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化学课堂实验是提高学生素质、完成教学任务的重要手段。通过课堂实验教学不仅使学生能够直观地学到化学知识、认识化学规律、形成化学概念、示范操作方法、解决教学上比较抽象和复杂的问题，而且可以培养学生形成科学的思维方式和掌握科学的研究方法。在实施新课程改革、突出学生主体地位使学生积极主动地学习的思想指导下，如何体现出学生为主体，如何达到学生为主体的目标，如何提高学生的素质？现谈谈自己的一些想法、作法并列举如下：
一、引入课堂实验，激活学生学习动机
学生的“学习需要”和“学习期待”构成学生的学习动机。每个学生因个人的性格、学习兴趣、家庭的期望与压力、所处的集体环境、对社会的认识、对自己的要求目标不同而产生不同层次“学习需要”和“学习期待”。不同的学习动机会直接影响学生的学习积极性，影响学生学习过程中的注意活动状态，是否有集中性、持久性、及时转换性和对不同注意对象分配水平的分配性。会影响学生学习积极性的情意活动状态。激活学习动机、使学生有愉悦的心境，带着满足的成就感在学习过程中就不怕挫折，能正确对待失败而使学习积极性得以保持巩固。根据心理学“耶尔克思道德逊定律”，只有使学生学习动机达到最佳水平，才会使学生的学习活动最有成效。
把课堂实验由重视教师传授事实知识和原理知识转化为更重视激发学生的学习欲望、好奇心和创造精神、开发学习潜能的学习过程，“引入”激发学生学习动机就显得更为重要。“引入”形式多种多样，例如：故事悬念引入；在做二氧化碳熄灭阶梯烛火实验之前，教师先声情并茂地讲一个“死狗洞屠狗妖”的故事，“为什么狗进了洞就会死去，人进了洞却安然无恙呢？”问题一提出，犹如一石激起千层浪，立刻激起了同学们的兴趣，就连平时最不爱动脑筋的同学也积极思考，参加了讨论。“我们用实验来回答”，学生的情绪和情感、目的与动机、兴趣与爱好都会因一句“为什么”而产生，实验吸引学生探求知识的欲望，从而形成自觉学习的强大内驱力。常用的引入法还有问题引入、比较引入、情景引入、诗词歌赋引入等等。“引入”不但要求有趣、诱人、直观，更明确要求学生观察什么？思考什么？化学是一门以实验为基础的科学，各种课堂实验对学生都具有不同的魅力，凡是课堂上有实验，学生总是十分兴奋，带着兴趣和好奇来看老师的表演。这种情意活动是很可贵的，它是学生学习的原动力，表现出学生对学习有需要，但也是低层次的，知识性、科学性比趣味性更重要。这种趣味性往往不能保持持久性、集中性和目的性。教师要以此为起点注意师生的情感交流，以趣激发学生的内趋力，用恰当的引入，激活学生更深层次的学习动机。
二、在实验过程中激活学生学习思维、激发创造精神、发展探索性思维
课堂实验要把学生当成学习的主人。调动学生学习的潜能、创造激活学生思维的良好环境。“说”是学生内在思维的外露形式。要鼓励学生敢说，将教师的课堂实验由单方面的活动转化成师生互动。并在教师的引导下有目的、有重点地去观察课堂实验，探索产生现象的原因，进行思维性“观察”，并在说的过程中实验认识上的飞跃。每个学生都有自我发展、自我完善的内在需要。教师要在课堂实验的过程中激活学生学习思维，引导学生探询、研究、交流，勃发自主的学习意境。
激活学生学习思维就要创造民主活跃的学习气氛。教师要诚心诚意地把学生当成学习的主人，调动学生潜在的智能，让学生将看到的课堂实验，想到和感觉到的课堂实验说出来。让学生首先做到“敢说、大声说、人人说”，进一步达到“正确地说、全面地说、说出本质”。教师要善于倾听。不刻意追求学生说得完整无缺，要鼓励学生大胆直率地讲。促使学生乐于说出自己看到的，并在说的过程中更加趋于完善、正确。这样，学生不但乐于说出自己观察到的现象，而且激发了学生主动探究的精神。为他们“敢说、大声说”铺平道路，鼓励他们敢于说，下次会说得更好。说的本身就将他们的注意力集体中到课堂实验的观察活动、思维活动中，再让他们说出本质，逐步有意识地培养学生科学的观察方法、思维方法，实现认识上的飞跃。
随着教学的深入，教师的课堂实验不能只停留在表象的观察上，只有激发学生创造精神，发展探索性思维，才能突出学生的主体地位。学习最终目的是学会创造。当学生以主人的身份投入课堂实验的学习时，他们的求异思维就异常活跃，联想与想象就异常丰富，思维能力的深广度、探求知识的兴趣异常高涨。教师要在课堂实验的过程中不断启发学生的主动思维、发展思维、创造思维，精心设计和演示实验，还可以对一些课堂实验进行改进或增补。增设一些问题，尽可能多地让学生动手参与课堂实验，有时还可以让老师给学生当助手。还要有意识地激励学生在老师演示实验的基础上策划、设计相关的实验，全体学生分析改进设计、师生共同归纳演示。例如：在讲“钠的化学性质”时，除了按照课本上做钠与氧气、钠与水的实验外，还可以增加钠与稀醋酸、钠与硝酸钾溶液、钠与硫酸铜溶液反应实验，这样既让学生进一步理解钠的化学性质，又提高了学生的思维能力，有利于激发学生的创造精神。
著名化学家戴安帮先生说过：“全面的化学教育、既要由化学教学传授化学知识和技术，更须通过实验训练科学的方法和思维，还应培养科学精神和品德。而化学实验课是实施全面的化学教育的一种最有效的教学形式。”在当今新课程理念的要求下，更需大力提倡让学生尽可能多地亲手实验操作，尽可能多地自己设计实验、分析实验，努力实现在化学课堂实验中提高学生的素质。
(作者单位：725751陕西省旬阳县神河中学)
一、引入课堂实验，激活学生学习动机
学生的“学习需要”和“学习期待”构成学生的学习动机。每个学生因个人的性格、学习兴趣、家庭的期望与压力、所处的集体环境、对社会的认识、对自己的要求目标不同而产生不同层次“学习需要”和“学习期待”。不同的学习动机会直接影响学生的学习积极性，影响学生学习过程中的注意活动状态，是否有集中性、持久性、及时转换性和对不同注意对象分配水平的分配性。会影响学生学习积极性的情意活动状态。激活学习动机、使学生有愉悦的心境，带着满足的成就感在学习过程中就不怕挫折，能正确对待失败而使学习积极性得以保持巩固。根据心理学“耶尔克思道德逊定律”，只有使学生学习动机达到最佳水平，才会使学生的学习活动最有成效。
把课堂实验由重视教师传授事实知识和原理知识转化为更重视激发学生的学习欲望、好奇心和创造精神、开发学习潜能的学习过程，“引入”激发学生学习动机就显得更为重要。“引入”形式多种多样，例如：故事悬念引入；在做二氧化碳熄灭阶梯烛火实验之前，教师先声情并茂地讲一个“死狗洞屠狗妖”的故事，“为什么狗进了洞就会死去，人进了洞却安然无恙呢？”问题一提出，犹如一石激起千层浪，立刻激起了同学们的兴趣，就连平时最不爱动脑筋的同学也积极思考，参加了讨论。“我们用实验来回答”，学生的情绪和情感、目的与动机、兴趣与爱好都会因一句“为什么”而产生，实验吸引学生探求知识的欲望，从而形成自觉学习的强大内驱力。常用的引入法还有问题引入、比较引入、情景引入、诗词歌赋引入等等。“引入”不但要求有趣、诱人、直观，更明确要求学生观察什么？思考什么？化学是一门以实验为基础的科学，各种课堂实验对学生都具有不同的魅力，凡是课堂上有实验，学生总是十分兴奋，带着兴趣和好奇来看老师的表演。这种情意活动是很可贵的，它是学生学习的原动力，表现出学生对学习有需要，但也是低层次的，知识性、科学性比趣味性更重要。这种趣味性往往不能保持持久性、集中性和目的性。教师要以此为起点注意师生的情感交流，以趣激发学生的内趋力，用恰当的引入，激活学生更深层次的学习动机。
二、在实验过程中激活学生学习思维、激发创造精神、发展探索性思维
课堂实验要把学生当成学习的主人。调动学生学习的潜能、创造激活学生思维的良好环境。“说”是学生内在思维的外露形式。要鼓励学生敢说，将教师的课堂实验由单方面的活动转化成师生互动。并在教师的引导下有目的、有重点地去观察课堂实验，探索产生现象的原因，进行思维性“观察”，并在说的过程中实验认识上的飞跃。每个学生都有自我发展、自我完善的内在需要。教师要在课堂实验的过程中激活学生学习思维，引导学生探询、研究、交流，勃发自主的学习意境。
激活学生学习思维就要创造民主活跃的学习气氛。教师要诚心诚意地把学生当成学习的主人，调动学生潜在的智能，让学生将看到的课堂实验，想到和感觉到的课堂实验说出来。让学生首先做到“敢说、大声说、人人说”，进一步达到“正确地说、全面地说、说出本质”。教师要善于倾听。不刻意追求学生说得完整无缺，要鼓励学生大胆直率地讲。促使学生乐于说出自己看到的，并在说的过程中更加趋于完善、正确。这样，学生不但乐于说出自己观察到的现象，而且激发了学生主动探究的精神。为他们“敢说、大声说”铺平道路，鼓励他们敢于说，下次会说得更好。说的本身就将他们的注意力集体中到课堂实验的观察活动、思维活动中，再让他们说出本质，逐步有意识地培养学生科学的观察方法、思维方法，实现认识上的飞跃。
随着教学的深入，教师的课堂实验不能只停留在表象的观察上，只有激发学生创造精神，发展探索性思维，才能突出学生的主体地位。学习最终目的是学会创造。当学生以主人的身份投入课堂实验的学习时，他们的求异思维就异常活跃，联想与想象就异常丰富，思维能力的深广度、探求知识的兴趣异常高涨。教师要在课堂实验的过程中不断启发学生的主动思维、发展思维、创造思维，精心设计和演示实验，还可以对一些课堂实验进行改进或增补。增设一些问题，尽可能多地让学生动手参与课堂实验，有时还可以让老师给学生当助手。还要有意识地激励学生在老师演示实验的基础上策划、设计相关的实验，全体学生分析改进设计、师生共同归纳演示。例如：在讲“钠的化学性质”时，除了按照课本上做钠与氧气、钠与水的实验外，还可以增加钠与稀醋酸、钠与硝酸钾溶液、钠与硫酸铜溶液反应实验，这样既让学生进一步理解钠的化学性质，又提高了学生的思维能力，有利于激发学生的创造精神。
著名化学家戴安帮先生说过：“全面的化学教育、既要由化学教学传授化学知识和技术，更须通过实验训练科学的方法和思维，还应培养科学精神和品德。而化学实验课是实施全面的化学教育的一种最有效的教学形式。”在当今新课程理念的要求下，更需大力提倡让学生尽可能多地亲手实验操作，尽可能多地自己设计实验、分析实验，努力实现在化学课堂实验中提高学生的素质。
(作者单位：725751陕西省旬阳县神河中学)