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“生存状态”是个很文化的词儿，说白了就是一个人活得怎么样；再说白了，就是指一个人的富贵档次，即货币占有量或身份地位之类。不过，在这里要声明一点，本文所探讨的并非物质方面的“生存状态”，而是“精神生存状态”。主要指向于一直坚持在教学一线的广大的“小学语文教师”在新课改背景下、在语文教学中的理念、意识或心态。
一、顺从型
顺从型教师的心理特征是：跟着领导走、跟着考评走、跟着感觉走。自课改以来，的确有许多顺从型的语文教师重新把自己定位为其中的一个小小的“零件”。为了不被高速运转的课改淘汰，他们情愿地、诚惶诚恐地把自己定位为课改车轮的一个部件。这个部件永远被束缚在整体的一个孤零零的小碎片上，自己也只好把自己造就成一个小碎片，他耳朵里听到的永远只是他推动的那个齿轮所发出的单调乏味的嘈杂声。
顺从型教师在语文教学中的具体表现为：在对语文课程性质的认识上由原来的“工具性、思想性”、“工具性、人文性”改口为“工具性和人文性的统一”，至于为什么会有如此的变化、是不是《标准》在做文字游戏等一些问题他们则根本不去涉及；由于对课程性质认识不清、不明，从而导致对《课标》所提出的“三维”目标把握不准；进而在自己的教育教学方式上“依葫芦画瓢”，在转变学生的学习方式上忽左忽右，教师教得浑浑噩噩，学生学得迷迷糊糊，久而久之，教师在语文教学中就迷失了自我，整天抱怨语文教学变化太快，越来越不知道怎么教了。
二、激进派
激进派教师有美好的教育理想，具有强烈的批判意识和进取精神，他们率先担起了课改的重任、挑起了《课标》的大旗。他们在自己的课堂上打响了新一轮语文教学改革的第一枪，倡导语文教师要加强文化修养，倡导在课堂上以“读”为首，率先在课堂上引进“合作学习”、率先实践“研究性学习”、率先唱响“平等对话”、“张扬个性”等弘扬人文精神的主旋律……他们是传统语文教学的否定者，是新世纪语文教学的创新群体之一。但“物极必反”，“激进”是他们的最大优点，也是他们最大的缺点：“合作学习”活跃了课堂，却忽视了个性、流于了形式；“研究性学习”极大程度地开发了课程资源，却使课本和双基饱受冷遇；他们极力推崇“人文”，甚至认为语文教学的核心就是“精神教育”，却忽略了和“人文”相统一的“工具”，他们的学生往往能侃侃而谈但基础不牢，而且往往言行不一；他们注重即时性的人性化评价，轻视试卷式的量化评价，将语文教学评价引向不确定性，又人为地阻碍了语文教学的发展……
总之，激进派教师的教学实践告诉我们：教师是课程改革、是语文教学最具生命力的资源之一，但如何把这种资源有效地转化为实际的教学行为，促进学生生动、健康、和谐地发展、提高教学质量，则要更多地关注孩子们的学习心理、知识储备和智能基础，否则，只能是“剃头挑子一头热”，只能形成语文教学的“单相思”。
三、追星族
青年教师是追星族的主要群体。自新《课标》颁布实施以来，教育主管部门为了不断贯彻落实《课标》精神，相继推出了一批跨世纪的所谓“新生代”名优教师，把他们当作《课标》的“形象大使”、新一轮课程改革的“代言人”。这固然无可厚非，但随着课改的不断深入，这群“形象大使”们已经被包装得趋于完美无暇，评课专家们或许是出于维护他们的形象、或许是照顾大家的面子、或许是自己真的不是名副其实的专家，“大使”们课堂教学中诸多的不尽如人意之处专家们或者视而不见、或者蜻蜓点水、轻描淡写地、像呵护幼苗一样地“批评”一下、或者颠倒黑白，把缺点当作了优点，再经过媒体的炒作，“大使”们就成了广大青年教师心目中的“明星”。他们听着“明星”的课、读着“明星”的文章、模仿着“明星”的做法参与着课改、实践着《课标》精神。“明星”们搞小组合作学习，“合作学习”便充斥大江南北的学校的课堂上；“明星”搞语文综合实践活动，于是便可以经常在药厂、电厂、商场见到孩子们可爱的身影，如果你要问他们在做什么，他们无论如何是回答不出来的；“明星”们搞“对话”，于是许多课堂上便出现了味同嚼蜡的形式单一的“一问一答”……于是就形成了一种在“娱乐圈”才能看到的怪异现象。直至今日，如果你要问什么是课改、什么是《课标》的核心理念？许多青年教师可能会无从应答。
四、反思派
课改反思派不张扬、也不随波逐流，对语文教学、包括对《语文课程标准》常常持一种审慎态度。他们认为语文课程改革应立足于传统，对传统语文教学要进行扬弃：首先是要继承；其次是要改进；第三是要改良；第四是要创新。
针对教学中有失偏颇的“工具语文”和“理性语文”，反思派提出要实施“和谐语文”。该认识主要指向对语文学科性质的实践解读和对“三维”目标的具体操作：首先，语文的确是一门工具性很强的学科：精通语文不一定是万能的，但不掌握语文这个工具却是万万不能的；同时，一旦学习者接触语文，必然会有所思，有所想，有所悟，必然会与已有经验和认识相互碰撞、相互交融，于是，人文性产生了。
就这样，反思派一直在教学实践中反思着。美中不足的是，反思派常常关注的是“过去”和“现在”，很少去思考和创造“未来”。而且有时还会钻一钻“牛角尖”。
应该说，以上所列四种小学语文教师的“精神生存状态”并不是小学语文教师的全部反映，而且这四种状态不是固定不变的，而是经常转化的。广大的小学语文教师们就是在“精神状态”的不断更替中成长着。那么，在今后的小学语文教学之路上，语文教师们该如何面对现实、着眼未来呢？我不由地想起了诺贝尔奖得主、比利时物理学家普里高津提出的耗散结构理论：只有保持系统的开放或不断地与外界交换物质、能量与信息，才能达到其内部各要素形成动态有序的结构。该理论至少带给我们两点启示：第一，在语文教学中如果小学语文教师能保持开放姿态，能接纳所有可以接纳的思想、观念或者不断地通过与其他学科、与外界交换物质、能量和信息，便能使小学语文教学形成一种有序的呈现无限生机的态势；第二，想真正了解小学语文教学的真谛、预见教学的成果和未来，一定要抓住每个偶然性，才能在无序的扰动中创造出新的系统。
（作者联通：221116江苏省徐州市铜山县教育局教研室）
一、顺从型
顺从型教师的心理特征是：跟着领导走、跟着考评走、跟着感觉走。自课改以来，的确有许多顺从型的语文教师重新把自己定位为其中的一个小小的“零件”。为了不被高速运转的课改淘汰，他们情愿地、诚惶诚恐地把自己定位为课改车轮的一个部件。这个部件永远被束缚在整体的一个孤零零的小碎片上，自己也只好把自己造就成一个小碎片，他耳朵里听到的永远只是他推动的那个齿轮所发出的单调乏味的嘈杂声。
顺从型教师在语文教学中的具体表现为：在对语文课程性质的认识上由原来的“工具性、思想性”、“工具性、人文性”改口为“工具性和人文性的统一”，至于为什么会有如此的变化、是不是《标准》在做文字游戏等一些问题他们则根本不去涉及；由于对课程性质认识不清、不明，从而导致对《课标》所提出的“三维”目标把握不准；进而在自己的教育教学方式上“依葫芦画瓢”，在转变学生的学习方式上忽左忽右，教师教得浑浑噩噩，学生学得迷迷糊糊，久而久之，教师在语文教学中就迷失了自我，整天抱怨语文教学变化太快，越来越不知道怎么教了。
二、激进派
激进派教师有美好的教育理想，具有强烈的批判意识和进取精神，他们率先担起了课改的重任、挑起了《课标》的大旗。他们在自己的课堂上打响了新一轮语文教学改革的第一枪，倡导语文教师要加强文化修养，倡导在课堂上以“读”为首，率先在课堂上引进“合作学习”、率先实践“研究性学习”、率先唱响“平等对话”、“张扬个性”等弘扬人文精神的主旋律……他们是传统语文教学的否定者，是新世纪语文教学的创新群体之一。但“物极必反”，“激进”是他们的最大优点，也是他们最大的缺点：“合作学习”活跃了课堂，却忽视了个性、流于了形式；“研究性学习”极大程度地开发了课程资源，却使课本和双基饱受冷遇；他们极力推崇“人文”，甚至认为语文教学的核心就是“精神教育”，却忽略了和“人文”相统一的“工具”，他们的学生往往能侃侃而谈但基础不牢，而且往往言行不一；他们注重即时性的人性化评价，轻视试卷式的量化评价，将语文教学评价引向不确定性，又人为地阻碍了语文教学的发展……
总之，激进派教师的教学实践告诉我们：教师是课程改革、是语文教学最具生命力的资源之一，但如何把这种资源有效地转化为实际的教学行为，促进学生生动、健康、和谐地发展、提高教学质量，则要更多地关注孩子们的学习心理、知识储备和智能基础，否则，只能是“剃头挑子一头热”，只能形成语文教学的“单相思”。
三、追星族
青年教师是追星族的主要群体。自新《课标》颁布实施以来，教育主管部门为了不断贯彻落实《课标》精神，相继推出了一批跨世纪的所谓“新生代”名优教师，把他们当作《课标》的“形象大使”、新一轮课程改革的“代言人”。这固然无可厚非，但随着课改的不断深入，这群“形象大使”们已经被包装得趋于完美无暇，评课专家们或许是出于维护他们的形象、或许是照顾大家的面子、或许是自己真的不是名副其实的专家，“大使”们课堂教学中诸多的不尽如人意之处专家们或者视而不见、或者蜻蜓点水、轻描淡写地、像呵护幼苗一样地“批评”一下、或者颠倒黑白，把缺点当作了优点，再经过媒体的炒作，“大使”们就成了广大青年教师心目中的“明星”。他们听着“明星”的课、读着“明星”的文章、模仿着“明星”的做法参与着课改、实践着《课标》精神。“明星”们搞小组合作学习，“合作学习”便充斥大江南北的学校的课堂上；“明星”搞语文综合实践活动，于是便可以经常在药厂、电厂、商场见到孩子们可爱的身影，如果你要问他们在做什么，他们无论如何是回答不出来的；“明星”们搞“对话”，于是许多课堂上便出现了味同嚼蜡的形式单一的“一问一答”……于是就形成了一种在“娱乐圈”才能看到的怪异现象。直至今日，如果你要问什么是课改、什么是《课标》的核心理念？许多青年教师可能会无从应答。
四、反思派
课改反思派不张扬、也不随波逐流，对语文教学、包括对《语文课程标准》常常持一种审慎态度。他们认为语文课程改革应立足于传统，对传统语文教学要进行扬弃：首先是要继承；其次是要改进；第三是要改良；第四是要创新。
针对教学中有失偏颇的“工具语文”和“理性语文”，反思派提出要实施“和谐语文”。该认识主要指向对语文学科性质的实践解读和对“三维”目标的具体操作：首先，语文的确是一门工具性很强的学科：精通语文不一定是万能的，但不掌握语文这个工具却是万万不能的；同时，一旦学习者接触语文，必然会有所思，有所想，有所悟，必然会与已有经验和认识相互碰撞、相互交融，于是，人文性产生了。
就这样，反思派一直在教学实践中反思着。美中不足的是，反思派常常关注的是“过去”和“现在”，很少去思考和创造“未来”。而且有时还会钻一钻“牛角尖”。
应该说，以上所列四种小学语文教师的“精神生存状态”并不是小学语文教师的全部反映，而且这四种状态不是固定不变的，而是经常转化的。广大的小学语文教师们就是在“精神状态”的不断更替中成长着。那么，在今后的小学语文教学之路上，语文教师们该如何面对现实、着眼未来呢？我不由地想起了诺贝尔奖得主、比利时物理学家普里高津提出的耗散结构理论：只有保持系统的开放或不断地与外界交换物质、能量与信息，才能达到其内部各要素形成动态有序的结构。该理论至少带给我们两点启示：第一，在语文教学中如果小学语文教师能保持开放姿态，能接纳所有可以接纳的思想、观念或者不断地通过与其他学科、与外界交换物质、能量和信息，便能使小学语文教学形成一种有序的呈现无限生机的态势；第二，想真正了解小学语文教学的真谛、预见教学的成果和未来，一定要抓住每个偶然性，才能在无序的扰动中创造出新的系统。
（作者联通：221116江苏省徐州市铜山县教育局教研室）