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多一把尺子就多出一批好学生。素质教育就是要增加几把衡量学生的尺子，让更多的学生受到鼓励，坚定信念，走向成功。我校教师在实践中对学生实施多元的、积极的、全过程的评价，探索出评价的新思路、新方法。
一、突出评价的整体性和综合性，让评价“立”起来
根据新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”要求，学校在关注学生学业成绩的同时，发现和发展学生多方面的才能，构建了促进学生全面发展的评价体系。一是学业评价的纸笔测试评价。二是体现学生过程的课堂、作业评价。三是非学业评价，其包括：学生思想品德的形成方面；学习能力方面的学习兴趣、学习策略、解决问题的能力和探究能力；合作能力方面的主动参与、尊重他人、约束自我、耐心倾听、积极交流；情感体验方面的反思、乐观耐挫、自尊自信、宽容处事。四是特长评价。评价体系内容多元、范围广，展示学生的知识、技能目标的达成情况，更呈现学生学习过程、学习方法的形成状态和潜能的发展程度，创新实践的成果等等。这样，教师的关注点拓宽了，学生的发展空间增大了，更有利于学生创新精神的培养和健全人格的形成。
二、评价方式多元化，让评价“活”起来
评价的最终目的是有效地促进学生的发展。为此，我校采用多元化的评价方式，多角度、深层次地刺激学生主体，变传统的教师对学生的评价为学生自我和相互评价，教师、家长及社会参与的多元评价。成长记录中每个月的评价，学生根据目标要求，在评价标准上自定等级，从而使学生坚定学习信心，体验成功，学会自我认识、自我肯定；在小组评价中，学生慢慢学会在诚恳反映他人不足的同时，努力去发现他人的优点，学会用欣赏的眼光去看待人，适时地、恰当地给他人以赞扬和鼓励，这样不但营造了互帮互学、轻松愉快、和睦相处的氛围，而且培养了将来立足于社会的一种为人处世的原则和能力。家长评价无疑扩大了课程资源，通过联系、反馈、评价，家长与教师携手培养学生良好的行为习惯，提高了学生的学习效率。
三、评价方法多样化，让评价“实”起来
1.课堂评价，激励学生人人成功。
在日常教学中，有的课堂评价语言形式过于单一，教师只是简单地重复着：“太好了！”“你真棒！”“你读得很好！”到底好在哪里？缺乏因势利导的导向作用。为了使课堂评价真正具有激励作用，学校要求教师课堂采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，杜绝笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价，并对课堂评价用语提出了具体要求，要有针对性、启发性、真实性、引导性、激励性、艺术性等。同时，我们强调评价学生采取“低、小、勤”的原则。“低”指“低起点”，教师要站在儿童成长角度看问题，从低到高，激励学生。“小”指“小目标”，教师要根据每个学生的个性差异，确定近期发展目标，要符合学生的特点和实际能力。“勤”指“勤评价”，教学中教师要用积极的眼光，多个角度、多个层面看待学生，不断探索口语评价的内涵，总结出赞赏式评价、包容式评价、推进式评价、挑战式评价、纠偏式评价、延迟式评价等。课堂上要抓住学生的不同特点，给学生一个具体的、恰当的评价。如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现”“说得很精彩，如果声音再响亮点就更好了”。一种肯定、给一次机会、一个夸奖的手势、一个轻轻的抚摸……用真情唤醒学生，以激情打动学生、鼓励学生，最大限度地为学生的发展提供时间和空间。
教师在注意自己评价学生时做到真心激励、关注人性，同时还注重引导学生开展自评和互评，引导学生学会赏识别人，先找优点，再提不足，让学生在赏识、宽容中品尝到成功的快乐，美好的同学情，充分发挥评价对学生发展的促进功能。
2.作业评价，让每个学生都获得成功的体验。
新的作业评价观认为，作业应是具有鲜明的价值追求、理想和愿望的活动，应该让学生在作业过程中体验幸福快乐与苦恼辛苦。教师要积极探索新的作业评价方法，研究“等级+评语”的作业评价模式，把学习态度和作业质量相结合，把学习与行为习惯相结合。根据学生年级的不同，具体情况的不同，采用的评价方式也应不尽相同。一、二年级学生的作业可采用“等级+图案”式的评价方式。高年级学生的作业，可尝试“等级+评语”式的评价，教师评语以激励、表扬等积极评价为主，尽量做到从正面引导。常用的评语有“督促式”评语、“夸奖式”评语、“诱导式”评语。如一个成绩优秀、向来作业水平较高的同学，作业出现错误时，教师可运用督促式评语：“这是你的作业吗？你的作业水平不会是这样的？”评价符号发生了变化，作业错题处的“×”换上了“？”或“—”。学校要求，每学期写给每个学生的书面评语不少于10次。学校还建立学生作业自评、互评制度。用发展的眼光来评价每一位学生，满足不同层次学生的成功体验。这样评价具有很强的激励性、导向性，既帮助学生认识了自我，又及时了解他们学习过程中的进步与不足。同时，拉近了师生的距离，促进了思想上的沟通与交流。
3.实施成长记录评价，促进学生主动发展。
遵循“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的指导思想，本着激励、自主、有效发展和可操作的原则，设计了“成长记录袋”。“成长记录袋”中以学生《成长记录册》为主，可以珍藏学生认为写得最漂亮的字，画得最美的图画，最满意的手工作品。每个学生还有一本录音带，录下了读得最有感情的课文，唱得最好听的一首歌，最想对家长说的一句话，还有试卷、作业等纪实材料。《成长记录册》包括思想道德、科学文化、身体心理、审美艺术、劳动技能、个性特征、创新能力、自育能力八个方面，依据不同年龄阶段学生的身心特点和知识水平，循序渐进，螺旋上升，设计出学生全面发展的阶梯。《成长记录册》中每个月的评价内容是根据课标中的学段目标、教材和学生思维水平提出的不同要求确定的，如一年级新学期开始《成长记录册》上画的是一棵苹果树，树上结满了果子，果子中是评价内容，如：我不吃零食，我不乱花钱了，我会穿衣服了，我会整理书包了，认真听讲了……图文并茂。要求是：请小朋友为果子涂上颜色，做得好的涂红色，比较好的涂黄色，不太好的涂绿色。每个月组织一次评价活动，评价以学生为主，教师适时给予指导。孩子们在写写画画中自我评价。除学生自评外，还有同学之间互评，教师、家长的评价。自评与他评相结合，过程性评价与综合性评价相结合，致力于学生的终身发展。成长记录评价，较好地反映了学生发展的状况，真实、深入地再现了学生发展的过程，全方位多角度地评价了学生在原有水平上的提高。为教师提供了学生学习与发展的重要信息，使教师工作有的放矢，将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，从而提高评价的效果。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”评价对课程实施起到了重要的导向作用和质量监控作用，实施评价改革，实现了教师角色的转变，促进了教师专业的发展。学生学习方式实现了多样化、个性化，自主、合作、探究已逐步成为学生的一种学习品质。课堂上学生的“话”多起来了，敢于发表不同见解，敢于向教师和书本挑战，思维活跃，视野开阔，交际能力、创新能力、动手能力更强，身体、心理更健康。实践中我们感悟到：评价不再是千人一面的“套印模子”，而是引导和培养个性的“催化剂”；评价不再是分数等级的“筛子”，而是激励师生前进的“泵”。
（作者单位：福建省政和县星溪小学 责任编辑：朱蕴茝）
一、突出评价的整体性和综合性，让评价“立”起来
根据新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”要求，学校在关注学生学业成绩的同时，发现和发展学生多方面的才能，构建了促进学生全面发展的评价体系。一是学业评价的纸笔测试评价。二是体现学生过程的课堂、作业评价。三是非学业评价，其包括：学生思想品德的形成方面；学习能力方面的学习兴趣、学习策略、解决问题的能力和探究能力；合作能力方面的主动参与、尊重他人、约束自我、耐心倾听、积极交流；情感体验方面的反思、乐观耐挫、自尊自信、宽容处事。四是特长评价。评价体系内容多元、范围广，展示学生的知识、技能目标的达成情况，更呈现学生学习过程、学习方法的形成状态和潜能的发展程度，创新实践的成果等等。这样，教师的关注点拓宽了，学生的发展空间增大了，更有利于学生创新精神的培养和健全人格的形成。
二、评价方式多元化，让评价“活”起来
评价的最终目的是有效地促进学生的发展。为此，我校采用多元化的评价方式，多角度、深层次地刺激学生主体，变传统的教师对学生的评价为学生自我和相互评价，教师、家长及社会参与的多元评价。成长记录中每个月的评价，学生根据目标要求，在评价标准上自定等级，从而使学生坚定学习信心，体验成功，学会自我认识、自我肯定；在小组评价中，学生慢慢学会在诚恳反映他人不足的同时，努力去发现他人的优点，学会用欣赏的眼光去看待人，适时地、恰当地给他人以赞扬和鼓励，这样不但营造了互帮互学、轻松愉快、和睦相处的氛围，而且培养了将来立足于社会的一种为人处世的原则和能力。家长评价无疑扩大了课程资源，通过联系、反馈、评价，家长与教师携手培养学生良好的行为习惯，提高了学生的学习效率。
三、评价方法多样化，让评价“实”起来
1.课堂评价，激励学生人人成功。
在日常教学中，有的课堂评价语言形式过于单一，教师只是简单地重复着：“太好了！”“你真棒！”“你读得很好！”到底好在哪里？缺乏因势利导的导向作用。为了使课堂评价真正具有激励作用，学校要求教师课堂采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，杜绝笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价，并对课堂评价用语提出了具体要求，要有针对性、启发性、真实性、引导性、激励性、艺术性等。同时，我们强调评价学生采取“低、小、勤”的原则。“低”指“低起点”，教师要站在儿童成长角度看问题，从低到高，激励学生。“小”指“小目标”，教师要根据每个学生的个性差异，确定近期发展目标，要符合学生的特点和实际能力。“勤”指“勤评价”，教学中教师要用积极的眼光，多个角度、多个层面看待学生，不断探索口语评价的内涵，总结出赞赏式评价、包容式评价、推进式评价、挑战式评价、纠偏式评价、延迟式评价等。课堂上要抓住学生的不同特点，给学生一个具体的、恰当的评价。如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现”“说得很精彩，如果声音再响亮点就更好了”。一种肯定、给一次机会、一个夸奖的手势、一个轻轻的抚摸……用真情唤醒学生，以激情打动学生、鼓励学生，最大限度地为学生的发展提供时间和空间。
教师在注意自己评价学生时做到真心激励、关注人性，同时还注重引导学生开展自评和互评，引导学生学会赏识别人，先找优点，再提不足，让学生在赏识、宽容中品尝到成功的快乐，美好的同学情，充分发挥评价对学生发展的促进功能。
2.作业评价，让每个学生都获得成功的体验。
新的作业评价观认为，作业应是具有鲜明的价值追求、理想和愿望的活动，应该让学生在作业过程中体验幸福快乐与苦恼辛苦。教师要积极探索新的作业评价方法，研究“等级+评语”的作业评价模式，把学习态度和作业质量相结合，把学习与行为习惯相结合。根据学生年级的不同，具体情况的不同，采用的评价方式也应不尽相同。一、二年级学生的作业可采用“等级+图案”式的评价方式。高年级学生的作业，可尝试“等级+评语”式的评价，教师评语以激励、表扬等积极评价为主，尽量做到从正面引导。常用的评语有“督促式”评语、“夸奖式”评语、“诱导式”评语。如一个成绩优秀、向来作业水平较高的同学，作业出现错误时，教师可运用督促式评语：“这是你的作业吗？你的作业水平不会是这样的？”评价符号发生了变化，作业错题处的“×”换上了“？”或“—”。学校要求，每学期写给每个学生的书面评语不少于10次。学校还建立学生作业自评、互评制度。用发展的眼光来评价每一位学生，满足不同层次学生的成功体验。这样评价具有很强的激励性、导向性，既帮助学生认识了自我，又及时了解他们学习过程中的进步与不足。同时，拉近了师生的距离，促进了思想上的沟通与交流。
3.实施成长记录评价，促进学生主动发展。
遵循“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的指导思想，本着激励、自主、有效发展和可操作的原则，设计了“成长记录袋”。“成长记录袋”中以学生《成长记录册》为主，可以珍藏学生认为写得最漂亮的字，画得最美的图画，最满意的手工作品。每个学生还有一本录音带，录下了读得最有感情的课文，唱得最好听的一首歌，最想对家长说的一句话，还有试卷、作业等纪实材料。《成长记录册》包括思想道德、科学文化、身体心理、审美艺术、劳动技能、个性特征、创新能力、自育能力八个方面，依据不同年龄阶段学生的身心特点和知识水平，循序渐进，螺旋上升，设计出学生全面发展的阶梯。《成长记录册》中每个月的评价内容是根据课标中的学段目标、教材和学生思维水平提出的不同要求确定的，如一年级新学期开始《成长记录册》上画的是一棵苹果树，树上结满了果子，果子中是评价内容，如：我不吃零食，我不乱花钱了，我会穿衣服了，我会整理书包了，认真听讲了……图文并茂。要求是：请小朋友为果子涂上颜色，做得好的涂红色，比较好的涂黄色，不太好的涂绿色。每个月组织一次评价活动，评价以学生为主，教师适时给予指导。孩子们在写写画画中自我评价。除学生自评外，还有同学之间互评，教师、家长的评价。自评与他评相结合，过程性评价与综合性评价相结合，致力于学生的终身发展。成长记录评价，较好地反映了学生发展的状况，真实、深入地再现了学生发展的过程，全方位多角度地评价了学生在原有水平上的提高。为教师提供了学生学习与发展的重要信息，使教师工作有的放矢，将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，从而提高评价的效果。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”评价对课程实施起到了重要的导向作用和质量监控作用，实施评价改革，实现了教师角色的转变，促进了教师专业的发展。学生学习方式实现了多样化、个性化，自主、合作、探究已逐步成为学生的一种学习品质。课堂上学生的“话”多起来了，敢于发表不同见解，敢于向教师和书本挑战，思维活跃，视野开阔，交际能力、创新能力、动手能力更强，身体、心理更健康。实践中我们感悟到：评价不再是千人一面的“套印模子”，而是引导和培养个性的“催化剂”；评价不再是分数等级的“筛子”，而是激励师生前进的“泵”。
（作者单位：福建省政和县星溪小学 责任编辑：朱蕴茝）