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摘 要：通过两年时间对番禺区南村镇中心小学两个英语教学班的实践教学发现，在“研学后教”理念下，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、合作学习、合作研讨表明，后进生也可以在英语课堂中实现Hi-learning（高效学习）！
关键词：研学后教；后进生；Hi-learning
一、“研学后教”大环境下对英语教学的影响
“研学后教”是基于近年来国内课堂改革的多种成功模式的合理内核，结合番禺区课堂教学实际问题提出的。“研学”主要是教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编写引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力。“后教”主要是在通过交流展示学习成果，生生互教，针对学生存留的困惑与发现问题，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变，提高课堂教学实效，提高质量。
英语学科注重语言实践，培养学生的语言运用能力，小学阶段英语学科“研学后教”的思路一般为：创设情景，设计接近实际生活的语境与任务，让学生在情景、语境中通过独立完成或小组合作的形式做任务，在做任务的过程进行循序渐进的语言实践活动或完成任务方法探索，任务可以是单一的任务，也可以是由若干个小任务组成的任务链，最后形成任务成果（Product），然后进行展示交流。“研学后教”课堂教学理念实现了常规教学的多个转化，发挥学生主体作用，小组合作学习贯穿课堂学习，见下图：
二、后进生Hi-learning达成度不高成因
我们都知道，英语教学中的合作性学习，作为一种新型的学习方式，可以唤起学生主体的体验感、成就感，这就为英语“转差”提供了一个宝贵的契机。但为什么部分后进生就是是“高效”不起来呢？
（一）人云亦云，浑水摸鱼，不经过自己的思考，在“研学后教”合作学习的掩护下，不劳而获
这种情况，究其原因，主要是在合作学习中，一部分同学学习自觉性差，集体荣誉感较差，而教师没有及时督促，再加上小组合作学习时，学生分工不明确或成员不负责任，让这一部分同学放任自流。
（二）学习前没有充分准备
“研学后教”体现“研”、“学”、“教”的有機统一。“研”是前提，“学”是基础，“教”是保障，“研”“学”“教”一体化，相互相成，相互促进。倘若学生在学习前的“研”和“学”没有做好准备，将直接影响学习质量。
（三）教师本身流于形式
（1）第三点应从教师自身找问题了，很多教师认为“研学后教”是一种形式，把所有的课套在这个“模具”里出来的课就是“研学后教”课，如果是这样，不但后进生不能达到Hi-learning，中等生甚至质优生也将受影响，因为并不是所有的知识都适合让学生通过“研学”去获得，相对而言，陈述性知识更适合通过“合作探究”的方式去获得，但程序性知识就需通过反复的变式练习才能习得，以英语学科为例，语法或词汇的学习可让学生先“研学”再“后教”。
（2）合作学习后要及时反馈，并不是：提出问题→小组讨论→成果展示，这样流于形式的进行。比如学生合作学习之后，教师要有目的、有选择、分层次地抽几组学生汇报表演合作学习的成果，并对全班合作学习情况进行评价。同时，教师还应和学生一起指出存在问题、产生原因和解决办法，并纠正一些错误。
三、提高后进生Hi-learning的策略
根据我所任教的两个英语教学班反馈出的情况表明，后进生是在英语学科方面知识基础相对较薄弱、思维能力相对较单一、对英语学习不太感兴趣的学生群体。提高后进生Hi-learning要立足于实践，应用英语教学中的合作性学习理论对英语后进生的知、情、意全面作用，分阶段分层次逐步实施，为英语“转差”探寻一条新路子。
（一）坚持五原则
1.坚持兴趣性原则
通过合作学习的课堂教学方式让学生在听、说、读、写的过程中体会学习的乐趣，体验成功感，树立后进生的自信心，变被动学习为主动学习。
2.坚持主体性原则
“研学后教”强调以学生为主体，让学生以合作小组学习的方式和师生互动、生生互动完成教学目标，实时监控学习过程，多鼓励，多给予机会，促使后进生主动参与英语学习。
3.坚持平等、合作、互动原则
现代教育理论告诉我们教学实质是师生之间，学生之间思想感情和信息的交流，它不仅是教师与学生之间多边互动的过程，还涉及生生互动，全员互动等多种互动过程。因而，遵循师生平等、合作、互动的原则有利于优化教学过程。
4.坚持发展性评价原则
“研学后教”的评价以小组评价为主，个人评价为辅，重视对学生学习过程中兴趣、态度、习惯、方法、策略的评价。从而激发后进生学习英语的兴趣，培养学习英语的自信心。
5.坚持综合性原则
运用合作学习教学模式，培养学生听、说、读、写等多方面的综合能力。
（二）既授人以鱼，也授人以渔，还授人以欲
通过实验，我们发现后进生在“研学后教”课堂中一开始有学习呈两极分化趋势，能干的同学越学越好，自信心越来越强，形成了良性循环，而困难的同学越学越吃力，兴趣越来越低。这种情况最好的策略是：授人以鱼→授人以渔→授人以欲。道理很简单，当学习困难同学学习吃力时，适当的授人以鱼，以优帮差，先保证不落队，不影响学习进度；接下来是授人以渔，组内示范、帮助后进生，教授解题方法，适当提点；最后是授人以欲阶段，这离成功只有一步之遥了，让后进生多表现自己，多展示自己的想法及观点，增强自信，让学习的欲望由学生本身散发出来。
（三）教师本身要与时俱进
不守旧不安于现状，一个有冲劲的英语教师相信他的学生也是阳光有冲劲的，教师设计课时时要注意科学性、规范性、针对性和操作性，不打无准备的仗。番禺区现正推行“IIO”模式，教师也要大胆尝试，为了学生的发展，做一名与时俱进的好老师。
四、结语
实践证明，在“研学后教”教学理念下，我所任教的两个英语教学班，后进生也能较好地掌握英语知识，会学、乐学！而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展
关键词：研学后教；后进生；Hi-learning
一、“研学后教”大环境下对英语教学的影响
“研学后教”是基于近年来国内课堂改革的多种成功模式的合理内核，结合番禺区课堂教学实际问题提出的。“研学”主要是教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编写引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力。“后教”主要是在通过交流展示学习成果，生生互教，针对学生存留的困惑与发现问题，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变，提高课堂教学实效，提高质量。
英语学科注重语言实践，培养学生的语言运用能力，小学阶段英语学科“研学后教”的思路一般为：创设情景，设计接近实际生活的语境与任务，让学生在情景、语境中通过独立完成或小组合作的形式做任务，在做任务的过程进行循序渐进的语言实践活动或完成任务方法探索，任务可以是单一的任务，也可以是由若干个小任务组成的任务链，最后形成任务成果（Product），然后进行展示交流。“研学后教”课堂教学理念实现了常规教学的多个转化，发挥学生主体作用，小组合作学习贯穿课堂学习，见下图：
二、后进生Hi-learning达成度不高成因
我们都知道，英语教学中的合作性学习，作为一种新型的学习方式，可以唤起学生主体的体验感、成就感，这就为英语“转差”提供了一个宝贵的契机。但为什么部分后进生就是是“高效”不起来呢？
（一）人云亦云，浑水摸鱼，不经过自己的思考，在“研学后教”合作学习的掩护下，不劳而获
这种情况，究其原因，主要是在合作学习中，一部分同学学习自觉性差，集体荣誉感较差，而教师没有及时督促，再加上小组合作学习时，学生分工不明确或成员不负责任，让这一部分同学放任自流。
（二）学习前没有充分准备
“研学后教”体现“研”、“学”、“教”的有機统一。“研”是前提，“学”是基础，“教”是保障，“研”“学”“教”一体化，相互相成，相互促进。倘若学生在学习前的“研”和“学”没有做好准备，将直接影响学习质量。
（三）教师本身流于形式
（1）第三点应从教师自身找问题了，很多教师认为“研学后教”是一种形式，把所有的课套在这个“模具”里出来的课就是“研学后教”课，如果是这样，不但后进生不能达到Hi-learning，中等生甚至质优生也将受影响，因为并不是所有的知识都适合让学生通过“研学”去获得，相对而言，陈述性知识更适合通过“合作探究”的方式去获得，但程序性知识就需通过反复的变式练习才能习得，以英语学科为例，语法或词汇的学习可让学生先“研学”再“后教”。
（2）合作学习后要及时反馈，并不是：提出问题→小组讨论→成果展示，这样流于形式的进行。比如学生合作学习之后，教师要有目的、有选择、分层次地抽几组学生汇报表演合作学习的成果，并对全班合作学习情况进行评价。同时，教师还应和学生一起指出存在问题、产生原因和解决办法，并纠正一些错误。
三、提高后进生Hi-learning的策略
根据我所任教的两个英语教学班反馈出的情况表明，后进生是在英语学科方面知识基础相对较薄弱、思维能力相对较单一、对英语学习不太感兴趣的学生群体。提高后进生Hi-learning要立足于实践，应用英语教学中的合作性学习理论对英语后进生的知、情、意全面作用，分阶段分层次逐步实施，为英语“转差”探寻一条新路子。
（一）坚持五原则
1.坚持兴趣性原则
通过合作学习的课堂教学方式让学生在听、说、读、写的过程中体会学习的乐趣，体验成功感，树立后进生的自信心，变被动学习为主动学习。
2.坚持主体性原则
“研学后教”强调以学生为主体，让学生以合作小组学习的方式和师生互动、生生互动完成教学目标，实时监控学习过程，多鼓励，多给予机会，促使后进生主动参与英语学习。
3.坚持平等、合作、互动原则
现代教育理论告诉我们教学实质是师生之间，学生之间思想感情和信息的交流，它不仅是教师与学生之间多边互动的过程，还涉及生生互动，全员互动等多种互动过程。因而，遵循师生平等、合作、互动的原则有利于优化教学过程。
4.坚持发展性评价原则
“研学后教”的评价以小组评价为主，个人评价为辅，重视对学生学习过程中兴趣、态度、习惯、方法、策略的评价。从而激发后进生学习英语的兴趣，培养学习英语的自信心。
5.坚持综合性原则
运用合作学习教学模式，培养学生听、说、读、写等多方面的综合能力。
（二）既授人以鱼，也授人以渔，还授人以欲
通过实验，我们发现后进生在“研学后教”课堂中一开始有学习呈两极分化趋势，能干的同学越学越好，自信心越来越强，形成了良性循环，而困难的同学越学越吃力，兴趣越来越低。这种情况最好的策略是：授人以鱼→授人以渔→授人以欲。道理很简单，当学习困难同学学习吃力时，适当的授人以鱼，以优帮差，先保证不落队，不影响学习进度；接下来是授人以渔，组内示范、帮助后进生，教授解题方法，适当提点；最后是授人以欲阶段，这离成功只有一步之遥了，让后进生多表现自己，多展示自己的想法及观点，增强自信，让学习的欲望由学生本身散发出来。
（三）教师本身要与时俱进
不守旧不安于现状，一个有冲劲的英语教师相信他的学生也是阳光有冲劲的，教师设计课时时要注意科学性、规范性、针对性和操作性，不打无准备的仗。番禺区现正推行“IIO”模式，教师也要大胆尝试，为了学生的发展，做一名与时俱进的好老师。
四、结语
实践证明，在“研学后教”教学理念下，我所任教的两个英语教学班，后进生也能较好地掌握英语知识，会学、乐学！而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展