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《爱心树》是美国20世纪最伟大的绘本作家之一希尔弗斯坦的作品,它讲述了一棵大树和一个孩子之间耐人寻味的故事。中文繁体字版介绍说:“这是一个温馨的故事,略带哀伤的感动,慰藉人们的心灵。”中文简体版图书将其解读为“一则有关‘索取’与‘付出’的寓言”。
《爱心树》文字较多,绘画风格独具一格,是用钢笔描绘的“黑色线条画”。灵动的线条,简洁的画面,虽给人一种“简洁”“纯粹”的感觉,却能无限延伸读者的想象。有很多人认为幼儿较难理解其中的含义,但是儿童绘本研究者彭懿说:“即使是一个孩子,也能读得出这是一个爱的故事。”
如此意义深远的作品,幼儿到底能不能接受并喜欢呢?
一天户外活动后,我们坐下来开始讲故事。扬扬讲的竟然是《爱心树》的故事,虽然扬扬的讲述不是特别清楚、完整,但孩子们依旧被吸引了。等扬扬讲完,大约有五六个孩子说爸爸妈妈给自己读过这本书,大家强烈希望我来讲《爱心树》这个故事。于是我决定引导幼儿尝试阅读《爱心树》,并由此引发了系列主题活动。根据作品的特点和幼儿的年龄特点,我们把活动目标定为:通过倾听故事和阅读画面感受大树对小男孩的付出和爱,体验蕴含其中的美好的、略带忧伤的、令人感动的情感;初步理解爱的相互性,萌发关爱他人的情感;尝试用自己的方式表达对父母及身边人的爱。
第一阶段:初步感受、理解故事内容
●和孩子一起读《爱心树》
第二天,我抱着试一试的心理,在午餐前的过渡环节和孩子一同读起了《爱心树》。
也许是孩子们已经有所了解的缘故,在阅读的过程中他们不停地表达着自己的感想和疑问:
幼:老师,这书画得很简单啊。
幼:是啊,不是彩色的,是黑白的。
幼:这本书和《失落的一角》画得差不多。
师:是的,《爱心树》和《失落的一角》是同一个作者写的、画的,还记得作者的名字吗?希尔弗斯坦。
我们断断续续地读着、谈着,也许由于全班幼儿一起读小开本的书,看不太清楚,所以他们除了对画风有兴趣外,更多的是注意到了故事里好玩的情节和一些难懂的字眼。读完之后,我和孩子们自然地聊了起来。
师:看了、听了这本图书,你有什么感受吗?
幼:我觉得很好玩,用树叶做王冠,真逗!
幼:这种风格的画我挺喜欢的,挺好看的。
幼:我们也能画,挺简单的。
师:是啊,你们可以到美工区去画。
幼:我喜欢在树上荡秋千这一段,太好玩了。
幼:我觉得有点悲伤,因为大树就剩下树墩了。
幼:我觉得有点感动。
……
在交流的过程中,绝大多数孩子没有说到作品中爱的主题,这使我有点失落,似乎也验证了我之前的想法——幼儿可能不大喜欢《爱心树》。
●图书区里受欢迎的《爱心树》
和孩子一起读完《爱心树》后,我照例把书放在了图书区。孩子们会不会主动去看这本书呢?我心存期待。
之后,我特地观察了孩子的反应,发现有不少孩子在读《爱心树》,还有的孩子高兴地与我分享,“老师,你知道我是怎么知道小男孩在荡秋千的吗?你看,下面有双鞋。哈哈,他的脚在这儿呢!”“你看,扔下来的苹果是咬过的,这是他的鞋,所以小男孩肯定在树上呢!”看来,孩子们凭着自己的经验在认真读图,部分孩子还会主动表达他们的感受:“大树对小男孩太好了。”“我就喜欢这种感动的故事。”我觉得应该顺着孩子的兴趣继续开展活动,让幼儿好好去体会爱的主题。
第二阶段:感受爱——故事里的“大树”
为了便于幼儿深入体会图书的意境,挖掘图书的情感价值,结合一日生活活动,我采用多种形式让幼儿反复地感受和体会作品中爱的情感。
●图书区的环境创设
我把《爱心树》摆在书架上最显眼的位置,同时把《爱心树》的封面和孩子们在美术区画的有关爱心树的作品布置在墙壁上,创设良好的阅读环境,鼓励幼儿主动阅读。
●配乐录音故事
在一次过渡环节中,我和孩子们一同听了配乐录音故事。这一次孩子们比较投入,听完故事后,他们纷纷说出了自己的感受。
幼:我觉得很感动,因为大树一直在帮助小男孩。
幼:我喜欢大树,因为他很有爱心,一直在帮助小男孩。
幼:所以才叫爱心树的吧!
幼:我觉得小男孩很残忍,因为他把大树砍了,大树什么都没有了。
幼:我希望小男孩不要这么做。
……
也许是因为音乐的渲染,这次孩子们听完故事后的回应比前次要深入得多。他们开始关注到了大树对男孩的无私的爱。还有个别幼儿产生了朦胧的道德认知,即感受到了大树对小男孩的爱和付出与小男孩的行为之间的不平衡。我想我可以顺势引导幼儿开展更深入的活动。
●多媒体故事
幼儿在欣赏多媒体版的《爱心树》时被深深地吸引了,在教师的语言、音乐和大幅图画的渲染下,孩子们被感动了。同时,这种形式也加深了孩子们对作品的体验和理解。
幼:我很感动,因为最后大树什么也没有了。(孩子的声音有些颤抖,眼泪在眼眶里打转。)
幼:我都想哭了。大树帮了小男孩一辈子,直到他什么都没有了还在帮,所以我很感动。
幼:我很难受。大树给了小男孩很多东西,可小男孩什么都没有给大树。
师:大树为什么要给小男孩那么多东西呢?
幼:因为大树很爱很爱小男孩。
师:大树为小男孩做了哪些事情?
幼:小男孩没钱,大树就把苹果都给了他。
幼:大树把树枝、树干都给小男孩了。
师:看来大树非常爱小男孩,为小男孩做了很多事情。你们觉得小男孩应该怎么对待大树呢?
幼:也应该给大树一点东西。
幼:我觉得小男孩也应该给大树三样东西。
幼:应该经常来看大树,陪大树做游戏。
师:那故事里的男孩是怎么做的?
幼:他什么都没有给大树。
师:你喜欢大树吗?你喜欢小男孩吗?为什么?
幼:我喜欢大树,因为他总是帮助小男孩;不喜欢小男孩,因为他没有给大树东西。
幼:我喜欢男孩小时候,因为那时他还能陪大树玩,他长大后我就不喜欢了。
幼:我喜欢小男孩,也喜欢大树。大树给了小男孩东西,大树很高兴,那就代表小男孩也给过大树一些快乐。
……
孩子们如此丰富而深刻的表达出乎我的意料。这些个性化的语言表明孩子们在思考故事里爱与被爱的道理,他们在感受、体会和思考这样一个付出与索取、施与受之间的问题。
●图书馆里的自主阅读
又到了孩子们去幼儿园图书馆看书的时间,这一天我特别关注孩子们选择什么图书,竟然发现许多孩子在专注地看《爱心树》,有的在小声地读文字,有的在默默看图。他们有时微笑,有时难过……我一边招呼助理教师和我分享这份感动,一边赶紧用相机记录下这一场景。其间,有的孩子还兴奋地告诉我新的发现,“老师,我发现大树的树枝在变。你看这里大树好像在抱小男孩,后来小男孩一直找他要东西,大树的树枝就垂下来了,好像很伤心。”“我也发现了,大树越来越老。你看他的树干都歪了,好像站不直了。可能是太伤心了吧。”……孩子们通过自己的阅读进一步理解了作品。
我感到《爱心树》已经打动了孩子,或者说教师的引导和支持已经在孩子和书籍之间架起了“桥梁”,再加上孩子们对作品内涵的理解在不断加深,使我产生了要将活动深入下去的信心。
第三阶段:萌发爱的情感——我身边的“大树”
●如果我是小男孩:怎样关爱故事里的大树
“有的小朋友希望小男孩不要像故事里这么做。如果你是小男孩,你会怎么对待大树呢?”我引导孩子们站在小男孩的角度去思考,去关爱大树。孩子们在音乐声中一边思考,一边画出了自己希望的男孩和大树之间的故事。
从孩子关爱大树的想法中我们可以发现,有的孩子显然是受原著的影响,表示希望陪大树玩,让大树快乐;有的则是按照自己对快乐的理解来设想并表达对大树的关爱,如讲故事,拥抱大树,给大树吃好吃的棒棒糖等;还有的幼儿想到了要给大树浇水、施肥,盖一座房子陪着大树,这似乎有了深一层次的对爱的体会。无论何种方式,孩子们都在尝试从小男孩的角度去关爱大树,回报大树的爱。
《爱心树》文字较多,绘画风格独具一格,是用钢笔描绘的“黑色线条画”。灵动的线条,简洁的画面,虽给人一种“简洁”“纯粹”的感觉,却能无限延伸读者的想象。有很多人认为幼儿较难理解其中的含义,但是儿童绘本研究者彭懿说:“即使是一个孩子,也能读得出这是一个爱的故事。”
如此意义深远的作品,幼儿到底能不能接受并喜欢呢?
一天户外活动后,我们坐下来开始讲故事。扬扬讲的竟然是《爱心树》的故事,虽然扬扬的讲述不是特别清楚、完整,但孩子们依旧被吸引了。等扬扬讲完,大约有五六个孩子说爸爸妈妈给自己读过这本书,大家强烈希望我来讲《爱心树》这个故事。于是我决定引导幼儿尝试阅读《爱心树》,并由此引发了系列主题活动。根据作品的特点和幼儿的年龄特点,我们把活动目标定为:通过倾听故事和阅读画面感受大树对小男孩的付出和爱,体验蕴含其中的美好的、略带忧伤的、令人感动的情感;初步理解爱的相互性,萌发关爱他人的情感;尝试用自己的方式表达对父母及身边人的爱。
第一阶段:初步感受、理解故事内容
●和孩子一起读《爱心树》
第二天,我抱着试一试的心理,在午餐前的过渡环节和孩子一同读起了《爱心树》。
也许是孩子们已经有所了解的缘故,在阅读的过程中他们不停地表达着自己的感想和疑问:
幼:老师,这书画得很简单啊。
幼:是啊,不是彩色的,是黑白的。
幼:这本书和《失落的一角》画得差不多。
师:是的,《爱心树》和《失落的一角》是同一个作者写的、画的,还记得作者的名字吗?希尔弗斯坦。
我们断断续续地读着、谈着,也许由于全班幼儿一起读小开本的书,看不太清楚,所以他们除了对画风有兴趣外,更多的是注意到了故事里好玩的情节和一些难懂的字眼。读完之后,我和孩子们自然地聊了起来。
师:看了、听了这本图书,你有什么感受吗?
幼:我觉得很好玩,用树叶做王冠,真逗!
幼:这种风格的画我挺喜欢的,挺好看的。
幼:我们也能画,挺简单的。
师:是啊,你们可以到美工区去画。
幼:我喜欢在树上荡秋千这一段,太好玩了。
幼:我觉得有点悲伤,因为大树就剩下树墩了。
幼:我觉得有点感动。
……
在交流的过程中,绝大多数孩子没有说到作品中爱的主题,这使我有点失落,似乎也验证了我之前的想法——幼儿可能不大喜欢《爱心树》。
●图书区里受欢迎的《爱心树》
和孩子一起读完《爱心树》后,我照例把书放在了图书区。孩子们会不会主动去看这本书呢?我心存期待。
之后,我特地观察了孩子的反应,发现有不少孩子在读《爱心树》,还有的孩子高兴地与我分享,“老师,你知道我是怎么知道小男孩在荡秋千的吗?你看,下面有双鞋。哈哈,他的脚在这儿呢!”“你看,扔下来的苹果是咬过的,这是他的鞋,所以小男孩肯定在树上呢!”看来,孩子们凭着自己的经验在认真读图,部分孩子还会主动表达他们的感受:“大树对小男孩太好了。”“我就喜欢这种感动的故事。”我觉得应该顺着孩子的兴趣继续开展活动,让幼儿好好去体会爱的主题。
第二阶段:感受爱——故事里的“大树”
为了便于幼儿深入体会图书的意境,挖掘图书的情感价值,结合一日生活活动,我采用多种形式让幼儿反复地感受和体会作品中爱的情感。
●图书区的环境创设
我把《爱心树》摆在书架上最显眼的位置,同时把《爱心树》的封面和孩子们在美术区画的有关爱心树的作品布置在墙壁上,创设良好的阅读环境,鼓励幼儿主动阅读。
●配乐录音故事
在一次过渡环节中,我和孩子们一同听了配乐录音故事。这一次孩子们比较投入,听完故事后,他们纷纷说出了自己的感受。
幼:我觉得很感动,因为大树一直在帮助小男孩。
幼:我喜欢大树,因为他很有爱心,一直在帮助小男孩。
幼:所以才叫爱心树的吧!
幼:我觉得小男孩很残忍,因为他把大树砍了,大树什么都没有了。
幼:我希望小男孩不要这么做。
……
也许是因为音乐的渲染,这次孩子们听完故事后的回应比前次要深入得多。他们开始关注到了大树对男孩的无私的爱。还有个别幼儿产生了朦胧的道德认知,即感受到了大树对小男孩的爱和付出与小男孩的行为之间的不平衡。我想我可以顺势引导幼儿开展更深入的活动。
●多媒体故事
幼儿在欣赏多媒体版的《爱心树》时被深深地吸引了,在教师的语言、音乐和大幅图画的渲染下,孩子们被感动了。同时,这种形式也加深了孩子们对作品的体验和理解。
幼:我很感动,因为最后大树什么也没有了。(孩子的声音有些颤抖,眼泪在眼眶里打转。)
幼:我都想哭了。大树帮了小男孩一辈子,直到他什么都没有了还在帮,所以我很感动。
幼:我很难受。大树给了小男孩很多东西,可小男孩什么都没有给大树。
师:大树为什么要给小男孩那么多东西呢?
幼:因为大树很爱很爱小男孩。
师:大树为小男孩做了哪些事情?
幼:小男孩没钱,大树就把苹果都给了他。
幼:大树把树枝、树干都给小男孩了。
师:看来大树非常爱小男孩,为小男孩做了很多事情。你们觉得小男孩应该怎么对待大树呢?
幼:也应该给大树一点东西。
幼:我觉得小男孩也应该给大树三样东西。
幼:应该经常来看大树,陪大树做游戏。
师:那故事里的男孩是怎么做的?
幼:他什么都没有给大树。
师:你喜欢大树吗?你喜欢小男孩吗?为什么?
幼:我喜欢大树,因为他总是帮助小男孩;不喜欢小男孩,因为他没有给大树东西。
幼:我喜欢男孩小时候,因为那时他还能陪大树玩,他长大后我就不喜欢了。
幼:我喜欢小男孩,也喜欢大树。大树给了小男孩东西,大树很高兴,那就代表小男孩也给过大树一些快乐。
……
孩子们如此丰富而深刻的表达出乎我的意料。这些个性化的语言表明孩子们在思考故事里爱与被爱的道理,他们在感受、体会和思考这样一个付出与索取、施与受之间的问题。
●图书馆里的自主阅读
又到了孩子们去幼儿园图书馆看书的时间,这一天我特别关注孩子们选择什么图书,竟然发现许多孩子在专注地看《爱心树》,有的在小声地读文字,有的在默默看图。他们有时微笑,有时难过……我一边招呼助理教师和我分享这份感动,一边赶紧用相机记录下这一场景。其间,有的孩子还兴奋地告诉我新的发现,“老师,我发现大树的树枝在变。你看这里大树好像在抱小男孩,后来小男孩一直找他要东西,大树的树枝就垂下来了,好像很伤心。”“我也发现了,大树越来越老。你看他的树干都歪了,好像站不直了。可能是太伤心了吧。”……孩子们通过自己的阅读进一步理解了作品。
我感到《爱心树》已经打动了孩子,或者说教师的引导和支持已经在孩子和书籍之间架起了“桥梁”,再加上孩子们对作品内涵的理解在不断加深,使我产生了要将活动深入下去的信心。
第三阶段:萌发爱的情感——我身边的“大树”
●如果我是小男孩:怎样关爱故事里的大树
“有的小朋友希望小男孩不要像故事里这么做。如果你是小男孩,你会怎么对待大树呢?”我引导孩子们站在小男孩的角度去思考,去关爱大树。孩子们在音乐声中一边思考,一边画出了自己希望的男孩和大树之间的故事。
从孩子关爱大树的想法中我们可以发现,有的孩子显然是受原著的影响,表示希望陪大树玩,让大树快乐;有的则是按照自己对快乐的理解来设想并表达对大树的关爱,如讲故事,拥抱大树,给大树吃好吃的棒棒糖等;还有的幼儿想到了要给大树浇水、施肥,盖一座房子陪着大树,这似乎有了深一层次的对爱的体会。无论何种方式,孩子们都在尝试从小男孩的角度去关爱大树,回报大树的爱。