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手工课是学前教育专业十分重要的技能课程，它围绕幼儿教学和幼儿园实际应用的需要，从手工基础知识和技能出发，进行操作实践活动;根据幼儿环境需要开设环境创设课程，该课程倡导废旧利用，并将此设为教学的重要内容，以培养学生手工创作技能和创作力为核心目标的一门课程。教学中该如何激然发他们的学习兴趣，培养手工创作能力，是该学科教师必须面对的一个重要课题。多年的手工教学工作中，我总结了几点教学体会和同僚们共同探讨：
一、激发学习动机，培养学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，只有发自内在的动力，才是激发和维持学生学习活动的注意力和持续力。学前教育专业以女生为主，学习动力很大程度是来源于对幼教事业的向往;或因就业广，而自身缺乏对幼教专业所开学科的学习兴趣;或不清楚职业发展的现状和情景，从而出现学习兴趣不持久、自卑、厌学或焦虑情绪，不知道该从何做起，稍遇困难就有放弃学习的思想。针对上述情况，待学生入学时，先从欣赏入手。为学生提供多看的机会，让学生进一步了解自己将要学习的专业以及相关学科在真实环境中的重要作用和学科创造出来的美丽环境，使学生从内心喜欢上这一门课程，激起学习热情。教育教学中具体操作如下：
1.见习活动
学生入学后便可安排到优秀幼儿园进行一天的见习活动。在幼儿园教师指导讲解下，让学生体验幼儿园浪漫、温馨、充满童话般的环境布置，欣赏到装饰品和教学用具新颖的造型，五花八门的材料以及废旧物品在心灵手巧的幼儿园教师手中如何科学灵活的安排运用，为学生提供可观、可感的现场范例。从而认识到手工在幼儿园的重要作用。
2.拓展学生视野
收集欣赏更多更优秀的幼儿园环境照片，提高学生欣赏水平，增长学生的见识，激发学生动手做的欲望和探索的兴趣。
3.举办作品展
实物范作展示是学生全面了解所学手工技艺的重要渠道，也是激发他们兴趣点的良好途径。将师生的精美手工作品展示出来，让学生看到一种工艺可以从不同角度、多种方法、多种材质来进行创造。制作出不同视角的饕餮盛宴。
二、循序渐进，夯实基础
大部分中职幼师学生入学前没有绘画基础，动手操作能力差，所以提高学习效率，培养专业技能是关键。在强调打好美术基础的同时，要认识到幼师专业手工教学的任务，不是培养艺术大师，而是能够胜任幼教一线工作的教育者和实用性人才，因此，在提高学生审美能力的同时，更重要的是体现就业导向，将课程学习与幼儿园的实际联系起来，让学生运用创造力、想象力和实践技能创造出各种手工艺术作品，为幼儿园环境布置打下扎实的基础，充分体现中职学校教育教学的特点。
1.遵循职业岗位原则，打好美术基础
在教学内容选择和要求上难以适度、容量事宜。如：要开设美术综合课，打好专业基础。按照幼师培养目标和专业要求，将简笔画、素描、色彩的装饰等学生必备的专业基础知识进行合理筛选并有机组合，使学生在较短的时间内，较好掌握造型、结构、比例、色彩方面的知识要点和规律，为手工制作打下基础。
2.确定目标，把握好尺度，贴近教学和岗位的实际需求
手工教学中应提升学生对幼儿手工的全面认识，理论与实践并行，学与做、做与教相结合，才能达到以下目标：熟知不同年龄阶段的幼儿对幼儿手工的感知能力和操作性，掌握基本的幼儿手工教学方法，上好幼儿园的手工课;能根据需要制作教具和玩具，进行环境美化和装饰，对幼儿进行层次审美教育。
三、注重学生的学用结合，开展实践活动
学的目的是为了用，教学时把学和用有机结合起来，能充分满足学生的表现欲望，提升学生的自信，增加学生学的兴奋点和学生的求知欲望，有效地调动学生学习的积极性。教师在教学中，将结合实践，引导学生去思考、去动手、去解决所遇到的问题，在学用结合的实践活动中，使每个学生都获得展现自己才能的机会，锻炼自己提高自己的能力，让他们及时看到所学知识的价值所在，从而有效促进教学。
1.任务驱动
结合学生学习、生活实际，设计一些任务，如为教室、为自己的寝室或自己的床位墙面设置一个学习生活小园地，为同学、老师或家人设置一张问候卡，对班级、学校有关活动区域进行布置、装饰，帮助区域内的幼儿园布置环境等，都可以作为学生的任务范围。
2.竞赛激励
激发学生的竞争意识，组织一些现场技能比赛，分别以主题试和自由试的方法进行比赛，培养学生个性创作能力和阅读审题、即兴组织材料进行创作的能力。
3.成果展示，同台观摩学习
开展手工技能竞赛、举办手工作品展览等活动，提供成果展示机会，拓展学生视野。
四、提供平台，培养学生主动获取知识的能力
掌握手工制作的基本技法和技能，始终是手工教学的主要内容。没有一定的技能和知识基础，是不可能制作出像样的手工作品来。在教学活动中，不但要让学生具备基本的手工制作技能的同时，还要积极组织研究性学习活动，提高他们的手工审美能力和创造能力。
1.研究性学习的定义
研究性学习是指学生在教师的指导下，从自己学习和社会生活经历中选择并确定研究课题，根据课题研究的方向。主动地获取相应的知识，并应用该知识、解决问题的学习活动。把控教学目标，鼓励创造行为。
2.发挥评价的导向，建立探究机制
如何评价学生的学习，是引导学生如何学习以及将来如何对待自己的学生的重要因素。在手工课程的教学评价过程中，教师应结合学生自身能力和对实践活动目标的理解、参与手工活动的态度与程度、独立意识与合作精神的结合、成果的表达与展示等方面，对学生的学习作科学的、多层次的评价。
3.注重创造性思维训练，激发学生创新意识
教学活动的组织要发挥学生的智慧，挖掘学生的潜力，进行发散、求异思维训练，激发学生的创造性，如设计“变废为宝”主题活动，鼓励学生利用普通材料，甚至是被称为“废物”的东西，通过巧妙构思、精心设计，化腐朽为神奇，制作出精巧的作品，成為优秀的幼教人才。
一、激发学习动机，培养学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，只有发自内在的动力，才是激发和维持学生学习活动的注意力和持续力。学前教育专业以女生为主，学习动力很大程度是来源于对幼教事业的向往;或因就业广，而自身缺乏对幼教专业所开学科的学习兴趣;或不清楚职业发展的现状和情景，从而出现学习兴趣不持久、自卑、厌学或焦虑情绪，不知道该从何做起，稍遇困难就有放弃学习的思想。针对上述情况，待学生入学时，先从欣赏入手。为学生提供多看的机会，让学生进一步了解自己将要学习的专业以及相关学科在真实环境中的重要作用和学科创造出来的美丽环境，使学生从内心喜欢上这一门课程，激起学习热情。教育教学中具体操作如下：
1.见习活动
学生入学后便可安排到优秀幼儿园进行一天的见习活动。在幼儿园教师指导讲解下，让学生体验幼儿园浪漫、温馨、充满童话般的环境布置，欣赏到装饰品和教学用具新颖的造型，五花八门的材料以及废旧物品在心灵手巧的幼儿园教师手中如何科学灵活的安排运用，为学生提供可观、可感的现场范例。从而认识到手工在幼儿园的重要作用。
2.拓展学生视野
收集欣赏更多更优秀的幼儿园环境照片，提高学生欣赏水平，增长学生的见识，激发学生动手做的欲望和探索的兴趣。
3.举办作品展
实物范作展示是学生全面了解所学手工技艺的重要渠道，也是激发他们兴趣点的良好途径。将师生的精美手工作品展示出来，让学生看到一种工艺可以从不同角度、多种方法、多种材质来进行创造。制作出不同视角的饕餮盛宴。
二、循序渐进，夯实基础
大部分中职幼师学生入学前没有绘画基础，动手操作能力差，所以提高学习效率，培养专业技能是关键。在强调打好美术基础的同时，要认识到幼师专业手工教学的任务，不是培养艺术大师，而是能够胜任幼教一线工作的教育者和实用性人才，因此，在提高学生审美能力的同时，更重要的是体现就业导向，将课程学习与幼儿园的实际联系起来，让学生运用创造力、想象力和实践技能创造出各种手工艺术作品，为幼儿园环境布置打下扎实的基础，充分体现中职学校教育教学的特点。
1.遵循职业岗位原则，打好美术基础
在教学内容选择和要求上难以适度、容量事宜。如：要开设美术综合课，打好专业基础。按照幼师培养目标和专业要求，将简笔画、素描、色彩的装饰等学生必备的专业基础知识进行合理筛选并有机组合，使学生在较短的时间内，较好掌握造型、结构、比例、色彩方面的知识要点和规律，为手工制作打下基础。
2.确定目标，把握好尺度，贴近教学和岗位的实际需求
手工教学中应提升学生对幼儿手工的全面认识，理论与实践并行，学与做、做与教相结合，才能达到以下目标：熟知不同年龄阶段的幼儿对幼儿手工的感知能力和操作性，掌握基本的幼儿手工教学方法，上好幼儿园的手工课;能根据需要制作教具和玩具，进行环境美化和装饰，对幼儿进行层次审美教育。
三、注重学生的学用结合，开展实践活动
学的目的是为了用，教学时把学和用有机结合起来，能充分满足学生的表现欲望，提升学生的自信，增加学生学的兴奋点和学生的求知欲望，有效地调动学生学习的积极性。教师在教学中，将结合实践，引导学生去思考、去动手、去解决所遇到的问题，在学用结合的实践活动中，使每个学生都获得展现自己才能的机会，锻炼自己提高自己的能力，让他们及时看到所学知识的价值所在，从而有效促进教学。
1.任务驱动
结合学生学习、生活实际，设计一些任务，如为教室、为自己的寝室或自己的床位墙面设置一个学习生活小园地，为同学、老师或家人设置一张问候卡，对班级、学校有关活动区域进行布置、装饰，帮助区域内的幼儿园布置环境等，都可以作为学生的任务范围。
2.竞赛激励
激发学生的竞争意识，组织一些现场技能比赛，分别以主题试和自由试的方法进行比赛，培养学生个性创作能力和阅读审题、即兴组织材料进行创作的能力。
3.成果展示，同台观摩学习
开展手工技能竞赛、举办手工作品展览等活动，提供成果展示机会，拓展学生视野。
四、提供平台，培养学生主动获取知识的能力
掌握手工制作的基本技法和技能，始终是手工教学的主要内容。没有一定的技能和知识基础，是不可能制作出像样的手工作品来。在教学活动中，不但要让学生具备基本的手工制作技能的同时，还要积极组织研究性学习活动，提高他们的手工审美能力和创造能力。
1.研究性学习的定义
研究性学习是指学生在教师的指导下，从自己学习和社会生活经历中选择并确定研究课题，根据课题研究的方向。主动地获取相应的知识，并应用该知识、解决问题的学习活动。把控教学目标，鼓励创造行为。
2.发挥评价的导向，建立探究机制
如何评价学生的学习，是引导学生如何学习以及将来如何对待自己的学生的重要因素。在手工课程的教学评价过程中，教师应结合学生自身能力和对实践活动目标的理解、参与手工活动的态度与程度、独立意识与合作精神的结合、成果的表达与展示等方面，对学生的学习作科学的、多层次的评价。
3.注重创造性思维训练，激发学生创新意识
教学活动的组织要发挥学生的智慧，挖掘学生的潜力，进行发散、求异思维训练，激发学生的创造性，如设计“变废为宝”主题活动，鼓励学生利用普通材料，甚至是被称为“废物”的东西，通过巧妙构思、精心设计，化腐朽为神奇，制作出精巧的作品，成為优秀的幼教人才。