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基础教育课程改革启动以来，教师评价改革引起教师和研究人员的广泛重视。基层教研员是教师评价者，在新课改中，教研员如何由教师教学水平的鉴定者变成教师专业自主化发展的催生者和促进者，在常规教研中有效地组织和实施对教师的评价，将对端正教师的教育思想，促进教师专业成长，提高教育质量，推进教育改革具有不可替代的意义和作用。回顾几年的探索与实践，主要有以下认识和体验：
一、明确教师评价的目的
众所周知，教研员是学科教师队伍的带头人和学科教学的研究者、指导者和服务者。不同于其他教师评价人员，教研员是课程和教学艺术的职业训练者和评论者，是可以用自己的人格魅力和学养魅力给教师注入持续拓展课程改革的源动力的人，是可以预见教师的教学潜力及其隐含的、可能的发展前景的人。因此我区将教师评价的目的定位在：用客观的标准、科学的方法技术，按照合理的规范化程序，对教师的个人素质和在教育教学中的行为表现进行价值判断，从而促进教师建立并强化专业发展的自信，创造性地进行教学，最终步入师生融为一体、共享成长幸福的教学理想境界。
二、建立教师评价的制度
成功的教师评价制度有助于提高教学的质量、有助于确定教师是否需要及需要接受怎样的培训、有助于形成良好的评价者和被评价者之间的交流关系。我区在制定教师评价制度时更多考虑的是：1.教研员和教师合作，促进教师的未来发展；2.真实、准确地组织教师评价；3.帮助教师实现个人价值、伦理价值和专业价值;4.实施同事之间的教师评价;5.发挥全体教师的积极性；6.提高全体教师的参与意识和积极性；7.扩大交流渠道；8. 制定教研员和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责。我区实践证明，在这种教师评价制度下，教师们是能够掌握自己的发展方向和未来前途的，在专业英语教师的目标范围之内评价自己的优点和缺点，教师们更容易决定和实现自己的发展需要。
三、构建教师评价的指标
现代教师评价的视野是开阔的，评价指标也应是多维的。所谓评价指标就是将评价目标进行分类和细化。由于不同的评价者评价教师的目的不同，在对评价目标进行分类和细化时侧重点也不同。参照小学英语教师职业性质和专业化要求，在构建我区教师评价指标时，主要从三个纬度来评价教师的表现：1、教育纬度，作为小学英语教师的素质、表现和成绩;2、学习纬度，教师是否具有终身学习意识、终身学习能力，是否能实现不断自我完善；3、创造纬度，创造是民族的灵魂，教师是否具有创新精神、创新才能，是否能用自己的革新成就去感染和影响自己的学生。具体地说，围绕以上三个纬度，我区主要从教师对教学目的的见识、学生观、学科知识和掌握教学技能情况四个方面来勾画教师评级框架。之所以从这三维四项指标去评价教师是因为，这样不但能了解教师的素质，还能发挥评价改进和促进的功能，避免教师评价仅仅囿于选拔甄别层面上的弊端。
四、实施教师评价的过程
科学的评价是科学管理的基础，对教师的行动具有积极导向性。在实施教师评价时，评价者需要有一个清醒的认识，那就是教师评价不是独立存在的，而是不断与其他教育因素发生相互作用，贯穿于教师教育教学生涯全过程的。所以，我区在对教师进行评价时，尽量不将教师评价作为负担附加给教师，而是在努力构建和谐教研氛围的基础上，强化教研员对教师进行评价的意识，通过1、随堂听课；2、教师自我评价；3、组织教学研讨（同伴互评）；4、教学技能和课堂教学评比；5、科研能力考察（教师参与校本教研情况、承担课题情况、发表文章等），随时收集有关被评教师的信息。在检验教师发展性目标落实情况的同时，了解教师参加进修的价值，把握教师培训的方向和内容。
五、应用教师评价的结果
获得评价结论，并不是教师评价工作的结束，更重要的是应用。从教师评价结果上看，我们承认教师之间确实存在差异，但教师之间的差异不只表现在水平上，更多的是表现在特点上。这就要求教研员要结合每位教师的实际，仔细分析和研究教师评价结果，透彻了解教师的过去和现在，通过若干指导性的建议帮助教师明确今后的努力方向，引导教师进行自我调控，挖掘教师的工作潜能，提高教师的综合素质，为教师的未来发展服务。
虽然我区在教师评价方面做了大量工作，但对于教研员如何通过评价机制来激化教师的工作潜能，如何在新课程理念下构建对教师进行科学评价的评价体系和评价模式，如何发挥教师评价的导向功能促进教师专业化发展等问题更多的仍只是一些思考，有待于在今后的教研中得以充实和完善。
（作者联通：150000哈尔滨市香坊区教师进修学校）
一、明确教师评价的目的
众所周知，教研员是学科教师队伍的带头人和学科教学的研究者、指导者和服务者。不同于其他教师评价人员，教研员是课程和教学艺术的职业训练者和评论者，是可以用自己的人格魅力和学养魅力给教师注入持续拓展课程改革的源动力的人，是可以预见教师的教学潜力及其隐含的、可能的发展前景的人。因此我区将教师评价的目的定位在：用客观的标准、科学的方法技术，按照合理的规范化程序，对教师的个人素质和在教育教学中的行为表现进行价值判断，从而促进教师建立并强化专业发展的自信，创造性地进行教学，最终步入师生融为一体、共享成长幸福的教学理想境界。
二、建立教师评价的制度
成功的教师评价制度有助于提高教学的质量、有助于确定教师是否需要及需要接受怎样的培训、有助于形成良好的评价者和被评价者之间的交流关系。我区在制定教师评价制度时更多考虑的是：1.教研员和教师合作，促进教师的未来发展；2.真实、准确地组织教师评价；3.帮助教师实现个人价值、伦理价值和专业价值;4.实施同事之间的教师评价;5.发挥全体教师的积极性；6.提高全体教师的参与意识和积极性；7.扩大交流渠道；8. 制定教研员和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责。我区实践证明，在这种教师评价制度下，教师们是能够掌握自己的发展方向和未来前途的，在专业英语教师的目标范围之内评价自己的优点和缺点，教师们更容易决定和实现自己的发展需要。
三、构建教师评价的指标
现代教师评价的视野是开阔的，评价指标也应是多维的。所谓评价指标就是将评价目标进行分类和细化。由于不同的评价者评价教师的目的不同，在对评价目标进行分类和细化时侧重点也不同。参照小学英语教师职业性质和专业化要求，在构建我区教师评价指标时，主要从三个纬度来评价教师的表现：1、教育纬度，作为小学英语教师的素质、表现和成绩;2、学习纬度，教师是否具有终身学习意识、终身学习能力，是否能实现不断自我完善；3、创造纬度，创造是民族的灵魂，教师是否具有创新精神、创新才能，是否能用自己的革新成就去感染和影响自己的学生。具体地说，围绕以上三个纬度，我区主要从教师对教学目的的见识、学生观、学科知识和掌握教学技能情况四个方面来勾画教师评级框架。之所以从这三维四项指标去评价教师是因为，这样不但能了解教师的素质，还能发挥评价改进和促进的功能，避免教师评价仅仅囿于选拔甄别层面上的弊端。
四、实施教师评价的过程
科学的评价是科学管理的基础，对教师的行动具有积极导向性。在实施教师评价时，评价者需要有一个清醒的认识，那就是教师评价不是独立存在的，而是不断与其他教育因素发生相互作用，贯穿于教师教育教学生涯全过程的。所以，我区在对教师进行评价时，尽量不将教师评价作为负担附加给教师，而是在努力构建和谐教研氛围的基础上，强化教研员对教师进行评价的意识，通过1、随堂听课；2、教师自我评价；3、组织教学研讨（同伴互评）；4、教学技能和课堂教学评比；5、科研能力考察（教师参与校本教研情况、承担课题情况、发表文章等），随时收集有关被评教师的信息。在检验教师发展性目标落实情况的同时，了解教师参加进修的价值，把握教师培训的方向和内容。
五、应用教师评价的结果
获得评价结论，并不是教师评价工作的结束，更重要的是应用。从教师评价结果上看，我们承认教师之间确实存在差异，但教师之间的差异不只表现在水平上，更多的是表现在特点上。这就要求教研员要结合每位教师的实际，仔细分析和研究教师评价结果，透彻了解教师的过去和现在，通过若干指导性的建议帮助教师明确今后的努力方向，引导教师进行自我调控，挖掘教师的工作潜能，提高教师的综合素质，为教师的未来发展服务。
虽然我区在教师评价方面做了大量工作，但对于教研员如何通过评价机制来激化教师的工作潜能，如何在新课程理念下构建对教师进行科学评价的评价体系和评价模式，如何发挥教师评价的导向功能促进教师专业化发展等问题更多的仍只是一些思考，有待于在今后的教研中得以充实和完善。
（作者联通：150000哈尔滨市香坊区教师进修学校）