论文部分内容阅读
[摘 要] 为了培养以“职业能力”为核心的高素质人才，“应用文写作”课程在教学改革实践中实施“理实一体”的教学模式，以“实践活动”为核心，以“目标驱动”教学法带动整个教学内容的开展；以“学生为主体，教师为主导”，实施多元化、过程性考核，培养学生综合素质和职业能力。
[关 键 词] 实践活动；目标驱动；教学改革；过程性考核
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0064-02
“应用文写作”课程属于大学语文教育，在高等教育及各类职业院校中，其课程性质属于文化素質基础必修课，该课程最大的特点是实践性强、实用性突出。加强应用文写作教学对培养学生综合素质和职业能力具有积极的作用。目前，社会对职业人才动手操作能力、实战应变能力，以及沟通、交流和表达的能力都有较高的要求，为了培养和提升学生的“职业核心能力”，“应用文写作”课程在教学改革和实践中，在教学理念、教学模式和教学方法上进行了大胆的突破与创新。
一、教改理念及设计
为了满足社会对职业人才的能力和素质的要求，“应用文写作”课在教学改革与实践中做如下改革和设计。
1.实施“说—教—学—做—评（说）”教学模式，以“学生为主体，教师为主导”。说，是指课前演说，演说后评论以及课堂发言，这一环节训练学生有针对性发言、围绕主题发言，克服啰嗦、废话，提高沟通、交流和表达能力；教，是指教师的理论教学；学，指学生在教师的理论授课中学习知识、技能；做，是指学生将学到的知识在实践中应用；评，是指对学生学习成果进行评价，学生之间互评，教师进行引导、综述和点评。改变教改前“以教师为主体”的“一言堂”“填鸭式”教学，变成“以学生为主体，教师为主导”的理论和实践相结合的教学模式和教学方法。
2.作业选题，由教改前的“兴趣选题”变成“命题作业”，并用电子版提交，运用多媒体在全班学生面前展示，避免学生抄袭。
3.作业评价，作业提交后，先让学生之间互相评价，然后教师进行综述和点评。由教改前教师“背对背”式的批改，变成“面对面”式的评价，由“教师评”一人评，变成“学生评”“师生评”，激发学生的学习兴趣和积极的参与意识。
4.实施“模块教学”，把教学内容划分成若干模块，不同模块运用不同的教学模式和教学方法，使教学形式灵活多样。
5.设计“一个活动与一门课程”的课程体系：设计一个与专业内容相关的“活动”，模拟工作情境和岗位需要，把教学内容（教学模块）融入活动中，以“活动”为依托，使“命题作业”变成合理的“工作任务”和“岗位需要”。
二、实施方法和步骤
以吉林大学应用技术学院30学时的教学内容为例。首先把教学内容分成若干模块：即“日常便条类”模块、“实践活动”模块、“社交书信”模块、“总结报告”模块。除了“日常便条类”模块，其他模块的教学都以“实践活动”模块为依托，以“任务驱动”为导向开展教学活动。
（一）“实践活动”教学模块
在这一模块教学中，本人设计了一个与本专业学习和就业相关的调查活动，即对本专业了解度的调查，抑或是“对本专业设课目的和培养方向”的调查。
1.通过这一模块教师要完成的教学内容：事务文书类写作，《计划》《调查问卷》《调查报告》。
2.调查活动要求：以小组为单位展开调查活动，每个小组完成一份作业。班级学生5～6人一组，自愿分组。
3.该教学模块设计目的：一是把理论教学与实践相结合；二是把基础文化课教学与服务学生、服务专业、服务岗位相结合；三是在实践应用中培养学生团队合作意识和团队合作精神，进而培养学生职业素质和职业能力；四是培养学生分析问题、解决问题的能力；五是为后续教学模块的开展做好前期准备工作。
4.通过该教学模块，学生要完成的学习任务是：拟《活动计划》和《调查问卷》，写《调查报告》。
以“目标驱动”带动教学内容的开展。各个小组在展开调查活动之前，首先要做好活动计划，进行分工合作，以便调查活动能够有计划、有目的地顺利开展。这就需要各小组写《活动计划》，于是教师以帮助学生完成任务为目标，开展授课内容，指导学生如何拟订一份完整的《活动计划》，学生为了完成“目标任务”提高注意力、带着浓厚的兴趣倾听教师的理论指导，从而调动了学生学习的积极性和主动性。
调查活动分三个阶段：
第一阶段，要求用“问卷调查法”调查大一新生“对本专业设课目的和培养方向”有哪些困惑、未知和不解的问题。要求每个小组拟一份《调查问卷》。为了帮助各个小组设计并拟定一份规范的《调查问卷》，教师讲授《调查问卷》的写作方法和技巧。
第二阶段，每个小组进行问卷调查后，通过对回收的问卷进行分析，梳理得出学生“对本专业设课目的和培养方向”共同存在的疑问和困惑，然后带着这些问题展开第二阶段的调查，以“访谈法”访问本专业教师，帮助学生解决疑问和困惑。
第三阶段，调查活动结束后，整理调查资料，对整个调查活动进行分析总结，写《调查报告》。教师为帮助学生完成《调查报告》的写作，详细讲解《调查报告》的写作方法。各个小组根据教师的讲解写《调查报告》，写完后提交，小组之间进行评比和验收。
该教学模块的设计，不仅是想让学生通过实践活动，掌握专业知识和专业技能，更重要的是在团队合作中对学生心智与人格的培养，或曰：培养其责任意识、担当精神、利他之心。
“调查活动”这一教学模块的开展，使学生了解并掌握了《计划》《调查问卷》《调查报告》等文体的写作方法，同时也使学生对本专业学什么，毕业后能做什么有了深入的了解，可以使学生有明确的学习方向和学习目标，有可能及早设计和规划自己的未来人生和职业理想，也为接下来的《求职信》的写作教学打下了良好的基础。 （二）“社交书信”教学模块
1.本教学模块的教学内容是：一般书信，申请书和求职信，主要教学内容是求职信。
2.本模块的教学目标：一是熟悉并掌握社交书信类文体的写作格式和规范；二是了解社交书信类文体的礼仪和文化；三是培养学生社会交往能力，运用语言文字进行沟通、交流和表达的能力。
3.学生要完成的学习任务：每个学生结合自己兴趣、爱好和特长，写一份符合本专业人才需要的《求职信》。
由于“应用写作”课程是普通教育基础课，我院各个专业都把这门课程的开课时间设在了大一第一学期或第二学期，而大一学生对本专业的教学内容和就业方向缺乏了解，在教改前教他们写《求职信》时，他们往往不知道怎样介绍自己，不清楚自己在大学期间学了什么，毕业后能做什么、能胜任什么样的工作岗位等。
（三）“总结报告”教学模块
1.本教学模块学生要完成的学习任务是：每个学生写一篇关于“应用文写作”课的《学习总结》。
2.本模块教学目标：一是使学生学会写《总结报告》类文体；二是训练学生搜集资料、整理资料的能力；三是训练和提升学生分析问题、解决问题的能力；以及提炼主题和表达主题的能力；四是培养学生理性思辨能力；五是使学生在对知识的理解运用中形成文化自觉。
“总结报告”这一教学模块的设计，主要是为了使学生把理论学习与实践紧密结合，认识自己，了解自己；通过与他人的比较，发现自己的优点和不足，从而及时调整和改进自己，在以后的学习中取得更好的成绩。
（四）考核方法和评价体系
本课程取消期末考试，以“任务评价”为核心，采用“过程性”考核和“多元化”考核相结合的方法，把学习过程的每项得分累加起来当作本课程的期末成绩。
1.“任务评价”是指对学生每次完成的任务（作业）进行评价。作业的提交采用电子版的形式，评价时由学生在讲台前运用多媒体设备进行展示。以“教师为主导”“学生为主体”，由学生互评、小组互评、教师进行综述和点评，评价体系公平、公正、公开、透明。
在“调查活动”教学模块，由于任务是以小组为单位来完成的，所以，任务展示和评价环节也以小组为单位进行，每个小组选派一人做代表，到前面展示作业，先由小组之间相互评价，然后教师进行综合评价。
《求职信》《学习总结》都是以个人为单位提交的作业，评价方法主要是学生之间互评，最后由教师进行综述和点评。
学生评价时，计课堂发言成绩，每个学生有5次计分发言的机会，每次2分，每个学生有10分发言的成绩可以获得。发言不正确或重复别人的发言，属于无效发言，不予计分。因担心自己发言内容被其他学生先于自己表达了，所以在“任务评价”环节，学生往往集中注意力，争先恐后，抢着发言，唯恐自己的发言内容被别人先说了，导致课程气氛异常活跃。
这种“面对面”公开评价作业的方法，可以使学生更加认真仔细地完成作业。他们对成绩评价会寄予一种心理渴望和担忧，渴望被肯定，同时也会有一种担忧，担心作业有缺陷，会丢掉尊严。所以他们会努力利用这种评价规则争取实现自己想要取得的成绩，即“通过对外界事物的情况和其他人的举止期待，并利用这种期待作为‘条件’或者‘手段’，以期实现自己合乎理想所争取和考虑的作为成果的目的。”这就使学生产生内在的驱动力，增强学习积极性和主动性，客观上提高了教学效果。
2.“过程性”考核。除了作业成绩（70分）和课堂发言成绩（10分）之外，还有考勤分数（10分）、课前演讲分数（5分）、课堂表现分数（5分）。
在“多元化”“过程性”考核过程中，对所得成绩实行“自我管理”，每个学生想获得哪项分数，或放弃哪项分数，由自己决定，自己做出目标和规划，并有目的地进行努力和争取。没有谁会被强迫或被要求一定去得哪项分数，但教师会定期让课代表发布学生的成绩累计情况，以此作为督促和提醒，使学生产生压力和紧迫感。
以上评价方法和管理体制，可以使学生加强自我管理意识，明确学习的目的性，减少盲目性，从而提高学习的积极性和主动性。
（五）综合运用多重教学方法
综述所述，本教改方案主要运用了以下教学模式和教学方法。
（1）运用了“说—教—学—做—评”、以“学生为主体，教师为主导”的教学模式；（2）“理实一体”“目标驱动”教学法；（3）“分组”教学法；（4）“案例”教学法；（5）“讨论”教学法；（6）“面对面”评价法等。通过对教学模式和教学方法的改革和实践，调动了学生学习的积极性和主动性，提高了教学的实效性。同时，培养了学生的综合素质和职业素养，训练和提升了学生的动手操作能力和实战能力。
但无论怎样的文体知识和写作方法，都不过是人类文明的一种规约，是人类心灵的一种物化。教育的目的不仅是使学生掌握知识和技能，更重要的是在其掌握知识和技能的同时，使之“明明德”“止于至善”。所以，在讲授知识、理论的同时，更侧重对其所蕴含的哲学要素和文化本源的探寻，从而使学生在此过程中获得一种“足恃于内，勿求于外”的文化自觉与精神的自由和高贵。
参考文献：
[1]夏中义.大学人文教程[M].南宁：廣西师范大学出版社，2003.
[2][德]马克斯·韦伯.经济与社会（上卷）[M].林荣远，译.北京：商务印书馆，1997.
[3][美]马斯洛.人的潜能和价值[M].北京：华夏出版社，1987.
[关 键 词] 实践活动；目标驱动；教学改革；过程性考核
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0064-02
“应用文写作”课程属于大学语文教育，在高等教育及各类职业院校中，其课程性质属于文化素質基础必修课，该课程最大的特点是实践性强、实用性突出。加强应用文写作教学对培养学生综合素质和职业能力具有积极的作用。目前，社会对职业人才动手操作能力、实战应变能力，以及沟通、交流和表达的能力都有较高的要求，为了培养和提升学生的“职业核心能力”，“应用文写作”课程在教学改革和实践中，在教学理念、教学模式和教学方法上进行了大胆的突破与创新。
一、教改理念及设计
为了满足社会对职业人才的能力和素质的要求，“应用文写作”课在教学改革与实践中做如下改革和设计。
1.实施“说—教—学—做—评（说）”教学模式，以“学生为主体，教师为主导”。说，是指课前演说，演说后评论以及课堂发言，这一环节训练学生有针对性发言、围绕主题发言，克服啰嗦、废话，提高沟通、交流和表达能力；教，是指教师的理论教学；学，指学生在教师的理论授课中学习知识、技能；做，是指学生将学到的知识在实践中应用；评，是指对学生学习成果进行评价，学生之间互评，教师进行引导、综述和点评。改变教改前“以教师为主体”的“一言堂”“填鸭式”教学，变成“以学生为主体，教师为主导”的理论和实践相结合的教学模式和教学方法。
2.作业选题，由教改前的“兴趣选题”变成“命题作业”，并用电子版提交，运用多媒体在全班学生面前展示，避免学生抄袭。
3.作业评价，作业提交后，先让学生之间互相评价，然后教师进行综述和点评。由教改前教师“背对背”式的批改，变成“面对面”式的评价，由“教师评”一人评，变成“学生评”“师生评”，激发学生的学习兴趣和积极的参与意识。
4.实施“模块教学”，把教学内容划分成若干模块，不同模块运用不同的教学模式和教学方法，使教学形式灵活多样。
5.设计“一个活动与一门课程”的课程体系：设计一个与专业内容相关的“活动”，模拟工作情境和岗位需要，把教学内容（教学模块）融入活动中，以“活动”为依托，使“命题作业”变成合理的“工作任务”和“岗位需要”。
二、实施方法和步骤
以吉林大学应用技术学院30学时的教学内容为例。首先把教学内容分成若干模块：即“日常便条类”模块、“实践活动”模块、“社交书信”模块、“总结报告”模块。除了“日常便条类”模块，其他模块的教学都以“实践活动”模块为依托，以“任务驱动”为导向开展教学活动。
（一）“实践活动”教学模块
在这一模块教学中，本人设计了一个与本专业学习和就业相关的调查活动，即对本专业了解度的调查，抑或是“对本专业设课目的和培养方向”的调查。
1.通过这一模块教师要完成的教学内容：事务文书类写作，《计划》《调查问卷》《调查报告》。
2.调查活动要求：以小组为单位展开调查活动，每个小组完成一份作业。班级学生5～6人一组，自愿分组。
3.该教学模块设计目的：一是把理论教学与实践相结合；二是把基础文化课教学与服务学生、服务专业、服务岗位相结合；三是在实践应用中培养学生团队合作意识和团队合作精神，进而培养学生职业素质和职业能力；四是培养学生分析问题、解决问题的能力；五是为后续教学模块的开展做好前期准备工作。
4.通过该教学模块，学生要完成的学习任务是：拟《活动计划》和《调查问卷》，写《调查报告》。
以“目标驱动”带动教学内容的开展。各个小组在展开调查活动之前，首先要做好活动计划，进行分工合作，以便调查活动能够有计划、有目的地顺利开展。这就需要各小组写《活动计划》，于是教师以帮助学生完成任务为目标，开展授课内容，指导学生如何拟订一份完整的《活动计划》，学生为了完成“目标任务”提高注意力、带着浓厚的兴趣倾听教师的理论指导，从而调动了学生学习的积极性和主动性。
调查活动分三个阶段：
第一阶段，要求用“问卷调查法”调查大一新生“对本专业设课目的和培养方向”有哪些困惑、未知和不解的问题。要求每个小组拟一份《调查问卷》。为了帮助各个小组设计并拟定一份规范的《调查问卷》，教师讲授《调查问卷》的写作方法和技巧。
第二阶段，每个小组进行问卷调查后，通过对回收的问卷进行分析，梳理得出学生“对本专业设课目的和培养方向”共同存在的疑问和困惑，然后带着这些问题展开第二阶段的调查，以“访谈法”访问本专业教师，帮助学生解决疑问和困惑。
第三阶段，调查活动结束后，整理调查资料，对整个调查活动进行分析总结，写《调查报告》。教师为帮助学生完成《调查报告》的写作，详细讲解《调查报告》的写作方法。各个小组根据教师的讲解写《调查报告》，写完后提交，小组之间进行评比和验收。
该教学模块的设计，不仅是想让学生通过实践活动，掌握专业知识和专业技能，更重要的是在团队合作中对学生心智与人格的培养，或曰：培养其责任意识、担当精神、利他之心。
“调查活动”这一教学模块的开展，使学生了解并掌握了《计划》《调查问卷》《调查报告》等文体的写作方法，同时也使学生对本专业学什么，毕业后能做什么有了深入的了解，可以使学生有明确的学习方向和学习目标，有可能及早设计和规划自己的未来人生和职业理想，也为接下来的《求职信》的写作教学打下了良好的基础。 （二）“社交书信”教学模块
1.本教学模块的教学内容是：一般书信，申请书和求职信，主要教学内容是求职信。
2.本模块的教学目标：一是熟悉并掌握社交书信类文体的写作格式和规范；二是了解社交书信类文体的礼仪和文化；三是培养学生社会交往能力，运用语言文字进行沟通、交流和表达的能力。
3.学生要完成的学习任务：每个学生结合自己兴趣、爱好和特长，写一份符合本专业人才需要的《求职信》。
由于“应用写作”课程是普通教育基础课，我院各个专业都把这门课程的开课时间设在了大一第一学期或第二学期，而大一学生对本专业的教学内容和就业方向缺乏了解，在教改前教他们写《求职信》时，他们往往不知道怎样介绍自己，不清楚自己在大学期间学了什么，毕业后能做什么、能胜任什么样的工作岗位等。
（三）“总结报告”教学模块
1.本教学模块学生要完成的学习任务是：每个学生写一篇关于“应用文写作”课的《学习总结》。
2.本模块教学目标：一是使学生学会写《总结报告》类文体；二是训练学生搜集资料、整理资料的能力；三是训练和提升学生分析问题、解决问题的能力；以及提炼主题和表达主题的能力；四是培养学生理性思辨能力；五是使学生在对知识的理解运用中形成文化自觉。
“总结报告”这一教学模块的设计，主要是为了使学生把理论学习与实践紧密结合，认识自己，了解自己；通过与他人的比较，发现自己的优点和不足，从而及时调整和改进自己，在以后的学习中取得更好的成绩。
（四）考核方法和评价体系
本课程取消期末考试，以“任务评价”为核心，采用“过程性”考核和“多元化”考核相结合的方法，把学习过程的每项得分累加起来当作本课程的期末成绩。
1.“任务评价”是指对学生每次完成的任务（作业）进行评价。作业的提交采用电子版的形式，评价时由学生在讲台前运用多媒体设备进行展示。以“教师为主导”“学生为主体”，由学生互评、小组互评、教师进行综述和点评，评价体系公平、公正、公开、透明。
在“调查活动”教学模块，由于任务是以小组为单位来完成的，所以，任务展示和评价环节也以小组为单位进行，每个小组选派一人做代表，到前面展示作业，先由小组之间相互评价，然后教师进行综合评价。
《求职信》《学习总结》都是以个人为单位提交的作业，评价方法主要是学生之间互评，最后由教师进行综述和点评。
学生评价时，计课堂发言成绩，每个学生有5次计分发言的机会，每次2分，每个学生有10分发言的成绩可以获得。发言不正确或重复别人的发言，属于无效发言，不予计分。因担心自己发言内容被其他学生先于自己表达了，所以在“任务评价”环节，学生往往集中注意力，争先恐后，抢着发言，唯恐自己的发言内容被别人先说了，导致课程气氛异常活跃。
这种“面对面”公开评价作业的方法，可以使学生更加认真仔细地完成作业。他们对成绩评价会寄予一种心理渴望和担忧，渴望被肯定，同时也会有一种担忧，担心作业有缺陷，会丢掉尊严。所以他们会努力利用这种评价规则争取实现自己想要取得的成绩，即“通过对外界事物的情况和其他人的举止期待，并利用这种期待作为‘条件’或者‘手段’，以期实现自己合乎理想所争取和考虑的作为成果的目的。”这就使学生产生内在的驱动力，增强学习积极性和主动性，客观上提高了教学效果。
2.“过程性”考核。除了作业成绩（70分）和课堂发言成绩（10分）之外，还有考勤分数（10分）、课前演讲分数（5分）、课堂表现分数（5分）。
在“多元化”“过程性”考核过程中，对所得成绩实行“自我管理”，每个学生想获得哪项分数，或放弃哪项分数，由自己决定，自己做出目标和规划，并有目的地进行努力和争取。没有谁会被强迫或被要求一定去得哪项分数，但教师会定期让课代表发布学生的成绩累计情况，以此作为督促和提醒，使学生产生压力和紧迫感。
以上评价方法和管理体制，可以使学生加强自我管理意识，明确学习的目的性，减少盲目性，从而提高学习的积极性和主动性。
（五）综合运用多重教学方法
综述所述，本教改方案主要运用了以下教学模式和教学方法。
（1）运用了“说—教—学—做—评”、以“学生为主体，教师为主导”的教学模式；（2）“理实一体”“目标驱动”教学法；（3）“分组”教学法；（4）“案例”教学法；（5）“讨论”教学法；（6）“面对面”评价法等。通过对教学模式和教学方法的改革和实践，调动了学生学习的积极性和主动性，提高了教学的实效性。同时，培养了学生的综合素质和职业素养，训练和提升了学生的动手操作能力和实战能力。
但无论怎样的文体知识和写作方法，都不过是人类文明的一种规约，是人类心灵的一种物化。教育的目的不仅是使学生掌握知识和技能，更重要的是在其掌握知识和技能的同时，使之“明明德”“止于至善”。所以，在讲授知识、理论的同时，更侧重对其所蕴含的哲学要素和文化本源的探寻，从而使学生在此过程中获得一种“足恃于内，勿求于外”的文化自觉与精神的自由和高贵。
参考文献：
[1]夏中义.大学人文教程[M].南宁：廣西师范大学出版社，2003.
[2][德]马克斯·韦伯.经济与社会（上卷）[M].林荣远，译.北京：商务印书馆，1997.
[3][美]马斯洛.人的潜能和价值[M].北京：华夏出版社，1987.