准，这样选取的分层标准是较为单一的。而要真正发挥分层教学的优势，促进学生们的全面成长，教师就要制定科学的分层标准，在以学习成绩作为标准的同时，还可以参考学生们的学习态度、学习习惯、知识基础等多方面的因素进行分层。这样，教师才能有的放矢地对学生进行引导，更有效地开展分层教学。
要制定科学的分层标准，对学生进行分层，这要比掌握单一的分层标准难度大得多。教师需要多与学生们进行沟通交流，全面地把握学生们的学习信息、学习习惯、兴趣爱好等，用这些信息作为指导，有效地开展分层教学。比如在讲解“摩擦力”这部分内容时，我考虑到学生们在初中阶段学习了相关的内容，为了能够有的放矢地开展教学。我先设计了问卷，对学生们进行了一个调查，调查的内容包括一些基础性的知识、还有一些开放性的思考题、希望我采用什么样的方法教学等。通过问题，能够帮助我对学生的知识基础、对这部分的理解，而且还获取了学生们的想法。利用这些信息，我再结合学生们平时的成绩，我将他们分为了ABC三个层次（A为成绩优异的学生，C最低），并制定了差异化的教学策略。
对学生们进行分层是第一步，但分层标准需要灵活调整，并且层次的划分也是需要变动的。为了掌握更新的信息，教师需要定期向学生检测，判断他们的学习情况，保证分层标准的科学合理。
二、针对不同的学生制定差异化的教学目标
在给学生们进行了分层后，教师就要根据不同层次的学生制定不同的教学策略了。传统的“大课堂”的教学模式之所以难以实现学生们的全面提高，是因为教师往往采用“一刀切”的教学目标，而往往使教学目标只能适用于一小部分学生，难以实现素质化的教育。有效地开展分层教学，就需要教师根据每个层次学生的特点，设计适合他们的教学目标。
比如在讲解“匀变速直线运动的研究”这部分内容时，我就根据不同层次的学生制定了差异化的教学目标。对于A层次的学生，这部分学生基础一般比较扎实，学习能力较强。对于这部分学生，教师就要着重培养他们的迁移能力和创新思维，并且还要鼓励他们去课下探究一些有关匀变速直线运动的知识，以此来提高他们的物理素养；对于B层次的学生，他们基础一般，学习成绩不高不低，同时，这个层次的学生数量也是最多的，教师要帮助这部分学生明确学习目标，对这部分学生进行更加密切的关注，对相关的知识进行适当的补充；对于C层次的学生，教师可以从建立学习信心、端正学习态度、巩固基础知识这三个方面入手，帮助他们理解匀变速直线运动的公式、自由落体的概念等内容。
无论针对哪个层次的学生，教师制定的教学目标都不可低于大纲的要求，并且教学目标也需要随时调整，进行灵活的变动。
三、对不同层次的学生制定差异化的课后练习
传统的教学模式，教师讲完课，就会给学生们布置相同的练习。但是，由于学生们存在着一定的差异，相同的练习可能无法适应所有的学生，使得成绩优异的学生觉得过于简单，基础较差的学生难以解答，这就让布置作业成为了一种形式，无法发挥其应有的作用。针对这种情况，教师可以针对不同层次的学生，制定差异化的课后练习，最大化地保证课后练习的有效性。
比如在讲解“自由落体运动”后，我针对不同的学生制定了差异化的课后作业。针对C层次的学生，我主要增加了一些填空、选择题的比率，并且都是一些基础的内容，目的为了让他们认识自由落体运动，了解到影响物体下落快慢的因素，并能够利用自有落体运动公式解决一些简单的问题。针对B层次的学生，我提高了习题的难度，除了让他们掌握基础的知识外，还增强了对他们技能的培养，利用一些合理的習题帮助他们掌握自由落体运动的规律，并利用自由落体规律解决实际问题；针对A层次的学生，不仅涉及一些习题来巩固他们的知识，我还鼓励他们在课下进探究，让他们学会根据现象进行合理假设与猜想的探究方法以及归纳总结能力。当然，作业设计与教学目标一样，也需要随时进行调整。这样，才能保证分层教学的顺利开展。
总之，教师需要尊重学生们的差异，制定更加完善的分层策略，保证每个学生都能享受学习的乐趣，促进学生的全面提高，实现真正的素质化教育。
【参考文献】
[1] 张帆. 以新课程理念为指导构建高中物理高效课堂[J]. 教育教学论坛，2012（29）.
[2] 陈日明. 浅谈新课程理念下如何构建物理高效课堂[J]. 教育教学论坛，2012（23）.
（作者单位：江苏省阜宁中学）
【关键词】学生分层 目标分层 作业分层
古有孔子“因材施教”的教学理念，孔子的这种教学理念也体现了一种尊重学生差异的教学思想。高中物理是一门难度较高的学科，学生们的成绩水平差异很大，而真正有意义的教学不是针对某个个体的，是针对全体学生的。因此，教师要尊重学生们的差异，科学合理地设计分层教学，挖掘每个学生的潜能。这样，他们才能享受学习物理的乐趣，树立学习物理的信心，进而提高自身的物理素养。我根据多年的教学经验，就如何有效地开展分层教学提出了几点建议，望给广大教师带来帮助。
一、制定科学的分层标准，对学生进行分层
教师要开展分层教学，先要对学生进行分层。很多教师对学生进行分层时，都会选取成绩作为分层标准，这样选取的分层标准是较为单一的。而要真正发挥分层教学的优势，促进学生们的全面成长，教师就要制定科学的分层标准，在以学习成绩作为标准的同时，还可以参考学生们的学习态度、学习习惯、知识基础等多方面的因素进行分层。这样，教师才能有的放矢地对学生进行引导，更有效地开展分层教学。
要制定科学的分层标准，对学生进行分层，这要比掌握单一的分层标准难度大得多。教师需要多与学生们进行沟通交流，全面地把握学生们的学习信息、学习习惯、兴趣爱好等，用这些信息作为指导，有效地开展分层教学。比如在讲解“摩擦力”这部分内容时，我考虑到学生们在初中阶段学习了相关的内容，为了能够有的放矢地开展教学。我先设计了问卷，对学生们进行了一个调查，调查的内容包括一些基础性的知识、还有一些开放性的思考题、希望我采用什么样的方法教学等。通过问题，能够帮助我对学生的知识基础、对这部分的理解，而且还获取了学生们的想法。利用这些信息，我再结合学生们平时的成绩，我将他们分为了ABC三个层次（A为成绩优异的学生，C最低），并制定了差异化的教学策略。
对学生们进行分层是第一步，但分层标准需要灵活调整，并且层次的划分也是需要变动的。为了掌握更新的信息，教师需要定期向学生检测，判断他们的学习情况，保证分层标准的科学合理。
二、针对不同的学生制定差异化的教学目标
在给学生们进行了分层后，教师就要根据不同层次的学生制定不同的教学策略了。传统的“大课堂”的教学模式之所以难以实现学生们的全面提高，是因为教师往往采用“一刀切”的教学目标，而往往使教学目标只能适用于一小部分学生，难以实现素质化的教育。有效地开展分层教学，就需要教师根据每个层次学生的特点，设计适合他们的教学目标。
比如在讲解“匀变速直线运动的研究”这部分内容时，我就根据不同层次的学生制定了差异化的教学目标。对于A层次的学生，这部分学生基础一般比较扎实，学习能力较强。对于这部分学生，教师就要着重培养他们的迁移能力和创新思维，并且还要鼓励他们去课下探究一些有关匀变速直线运动的知识，以此来提高他们的物理素养；对于B层次的学生，他们基础一般，学习成绩不高不低，同时，这个层次的学生数量也是最多的，教师要帮助这部分学生明确学习目标，对这部分学生进行更加密切的关注，对相关的知识进行适当的补充；对于C层次的学生，教师可以从建立学习信心、端正学习态度、巩固基础知识这三个方面入手，帮助他们理解匀变速直线运动的公式、自由落体的概念等内容。
无论针对哪个层次的学生，教师制定的教学目标都不可低于大纲的要求，并且教学目标也需要随时调整，进行灵活的变动。
三、对不同层次的学生制定差异化的课后练习
传统的教学模式，教师讲完课，就会给学生们布置相同的练习。但是，由于学生们存在着一定的差异，相同的练习可能无法适应所有的学生，使得成绩优异的学生觉得过于简单，基础较差的学生难以解答，这就让布置作业成为了一种形式，无法发挥其应有的作用。针对这种情况，教师可以针对不同层次的学生，制定差异化的课后练习，最大化地保证课后练习的有效性。
比如在讲解“自由落体运动”后，我针对不同的学生制定了差异化的课后作业。针对C层次的学生，我主要增加了一些填空、选择题的比率，并且都是一些基础的内容，目的为了让他们认识自由落体运动，了解到影响物体下落快慢的因素，并能够利用自有落体运动公式解决一些简单的问题。针对B层次的学生，我提高了习题的难度，除了让他们掌握基础的知识外，还增强了对他们技能的培养，利用一些合理的習题帮助他们掌握自由落体运动的规律，并利用自由落体规律解决实际问题；针对A层次的学生，不仅涉及一些习题来巩固他们的知识，我还鼓励他们在课下进探究，让他们学会根据现象进行合理假设与猜想的探究方法以及归纳总结能力。当然，作业设计与教学目标一样，也需要随时进行调整。这样，才能保证分层教学的顺利开展。
总之，教师需要尊重学生们的差异，制定更加完善的分层策略，保证每个学生都能享受学习的乐趣，促进学生的全面提高，实现真正的素质化教育。
【参考文献】
[1] 张帆. 以新课程理念为指导构建高中物理高效课堂[J]. 教育教学论坛，2012（29）.
[2] 陈日明. 浅谈新课程理念下如何构建物理高效课堂[J]. 教育教学论坛，2012（23）.
（作者单位：江苏省阜宁中学）