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创设问题情境是激发学生的学习兴趣，诱导提问，激活学生思维的重要手段。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要，”不能发现问题和提出问题就谈不上创新，现代研究表明：放手让学生自己提问题比被动地接受答案更有效果。因为学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程，它是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体体现。应根据学生的心理特点，创设情境同时引导他们去发现问题，提出问题，解决问题，产生问题意识，进入问题情境。因此创设问题情境的手段、途径和方法应该是多种多样的。
一、创设疑惑情景，激发学生质疑的兴趣
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。学生有了疑问，就会对研究的对象发生兴趣，有了兴趣，学习的积极性就会高涨起来，这样学习的效果才明显。创设质疑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标充分结合于课堂，以利于学生自主探究解决问题。例如：在学习《把盐藏起来》时，先播放视频《闪闪的红星》中小红军带盐的故事，请大家开动脑筋猜猜看，小红军是怎样把盐藏起来的？这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。兴趣是儿童入门的先导，爱好是最好的动力。学生有了兴趣就有了学习的动力，就会在教学活动中主动地获取知识。
二、从课题上引导提问
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想学、想问，如在教《滑梯里的奥秘》时，先板书课题，随即说道：“看到这个课题你有什么想质疑的？”有的同学问道：“为什么有的人滑梯会滑得特别快，而我却滑很慢？”有的同学问道：“我在不同的地方玩滑梯，为什么有时滑的很快，有时会慢？”还有的问道：“滑滑梯的快慢与什么因素有关？怎样才能滑得快？”使学生产生了好奇心理，及时提出了本节课所要研究的问题，把学生的学习兴趣、注意力和思维活动调节到最佳状态，也为新课的学习打下了坚实的基础。
三、在探究活动中产生质疑
课堂中用丰富多彩的科学探究活动充实教学内容，学生亲身参与了通过教师的点拨、诱导，正确引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，使学生在问题情境中产生困惑，引发认知冲突，诱发问题意识产生质疑；激发其内驱力，唤起学生的思维，使其主动去发现问题，提出问题，并作进一步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高思维能力。例在学习小学科学课四年级第三单元《探访鱼儿》中第四课《鱼儿的奥秘》时，教学中先让学生通过多媒体课件欣赏不同种类的鱼，激起了学生对鱼儿的探究欲望；随即又请同学们交流课前收集有关鱼的资料，接着再让学生打开小组中的水槽近距离的观察鱼儿，认识鱼儿。随着学生们的探讨和观察，对身边这一群小精灵一定充满了好奇，心中一定有许多疑惑，最后老师才轻轻的问道：关于鱼儿你有什么感兴趣的问题？简单的一句话激活了学生的思维，顺其自然的提出了想要探究的问题：“鱼尾摆动是在做什么？”“鱼儿为什么离不开水？”。 “鱼的嘴和鳃一张一合是在做什么？怎样做才能清楚的看到水是从鳃里排出来的？”学生一个个跃跃欲试都有提出的问题和想要找到地答案。好的问题可以助推探究活动的进行，学生在交流和观察中生成了问题。有了质疑就想解决问题，最后让小组讨论从中选择一个适合自己小组研究的问题并设想出解决问题的方案开展探究。学生在自主探究中掌握了鱼类的共同特征，完成了教学目标。
整节课都充分尊重学生的意愿和选择，引领学生展开自主探究，学生寻求新知识的热情极其高昂。精心设计、巧妙引导，质疑意识就会在学生的头脑中扎根，课堂教学就会变得生动活泼、富有情趣。
四、在教学中体现生活化，以问促新
陶行知说：“兴趣是学习最好的老师”。教学中如何激发学生的兴趣，创设良好的教学问题的情境，可激发学生学习的欲望，作为缺少生活经验的小学生，他们最感兴趣的是生活熟悉的事物。作为起引导作用的老师来说，就应该从他们的生活入手，激发他们对学习的兴趣。在新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，对实验验证激发了探究的兴趣，使学生置身于生活情境之中，从而调动学生用各种感官去体验感受，去求证新知。因此，只有注重实践，贴近实际，去创设情境补充学生经验不足，促进学生自主探究学习才能获得成功。
五、巧用电教手段使学生产生疑惑
观看多媒体课件，录像，变抽象的教学内容为形象、直观生动的展示，为学生提供更多的科学信息，促使学生敢想、敢问。学生在学习到《探究燃烧之谜》一课时，通过多媒体的演示，直观地、形象地展示了国内两起及为严重的森林大火，学生有身临其境地体会，看着熊熊大火中一棵棵参天大树倒下的画面也增强了学生的护林防火，人人有责的意识。最后老师把画面定格在烧得只有树墩和一块块礁石上，深情并茂的讲：一幕幕触目惊心的景象，给我们带来的是深深地震撼，同学们此刻你有什么想说的或有什么想问的？学生的注意力都高度集中着，不由自主的说道：“火给我们生活带来了极大的方便，如果稍不谨慎，也会给我们带来危害和灾难”。但很快学生就会提出问题：“森林大火是怎样燃烧起来的？”“为什么大火过后只剩下了礁石和树墩”“我们应该怎样防止火灾发生？随着学生的提问老师引导：“为了更好地解决你们心中的疑问，今天我们大家一起探究燃烧的秘密。”这样的创设情境、巧妙设疑、留下悬念不仅使学生产生学习知识的心理需要，极大程度地提高了学生的求知欲，而且还激发了学生的学习兴趣和探究的热情。
在教学中精心地给学生创设问题情景，让学生在特定的情景下提出质疑，顺利地进入探究式学习状态中。在此情景下快速完成知识的迁移，提高了课堂教学效率，从而更好地搞好教育教学研究。
【作者单位：商丘市梁园区民一小学 河南】
一、创设疑惑情景，激发学生质疑的兴趣
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。学生有了疑问，就会对研究的对象发生兴趣，有了兴趣，学习的积极性就会高涨起来，这样学习的效果才明显。创设质疑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标充分结合于课堂，以利于学生自主探究解决问题。例如：在学习《把盐藏起来》时，先播放视频《闪闪的红星》中小红军带盐的故事，请大家开动脑筋猜猜看，小红军是怎样把盐藏起来的？这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。兴趣是儿童入门的先导，爱好是最好的动力。学生有了兴趣就有了学习的动力，就会在教学活动中主动地获取知识。
二、从课题上引导提问
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想学、想问，如在教《滑梯里的奥秘》时，先板书课题，随即说道：“看到这个课题你有什么想质疑的？”有的同学问道：“为什么有的人滑梯会滑得特别快，而我却滑很慢？”有的同学问道：“我在不同的地方玩滑梯，为什么有时滑的很快，有时会慢？”还有的问道：“滑滑梯的快慢与什么因素有关？怎样才能滑得快？”使学生产生了好奇心理，及时提出了本节课所要研究的问题，把学生的学习兴趣、注意力和思维活动调节到最佳状态，也为新课的学习打下了坚实的基础。
三、在探究活动中产生质疑
课堂中用丰富多彩的科学探究活动充实教学内容，学生亲身参与了通过教师的点拨、诱导，正确引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，使学生在问题情境中产生困惑，引发认知冲突，诱发问题意识产生质疑；激发其内驱力，唤起学生的思维，使其主动去发现问题，提出问题，并作进一步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高思维能力。例在学习小学科学课四年级第三单元《探访鱼儿》中第四课《鱼儿的奥秘》时，教学中先让学生通过多媒体课件欣赏不同种类的鱼，激起了学生对鱼儿的探究欲望；随即又请同学们交流课前收集有关鱼的资料，接着再让学生打开小组中的水槽近距离的观察鱼儿，认识鱼儿。随着学生们的探讨和观察，对身边这一群小精灵一定充满了好奇，心中一定有许多疑惑，最后老师才轻轻的问道：关于鱼儿你有什么感兴趣的问题？简单的一句话激活了学生的思维，顺其自然的提出了想要探究的问题：“鱼尾摆动是在做什么？”“鱼儿为什么离不开水？”。 “鱼的嘴和鳃一张一合是在做什么？怎样做才能清楚的看到水是从鳃里排出来的？”学生一个个跃跃欲试都有提出的问题和想要找到地答案。好的问题可以助推探究活动的进行，学生在交流和观察中生成了问题。有了质疑就想解决问题，最后让小组讨论从中选择一个适合自己小组研究的问题并设想出解决问题的方案开展探究。学生在自主探究中掌握了鱼类的共同特征，完成了教学目标。
整节课都充分尊重学生的意愿和选择，引领学生展开自主探究，学生寻求新知识的热情极其高昂。精心设计、巧妙引导，质疑意识就会在学生的头脑中扎根，课堂教学就会变得生动活泼、富有情趣。
四、在教学中体现生活化，以问促新
陶行知说：“兴趣是学习最好的老师”。教学中如何激发学生的兴趣，创设良好的教学问题的情境，可激发学生学习的欲望，作为缺少生活经验的小学生，他们最感兴趣的是生活熟悉的事物。作为起引导作用的老师来说，就应该从他们的生活入手，激发他们对学习的兴趣。在新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，对实验验证激发了探究的兴趣，使学生置身于生活情境之中，从而调动学生用各种感官去体验感受，去求证新知。因此，只有注重实践，贴近实际，去创设情境补充学生经验不足，促进学生自主探究学习才能获得成功。
五、巧用电教手段使学生产生疑惑
观看多媒体课件，录像，变抽象的教学内容为形象、直观生动的展示，为学生提供更多的科学信息，促使学生敢想、敢问。学生在学习到《探究燃烧之谜》一课时，通过多媒体的演示，直观地、形象地展示了国内两起及为严重的森林大火，学生有身临其境地体会，看着熊熊大火中一棵棵参天大树倒下的画面也增强了学生的护林防火，人人有责的意识。最后老师把画面定格在烧得只有树墩和一块块礁石上，深情并茂的讲：一幕幕触目惊心的景象，给我们带来的是深深地震撼，同学们此刻你有什么想说的或有什么想问的？学生的注意力都高度集中着，不由自主的说道：“火给我们生活带来了极大的方便，如果稍不谨慎，也会给我们带来危害和灾难”。但很快学生就会提出问题：“森林大火是怎样燃烧起来的？”“为什么大火过后只剩下了礁石和树墩”“我们应该怎样防止火灾发生？随着学生的提问老师引导：“为了更好地解决你们心中的疑问，今天我们大家一起探究燃烧的秘密。”这样的创设情境、巧妙设疑、留下悬念不仅使学生产生学习知识的心理需要，极大程度地提高了学生的求知欲，而且还激发了学生的学习兴趣和探究的热情。
在教学中精心地给学生创设问题情景，让学生在特定的情景下提出质疑，顺利地进入探究式学习状态中。在此情景下快速完成知识的迁移，提高了课堂教学效率，从而更好地搞好教育教学研究。
【作者单位：商丘市梁园区民一小学 河南】