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数学来源于生活而抽象于生活，要想学生学懂数学，就必须贴近生活、贴近实际。新课程标准明确指出：“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的数学经验出发，让学生亲历数学的过程。”怎样让我们身边的数学走进课堂、联系生活，从而促进学生的学习呢？下面，我仅谈一谈自己的拙见：
一、让氛围拉近距离
自由、宽松的学习氛围是学生亲历数学、走进数学的理想境界。宽松、愉悦的心境与人的想象、创造才能的发挥有密切的联系。因此，为让我们身边的数学走进课堂，让学生感受数学与生活的密切联系，说出自己已有的数学经验，就必须使学生在轻松、愉快的情绪氛围中畅所欲言，对所学的数学知识产生浓厚的兴趣，从而营造一个宽松的、和谐的课堂环境和氛围，唤起学生的学习欲望，拉近数学与生活的距离，使他们积极参与到“自主、尝试、探究、合作”的学习过程中来。在课堂导入时，我就扮演了一个亲切随和的导游员形象，充分发挥教师的引导性，完全体现出学生的主体地位。比如，我的鼓励语常用生活味的短语：“没关系！——不用怕！——随便说！——你真棒！……”这样，浓浓的生活氛围很快就拉近了师生之间教与学的距离，有效激发了学生的学习兴趣，挖掘了学生学习数学的潜能。
二、让课堂贴近生活
在小学数学教材中，教学“位置”中的比高矮时，我设计了这样的课堂活动：先让学生找一找班上个子最高的，再找一找班上个子最矮的（当然他们肯定每种都说了好几个），到底谁高谁矮呢？我就让这些同学上台来比一比，学生一眼就看出了结果。最后我又让学生同桌之间互相比一比，巩固了已有的数学知识。这样的设计学生非常喜欢。又如教学“加、减混和”时，我把书上的例题改成了游戏，我先对学生说：“小朋友，你们喜欢做游戏吗？”接着，讲游戏规则（先有8人在车上，接着下车2人，再上车4人）。然后，边放音乐边讲述：汽车从永兴县城出发了 （学生做动作），金龟镇邮政所到了，停车（下车2人，再上车4人），汽车又开了。游戏结束后，我问现在车上有几人？学生的说法不一，我对学生的各种说法都给予精神鼓励，然后让学生讨论哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有10人的。学生在游戏活动中知道：从10里面去掉2要用减法计算，又上来4人要用加法计算。这样学习“加、减混合”的例题，使学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也就自然而然的产生了。再如教学“小小商店”时，我就创设了一种购物情境，事先让学生准备一些小面额的人民币，再把学生分成若干小组，分别扮演成售货员、顾客和售后服务员等身份进行活动，提醒学生注意节约用钱，并且认真、仔细使用钱，最后让学生根据这样的情境提出问题、解决问题。这样，把生活与课堂有机的结合起来了，让数学贴近了生活，服务了生活。
三、让生活融入课堂
在教学中，我先引导学生观察生活中的实际问题（如小学数学教材第一册的“数一数”，我让学生数一数教室里有多少个人，有多少张桌椅，几块黑板，家里有多少人等），由此来激发学生的求知欲，使学生主动获取知识。在教学“生活中的数”时，我采取小组合作的方式交流自己所遇到的数，如电话号码和车牌号等。同时我根据学生的实际和教学需要，进行了拓展练习，如要求学生从0到9这些阿拉伯数字中，选择自己喜欢的数字编画成一些有趣的动物或植物，间接的培养了学生的审美情趣。并且又让学生认识“110”“120”“119”等特殊号码，使学生了解它们的特殊功能，有意识地培养了学生安全意识和自我保护意识。在教学数学教材第二册“第几”的时候，我把学生带到了操场上，让他们分别说一说自己排在什么位置，并且让他们找一找老师站在什么位置，进行从左到右与从右到左的口语训练，学生都想“出风头”，纷纷抢着来回答，使这堂课收到了较满意的教学效果。又例如，在小学高年级数学“长方形的周长”的练习教学中，我设计了这样的一个生活练习题：“学校准备建一个周长是24米的花坛，你能帮学校设计一个漂亮的花圃吗？”我鼓励学生自己拟定设计方案，分组讨论、评议，筛定出最佳方案。生活练习题催开了学生创造性思维的萌芽，靈感被捕捉，火花被点燃，学生尝到了动手和成功的喜悦。
数学与生活的联系无处不在。只要我们用心，就一定能找到数学教学与生活融入的最佳切入点，从而达到“生活材料数学化，数学教学生活化”，进一步提升数学教学。
一、让氛围拉近距离
自由、宽松的学习氛围是学生亲历数学、走进数学的理想境界。宽松、愉悦的心境与人的想象、创造才能的发挥有密切的联系。因此，为让我们身边的数学走进课堂，让学生感受数学与生活的密切联系，说出自己已有的数学经验，就必须使学生在轻松、愉快的情绪氛围中畅所欲言，对所学的数学知识产生浓厚的兴趣，从而营造一个宽松的、和谐的课堂环境和氛围，唤起学生的学习欲望，拉近数学与生活的距离，使他们积极参与到“自主、尝试、探究、合作”的学习过程中来。在课堂导入时，我就扮演了一个亲切随和的导游员形象，充分发挥教师的引导性，完全体现出学生的主体地位。比如，我的鼓励语常用生活味的短语：“没关系！——不用怕！——随便说！——你真棒！……”这样，浓浓的生活氛围很快就拉近了师生之间教与学的距离，有效激发了学生的学习兴趣，挖掘了学生学习数学的潜能。
二、让课堂贴近生活
在小学数学教材中，教学“位置”中的比高矮时，我设计了这样的课堂活动：先让学生找一找班上个子最高的，再找一找班上个子最矮的（当然他们肯定每种都说了好几个），到底谁高谁矮呢？我就让这些同学上台来比一比，学生一眼就看出了结果。最后我又让学生同桌之间互相比一比，巩固了已有的数学知识。这样的设计学生非常喜欢。又如教学“加、减混和”时，我把书上的例题改成了游戏，我先对学生说：“小朋友，你们喜欢做游戏吗？”接着，讲游戏规则（先有8人在车上，接着下车2人，再上车4人）。然后，边放音乐边讲述：汽车从永兴县城出发了 （学生做动作），金龟镇邮政所到了，停车（下车2人，再上车4人），汽车又开了。游戏结束后，我问现在车上有几人？学生的说法不一，我对学生的各种说法都给予精神鼓励，然后让学生讨论哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有10人的。学生在游戏活动中知道：从10里面去掉2要用减法计算，又上来4人要用加法计算。这样学习“加、减混合”的例题，使学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也就自然而然的产生了。再如教学“小小商店”时，我就创设了一种购物情境，事先让学生准备一些小面额的人民币，再把学生分成若干小组，分别扮演成售货员、顾客和售后服务员等身份进行活动，提醒学生注意节约用钱，并且认真、仔细使用钱，最后让学生根据这样的情境提出问题、解决问题。这样，把生活与课堂有机的结合起来了，让数学贴近了生活，服务了生活。
三、让生活融入课堂
在教学中，我先引导学生观察生活中的实际问题（如小学数学教材第一册的“数一数”，我让学生数一数教室里有多少个人，有多少张桌椅，几块黑板，家里有多少人等），由此来激发学生的求知欲，使学生主动获取知识。在教学“生活中的数”时，我采取小组合作的方式交流自己所遇到的数，如电话号码和车牌号等。同时我根据学生的实际和教学需要，进行了拓展练习，如要求学生从0到9这些阿拉伯数字中，选择自己喜欢的数字编画成一些有趣的动物或植物，间接的培养了学生的审美情趣。并且又让学生认识“110”“120”“119”等特殊号码，使学生了解它们的特殊功能，有意识地培养了学生安全意识和自我保护意识。在教学数学教材第二册“第几”的时候，我把学生带到了操场上，让他们分别说一说自己排在什么位置，并且让他们找一找老师站在什么位置，进行从左到右与从右到左的口语训练，学生都想“出风头”，纷纷抢着来回答，使这堂课收到了较满意的教学效果。又例如，在小学高年级数学“长方形的周长”的练习教学中，我设计了这样的一个生活练习题：“学校准备建一个周长是24米的花坛，你能帮学校设计一个漂亮的花圃吗？”我鼓励学生自己拟定设计方案，分组讨论、评议，筛定出最佳方案。生活练习题催开了学生创造性思维的萌芽，靈感被捕捉，火花被点燃，学生尝到了动手和成功的喜悦。
数学与生活的联系无处不在。只要我们用心，就一定能找到数学教学与生活融入的最佳切入点，从而达到“生活材料数学化，数学教学生活化”，进一步提升数学教学。