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“三·二·一”教学模式以“自主、合作、探究学习”为教学理念，通过“三个教学环节，两种学习方式，一个最终目的”的模式体系，落实学生的主体地位，实现学生的自主发展。
“三个教学环节”指的是“自主学习、交流展示、巩固反馈”，并且这三个教学环节环环相扣，构成一个有机的整体。其中自主学习是基础，交流展示是核心，巩固反馈是保证。
“两种学习方式”指的是“自主探究学习、合作探究学习”。具体地说，就是在自主探究学习的基础上，按照生生互动、师生互动的方式，进行小组合作探究学习。
“一个最终目的”指的是“以真正意义的学习”为出发点和落脚点，使学生达到真学、学会、会学、乐学。
一、分组教学是“三·二·一”教学模式的核心组织形式
“三·二·一”教学模式在分组教学的方式上，遵循“组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶”的基本原则，依据学生的认知水平、成绩特长、智力水平、习惯爱好、性格特点、学生性别、家庭背景等将全班学生均衡分组。具体的分组方法是：
第一步是“荐”。采取自荐或他荐的形式，推荐出组长候选人。候选人不少于小组数的三倍。确定候选人的标准为学习在中游以上且悟性较好，责任心较强，有一定的组织管理能力。
第二步是“演”。候选人以“假如我是组长”为主题，发表演讲。
第三步是“定”。根据候选人的演讲情况，班主任、任课教师和班委会成员共议，最终确定出六至九位学生为正组长，六至九位学生为副组长，正副组长自由结合，最终确定出每个学习小组的正副组长。
第四步是“分”。班主任、任课教师、班委会成员和正副组长，根据学习小组的划分依据和原则，将学生先按成绩进行排序，并分成A（优秀生）、B（中等生）、C（学困生）三层，各层再按“S”形均衡地将人员分配到各组。
第五步是“调”。学生分配后班主任要根据男女生的比例、科目的平衡、学科的搭配、性格的差异、学生能力的差异等实际情况再作适当微调。
第六步是“排”。各小组正副组长把各组的组员召集起来，根据中间是弱势学生，左右是中等生和优等生，同层次学生对坐（即：AA、CC、BB）原则，在组内排座位。
第七步是“动”。每个月后要根据组员间的团结情况、学生成绩的变化情况、学生的视力情况以及组长的管理情况，将小组长和组员个别调整且各小组的位置每月一调换，实行动态管理。
二、“三·二·一”教学模式的实践与操作
1.“自主学习”是在教师的启发引导下，落实“四为主推进策略”，即“以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源，以问题为主线”。
所谓“导入定向”就是教师通过简洁的语言、多媒体图片、实物情景等，由生活常识、社会热点、知识铺垫来导入课题或直接导入课题，认定学习目标，确认学习方向，以保证学生有目的、高效地进行自主学习。
所谓“问题导学”就是教师遵循“以教材为主源，以目标为主轴，以问题为主线”的原则，把学生应该掌握的知识和技能，设计成一个个富有启发性的导学问题，以预习提纲的形式展示给学生，让学生快速、高效地自主探究教材，解决基本问题，生成重、难点和疑惑点。在学生“问题导学”过程中，教师要插班式地进行个别指导点拨，特别是对学困生要进行重点督导。
2.“交流展示”是在教师的调控点拨下，以不断解决导学问题为主线，以小组合作为载体，通过生生互动、师生互动的合作探究学习方式，展示解答自主探究学习过程中生成的重、难点和疑惑问题。在具体的实践过程中应通过“合作交流、展示点拨”两个教学流程进行操作。
所谓“合作交流”就是在教师的组织引导下，由每个学习小组的组长主持交流讨论自主学习中存在的问题，有针对性地进行“兵教兵”、“兵练兵”，并将生成的疑难问题板书到自己小组的黑板上，为展示做好准备。在学生“合作交流”过程中，教师要穿插到各个小组中进行指导点拨，重点关注疑难问题的解决情况和需要展示的问题。
所谓“展示点拨”就是各小组根据组内交流讨论的情况，在组长的主持下，或随机抽号，或组员合作，对他组在“合作交流”中生成的疑难问题，按一定的顺序进行展示讲解。
3.“巩固反馈”是通过巩固与测评对教学目标进行回馈性的评估，并且对知识进行迁移和提升。在具体的实践过程中应通过“巩固提升、反馈达标”两个教学流程进行操作。
所谓“巩固提升”就是教师组织各小组结合展示的情况，组与组之间进行穿插补救。同时，教师要将所学的知识内容与生产、生活、社会热点接轨，设计一些拓展性问题，对学生进行提升性训练。
所谓“反馈达标”就是各小组在组长的主持下，谈收获，说感悟，归纳知识体系，独立完成达标测试题。教师在学生按规定时间完成达标测试题后，核对答案，评估达标率，并对错误较多的问题及时进行矫正补救。
“三·二·一”教学模式的“三个教学环节”虽然是依次通过“导入定向、问题导学、合作交流、展示点拨、巩固提升、反馈达标”等六个教学流程进行操作的，但是，在实际操作时一定要落实学科特点，依据不同的课型，灵活运用，有所侧重，形成“三·二·一”教学模式框架下的不同学科的操作模式。
“三·二·一”教学模式通过学生独学、对学、群学的学习方式，实现了由教到学、由智到思、由灌输到自主的转变，旨在打造成一种以新课改理念为灵魂，以学生为主体，以教师为主导，以问题为主线，以小组为载体的高效课堂。
“三个教学环节”指的是“自主学习、交流展示、巩固反馈”，并且这三个教学环节环环相扣，构成一个有机的整体。其中自主学习是基础，交流展示是核心，巩固反馈是保证。
“两种学习方式”指的是“自主探究学习、合作探究学习”。具体地说，就是在自主探究学习的基础上，按照生生互动、师生互动的方式，进行小组合作探究学习。
“一个最终目的”指的是“以真正意义的学习”为出发点和落脚点，使学生达到真学、学会、会学、乐学。
一、分组教学是“三·二·一”教学模式的核心组织形式
“三·二·一”教学模式在分组教学的方式上，遵循“组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶”的基本原则，依据学生的认知水平、成绩特长、智力水平、习惯爱好、性格特点、学生性别、家庭背景等将全班学生均衡分组。具体的分组方法是：
第一步是“荐”。采取自荐或他荐的形式，推荐出组长候选人。候选人不少于小组数的三倍。确定候选人的标准为学习在中游以上且悟性较好，责任心较强，有一定的组织管理能力。
第二步是“演”。候选人以“假如我是组长”为主题，发表演讲。
第三步是“定”。根据候选人的演讲情况，班主任、任课教师和班委会成员共议，最终确定出六至九位学生为正组长，六至九位学生为副组长，正副组长自由结合，最终确定出每个学习小组的正副组长。
第四步是“分”。班主任、任课教师、班委会成员和正副组长，根据学习小组的划分依据和原则，将学生先按成绩进行排序，并分成A（优秀生）、B（中等生）、C（学困生）三层，各层再按“S”形均衡地将人员分配到各组。
第五步是“调”。学生分配后班主任要根据男女生的比例、科目的平衡、学科的搭配、性格的差异、学生能力的差异等实际情况再作适当微调。
第六步是“排”。各小组正副组长把各组的组员召集起来，根据中间是弱势学生，左右是中等生和优等生，同层次学生对坐（即：AA、CC、BB）原则，在组内排座位。
第七步是“动”。每个月后要根据组员间的团结情况、学生成绩的变化情况、学生的视力情况以及组长的管理情况，将小组长和组员个别调整且各小组的位置每月一调换，实行动态管理。
二、“三·二·一”教学模式的实践与操作
1.“自主学习”是在教师的启发引导下，落实“四为主推进策略”，即“以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源，以问题为主线”。
所谓“导入定向”就是教师通过简洁的语言、多媒体图片、实物情景等，由生活常识、社会热点、知识铺垫来导入课题或直接导入课题，认定学习目标，确认学习方向，以保证学生有目的、高效地进行自主学习。
所谓“问题导学”就是教师遵循“以教材为主源，以目标为主轴，以问题为主线”的原则，把学生应该掌握的知识和技能，设计成一个个富有启发性的导学问题，以预习提纲的形式展示给学生，让学生快速、高效地自主探究教材，解决基本问题，生成重、难点和疑惑点。在学生“问题导学”过程中，教师要插班式地进行个别指导点拨，特别是对学困生要进行重点督导。
2.“交流展示”是在教师的调控点拨下，以不断解决导学问题为主线，以小组合作为载体，通过生生互动、师生互动的合作探究学习方式，展示解答自主探究学习过程中生成的重、难点和疑惑问题。在具体的实践过程中应通过“合作交流、展示点拨”两个教学流程进行操作。
所谓“合作交流”就是在教师的组织引导下，由每个学习小组的组长主持交流讨论自主学习中存在的问题，有针对性地进行“兵教兵”、“兵练兵”，并将生成的疑难问题板书到自己小组的黑板上，为展示做好准备。在学生“合作交流”过程中，教师要穿插到各个小组中进行指导点拨，重点关注疑难问题的解决情况和需要展示的问题。
所谓“展示点拨”就是各小组根据组内交流讨论的情况，在组长的主持下，或随机抽号，或组员合作，对他组在“合作交流”中生成的疑难问题，按一定的顺序进行展示讲解。
3.“巩固反馈”是通过巩固与测评对教学目标进行回馈性的评估，并且对知识进行迁移和提升。在具体的实践过程中应通过“巩固提升、反馈达标”两个教学流程进行操作。
所谓“巩固提升”就是教师组织各小组结合展示的情况，组与组之间进行穿插补救。同时，教师要将所学的知识内容与生产、生活、社会热点接轨，设计一些拓展性问题，对学生进行提升性训练。
所谓“反馈达标”就是各小组在组长的主持下，谈收获，说感悟，归纳知识体系，独立完成达标测试题。教师在学生按规定时间完成达标测试题后，核对答案，评估达标率，并对错误较多的问题及时进行矫正补救。
“三·二·一”教学模式的“三个教学环节”虽然是依次通过“导入定向、问题导学、合作交流、展示点拨、巩固提升、反馈达标”等六个教学流程进行操作的，但是，在实际操作时一定要落实学科特点，依据不同的课型，灵活运用，有所侧重，形成“三·二·一”教学模式框架下的不同学科的操作模式。
“三·二·一”教学模式通过学生独学、对学、群学的学习方式，实现了由教到学、由智到思、由灌输到自主的转变，旨在打造成一种以新课改理念为灵魂，以学生为主体，以教师为主导，以问题为主线，以小组为载体的高效课堂。