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幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。如何培养和提高幼儿的语言能力呢？《幼儿园教育指导纲要》指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。语言区正是提供给幼儿这样一个运用语言的场所。教师可以根据语言教育目标和幼儿发展水平，投放有效的材料，让幼儿在活动中轻松愉快、没有心理压力地按自己的意愿自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，主动地发展语言。如何投放语言区的材料，使语言区更有效地开展，是本文所要探讨的问题。
皮亚杰曾说过，“儿童的智慧来源于操作”，而操作是要借助材料的。操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体，材料投放会影响幼儿活动的质量。然而，很多幼儿园的语言区往往不够“活”，存在着环境封闭、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病，无法引发幼儿去想、去操作、去交流，从而阻碍了语言区活动的深入开展。语言区材料“活”，内容才能“活”;内容“活”，活动才能“活”;活动“活”，学习才能“活”。如何让语言区 “活”起来？语言区应该怎样设置，怎样投放有效的材料？这些是值得我们探讨的一个重要问题。
一、创设多彩空间，让幼儿的交流欲望“活”起来
语言区的环境存在封闭呆板的现象，在环境创设上缺少氛围，一般就在教室隔出一小块区域作为语言区，提供了一些图书，或张贴几张背景图片，从视觉上感到生硬和呆板。导致语言区比起其他的区域却显得有些冷清，受到冷落。幼儿的语言能力是在幼儿与环境的交互作用中发展的，所以在语言区，教师应着重为孩子创造“使用语言”的能力。可以对语言区的空间进行合理的分割，给幼儿更多选择的可能。创设出一个宽松和谐的语言环境，支持鼓励并吸引幼儿与同伴、教师或其他人交流互动，体验语言交流的乐趣。
首先，创设故事小舞台，激发表演欲望。中班的孩子虽然讲述故事的能力不是太强，但他们已经有了较强的表现欲，愿意在众人面前展现自己。他们喜欢戴着手偶自言自语地讲着自编的故事。教师可以利用小舞台或小剧场，投放头饰、手偶等材料，让幼儿自由地进行表演活动，也可根据语言活动，如《借你一把伞》故事材料，让幼儿根据故事情节，依次取出小姑娘、青蛙等角色，进行故事表演，通过角色的扮演、同伴间合作表演故事，幼儿在自主的语言环境中获得了语言能力的发展。其次，增设观众席，激发学习欲望。愿意上小舞台的幼儿多了，还可能出现儿幼儿抢舞台的情况，可以增设沙发作为观众席，还没有轮到表演的幼儿就坐在观众席上观看。幼儿既是体验者又是学习者。孩子可以当观众，欣赏其他同伴的表演，在别人的表演中学习如何讲述。再次，搭建悄悄话屋，激发交流欲望。有些幼儿性格比较内向，在班级里往往话不多，比较愿意和几个好伙伴聊天，教师可以创设温馨的悄悄话屋，小屋是封闭的，上面悬挂着轻盈透明、色彩柔和的纱，里面放置柔软的坐垫和各种毛绒玩具，可以容纳两三个幼儿大小的空间，在这里，幼儿可以享受温馨、和谐、隐秘的环境，使他们有话愿说、有话敢说，哪怕是在集体活动中一声不响的孩子，也会大声说话。
二、衔接语言活动，让幼儿的口语表达“活”起来
发展幼儿的口语表达能力是幼儿园语言教育的核心，因此语言区的材料应该考虑蕴含“表达”这一要素，使幼儿乐说、会说。故事讲述是幼儿进行语言能力锻炼的有效活动形式，但是中班幼儿表达的能力有限，往往很简单地几句话就讲完了一个故事，故事的内容表达不清楚，或者对话不丰富。有些语言区的材料往往注重于形式，投放了种类繁多的材料，很多幼儿往往注重摆弄材料，没有讲述的兴趣，因而没有发挥材料的有效性。材料选择来源于幼儿生活，教师应为幼儿提供符合幼儿生活经验、内容丰富的材料。
语言活动过后，幼儿会接触到很多文学作品，在开展语言集体活动时经常有故事表演的拓展活动，但由于语言活动中时间短，孩子们对故事拓展表演总是意犹未尽。可以将这些故事表演材料如头饰、服装、道具等投放到语言区供幼儿继续表演使用，满足幼儿的表演欲望，增强表达能力。我们可以把语言活动中的图片、材料在课后投放到区域活动中，作为语言活动的延伸。利用丰富的材料，把枯燥的讲述变得丰富、有趣，幼儿乐于接受，易于理解。当孩子对学习产生兴趣时，他们的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要讲”的意识明显增强。如语言活动《月亮下来吧》活动后，教师把教具材料《月亮下来吧》背景图片和小指偶投放到了语言区中，幼儿在进行区域活动中能自主地选择这项活动，讲述句式“月亮下来吧，你是一个……”，说出了自己的想象，学习了句式，丰富了词汇，提高了语言讲述能力。在开展语言活动《胆小先生》后，在语言区为幼儿提供《胆小先生》的房子背景图，通过操作角色的图片学会讲述故事中的人物对话。
三、投放多元材料，让幼儿的多重感官“活”起来
语言区的材料往往以图书和桌面操作手偶为主，但幼儿往往只是看一看、摆弄几下操作材料，缺少同伴间的交往、交流和互动。幼儿之所以不喜欢语言区域活动，很大的原因是在语言活动区域内，东西太单调，不感兴趣。多元化的语言环境，应投放丰富的多元化材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。语言区可以提供多样化、多种形式的材料，材料可以挂在墙上，立在桌上，穿在身上，铺在地上，使整个语言区变得生动，只有让幼儿在游戏中学习，动手、动口、动脑多感官参与，才能收到语言能力发展的效果。
挂在墙上——木偶游戏材料：木偶游戏是教师用纸盒制做出故事背景，把故事中的人物制作成提线纸偶，幼儿可
以根据故事情节，轻轻提动小棍子，让纸偶动起来。如提线纸偶《小红帽》，幼儿可以根据故事情节提动小棍子，边操作边讲述故事，模仿人物对话。
立在桌上—— 桌面故事材料。可以提供“故事盒”，就是在利用月饼盒或者茶叶盒，制做出故事背景，并提供多种动植物立体图片，幼儿可以自编自导，边操作边讲述故事。如故事盒《猴子捞月亮》，教师制作了猴子的图片，背后贴上魔术贴，幼儿可以选取猴子的图片，边讲故事，根据猴子倒挂成一长条捞月亮的情节，边把猴子一只一只地黏在一起，从树梢连到井里，这样的操作形象生动，充满游戏的趣味性，幼儿很感兴趣。如故事盒《小猪变干净了》，幼儿可以选取故事手偶，在背景里讲故事，记住动物的出场顺序，大胆讲述《小猪变干净》的故事。
皮亚杰曾说过，“儿童的智慧来源于操作”，而操作是要借助材料的。操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体，材料投放会影响幼儿活动的质量。然而，很多幼儿园的语言区往往不够“活”，存在着环境封闭、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病，无法引发幼儿去想、去操作、去交流，从而阻碍了语言区活动的深入开展。语言区材料“活”，内容才能“活”;内容“活”，活动才能“活”;活动“活”，学习才能“活”。如何让语言区 “活”起来？语言区应该怎样设置，怎样投放有效的材料？这些是值得我们探讨的一个重要问题。
一、创设多彩空间，让幼儿的交流欲望“活”起来
语言区的环境存在封闭呆板的现象，在环境创设上缺少氛围，一般就在教室隔出一小块区域作为语言区，提供了一些图书，或张贴几张背景图片，从视觉上感到生硬和呆板。导致语言区比起其他的区域却显得有些冷清，受到冷落。幼儿的语言能力是在幼儿与环境的交互作用中发展的，所以在语言区，教师应着重为孩子创造“使用语言”的能力。可以对语言区的空间进行合理的分割，给幼儿更多选择的可能。创设出一个宽松和谐的语言环境，支持鼓励并吸引幼儿与同伴、教师或其他人交流互动，体验语言交流的乐趣。
首先，创设故事小舞台，激发表演欲望。中班的孩子虽然讲述故事的能力不是太强，但他们已经有了较强的表现欲，愿意在众人面前展现自己。他们喜欢戴着手偶自言自语地讲着自编的故事。教师可以利用小舞台或小剧场，投放头饰、手偶等材料，让幼儿自由地进行表演活动，也可根据语言活动，如《借你一把伞》故事材料，让幼儿根据故事情节，依次取出小姑娘、青蛙等角色，进行故事表演，通过角色的扮演、同伴间合作表演故事，幼儿在自主的语言环境中获得了语言能力的发展。其次，增设观众席，激发学习欲望。愿意上小舞台的幼儿多了，还可能出现儿幼儿抢舞台的情况，可以增设沙发作为观众席，还没有轮到表演的幼儿就坐在观众席上观看。幼儿既是体验者又是学习者。孩子可以当观众，欣赏其他同伴的表演，在别人的表演中学习如何讲述。再次，搭建悄悄话屋，激发交流欲望。有些幼儿性格比较内向，在班级里往往话不多，比较愿意和几个好伙伴聊天，教师可以创设温馨的悄悄话屋，小屋是封闭的，上面悬挂着轻盈透明、色彩柔和的纱，里面放置柔软的坐垫和各种毛绒玩具，可以容纳两三个幼儿大小的空间，在这里，幼儿可以享受温馨、和谐、隐秘的环境，使他们有话愿说、有话敢说，哪怕是在集体活动中一声不响的孩子，也会大声说话。
二、衔接语言活动，让幼儿的口语表达“活”起来
发展幼儿的口语表达能力是幼儿园语言教育的核心，因此语言区的材料应该考虑蕴含“表达”这一要素，使幼儿乐说、会说。故事讲述是幼儿进行语言能力锻炼的有效活动形式，但是中班幼儿表达的能力有限，往往很简单地几句话就讲完了一个故事，故事的内容表达不清楚，或者对话不丰富。有些语言区的材料往往注重于形式，投放了种类繁多的材料，很多幼儿往往注重摆弄材料，没有讲述的兴趣，因而没有发挥材料的有效性。材料选择来源于幼儿生活，教师应为幼儿提供符合幼儿生活经验、内容丰富的材料。
语言活动过后，幼儿会接触到很多文学作品，在开展语言集体活动时经常有故事表演的拓展活动，但由于语言活动中时间短，孩子们对故事拓展表演总是意犹未尽。可以将这些故事表演材料如头饰、服装、道具等投放到语言区供幼儿继续表演使用，满足幼儿的表演欲望，增强表达能力。我们可以把语言活动中的图片、材料在课后投放到区域活动中，作为语言活动的延伸。利用丰富的材料，把枯燥的讲述变得丰富、有趣，幼儿乐于接受，易于理解。当孩子对学习产生兴趣时，他们的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要讲”的意识明显增强。如语言活动《月亮下来吧》活动后，教师把教具材料《月亮下来吧》背景图片和小指偶投放到了语言区中，幼儿在进行区域活动中能自主地选择这项活动，讲述句式“月亮下来吧，你是一个……”，说出了自己的想象，学习了句式，丰富了词汇，提高了语言讲述能力。在开展语言活动《胆小先生》后，在语言区为幼儿提供《胆小先生》的房子背景图，通过操作角色的图片学会讲述故事中的人物对话。
三、投放多元材料，让幼儿的多重感官“活”起来
语言区的材料往往以图书和桌面操作手偶为主，但幼儿往往只是看一看、摆弄几下操作材料，缺少同伴间的交往、交流和互动。幼儿之所以不喜欢语言区域活动，很大的原因是在语言活动区域内，东西太单调，不感兴趣。多元化的语言环境，应投放丰富的多元化材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。语言区可以提供多样化、多种形式的材料，材料可以挂在墙上，立在桌上，穿在身上，铺在地上，使整个语言区变得生动，只有让幼儿在游戏中学习，动手、动口、动脑多感官参与，才能收到语言能力发展的效果。
挂在墙上——木偶游戏材料：木偶游戏是教师用纸盒制做出故事背景，把故事中的人物制作成提线纸偶，幼儿可
以根据故事情节，轻轻提动小棍子，让纸偶动起来。如提线纸偶《小红帽》，幼儿可以根据故事情节提动小棍子，边操作边讲述故事，模仿人物对话。
立在桌上—— 桌面故事材料。可以提供“故事盒”，就是在利用月饼盒或者茶叶盒，制做出故事背景，并提供多种动植物立体图片，幼儿可以自编自导，边操作边讲述故事。如故事盒《猴子捞月亮》，教师制作了猴子的图片，背后贴上魔术贴，幼儿可以选取猴子的图片，边讲故事，根据猴子倒挂成一长条捞月亮的情节，边把猴子一只一只地黏在一起，从树梢连到井里，这样的操作形象生动，充满游戏的趣味性，幼儿很感兴趣。如故事盒《小猪变干净了》，幼儿可以选取故事手偶，在背景里讲故事，记住动物的出场顺序，大胆讲述《小猪变干净》的故事。