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摘 要：长期以来，我国高中历史课程皆是在应试教育理念的指导下进行教学。如此一来，固然会在一定程度上提高课堂的教学效率，但却不利于学生学习兴趣的激发，也不利于课堂教学质量的提升。因此，采取何种教学举措才能扭转传统课堂长期低效的现状，以切实提高历史教学的有效性，理应成为广大高中历史教师当前应重点思考和研究的问题。
关键词：高中历史；有效性；教学策略
在新课改之风大力盛行的今天，“提高教学的有效性”已然成为广大教学工作者的共识和共同追求目标。作为高中历史教师，我们应当及时转变传统的教学观念，将学生学习兴趣的激发和学习能力的培养摆在前所未有的突出位置，并采取灵活多样的教学方法与策略来优化历史教学过程，提高课堂教学效率，从而促使历史教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。
一、成功导入，激活课堂
课堂导入作为一节课的开端，它虽然所占时间很短，但却在极大程度上关乎着学生学习兴趣的高低，影响着课堂教学质量的优劣。因此，作为高中历史教师，我们应在充分认识到课堂导入重要作用的基础上，贴合学生特点与教学内容来对其进行灵活设计，以便在吸引学生注意力，激活课堂教学活力的同时，还能够引发学生急于了解和学习新知的强烈愿望，进而为历史教学有效性的提高打下一个坚实的基础。
以《大萧条与罗斯福新政》这课内容的教学为例，在导入环节，我利用课件向学生展示了两张关于特朗普的新闻截图，新闻题目是《特朗普欲效仿罗斯福拆分银行，共和党金融新立场令华尔街困惑》。之后，我向学生说道：“在特朗普参与总统竞选期间，他就宣称要效仿罗斯福，而在他当选为总统之后，有人对‘特朗普能否重现罗斯福时代的基建伟业’表示质疑。那么，为什么特朗普要将自己与罗斯福联系在一起？罗斯福的‘基建伟业’指的又是什么？接下来就让我们一起来学习《大萧条与罗斯福新政》。”如此，通过以一则新闻导入新课，不仅吸引了学生的注意力，而且还引发了学生急于了解和学习新知的强烈愿望，进而为历史教学有效性的提高打下了一个坚实的基础。
二、直观感知，深化理解
高中历史教材中的内容繁多，体系庞杂，且因年代久远，复杂抽象，仅凭教师一味地口头讲授势必会为学生的学习和理解带来一定的阻碍。而信息技术，凭借自身图文并茂、视听结合的独特优势，可以将抽象的知识或事物转化得更具形象化和生动化，因而具有传统教学手段所不可比拟的优越性。因此，作为高中历史教师，我们不妨在教学过程中运用信息技术来创设直观情境，以达到突破教学难点内容、降低学生理解难度的目的，从而实现课堂教学效果的优化提升。
在教学《两极对峙格局的形成》这课内容时，为了让学生轻松理解并掌握“冷战”这一陌生的概念，我运用信息技术向学生播放了古代战争和现代战争的两组录像，并让学生思考：古代战争和现代战争在武器使用方面有什么不同？在观看视频的过程中，学生都很认真。这样一来，学生便在兴趣和求知欲的推动下轻松找出了二者区别的关键点，这时我再辅以适时地讲解便可以帮助学生真正认识冷战的含义。除此之外，在讲授到冷战的表现时，我再次运用信息技术向学生出示了幻灯片《美国“冷战”政策的表现》，同时辅以声情并茂的演讲创设生动的教学情境，以促使学生将感性认识上升为理性认识。如此一来，既突破了教学难点内容，又深化了学生的理解认识。
三、自主探究，发展能力
疑是思之始，学之端。尤其是对于求知欲旺盛的高中生而言，问题更是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。基于此，作为高中历史教师，我们不妨以问题为契机，以学生的思维水平为依据来引导学生对教材内容进行自主探究，以便在最大限度上保障学生学习主体地位的同时，还能够启发学生的学习思维，促使学生在历史课程的学习中汲取智慧，发展历史思维和解决问题的能力。
在教学《精耕细作农业生产模式的形成》这课内容时，我先是利用课件向学生播放了一段与本课内容相关的视频，其中包括男耕女织、牲畜饲养等画面。待视频播放完毕，我向学生问道：“我国古代农具都有哪些？人们在进行农业生产时离不开哪些动物？我国古代农业的改革发展主要经历了哪几个阶段？”之后，我让学生结合教材内容来就以上问题进行探究，并总结归纳农作物的栽培、生产工具的改进、耕作方式的进步和水利事业的发展变化历程。如此，通过引导学生自主探究，不仅增强了学生学习的主体意识，而且还发展了学生的历史思维和解决问题的能力。
四、角色扮演，强化体验
传统的以教师为主体的灌输式教学模式，不仅在极大程度上限制了学生学习思维的发展，而且也不利于促进学生对课本知识的深层次理解，长此以往，甚至还会导致一些学生对历史学习产生厌恶情绪。鉴于此，作为高中历史教师，我们应将课堂的主动权最大限度地还于学生，并引导学生通过角色扮演的方式来深入特定的历史情境之中，以此来强化学生的情感体验，塑造正确的情感态度与价值观。
在教学《从中日甲午战争到八国联军侵华》这课内容时，为了强化学生的情感体验，我决定采取角色扮演这一体验式教学法来引导学生对课本知识进行自主建构，即在让学生熟悉完教材内容之后，引导学生以小组为单位来进行即兴表演。在这期间，我要求学生既要表现出日本侵略者的惨无人道，清政府的腐败无能，又要表现出爱国志士的英勇顽强。在这一过程中，学生的积极性都很高，其中有的小组表演了清政府签订不平等条约时的场景，有的小组表演了英雄人物抵御外来侵略时的场景……如此一来，不仅促进了学生的课堂参与，调动了学生学习的积极性和主动性，而且还使学生深刻体会了“落后就要挨打”的道理，树立了为中华民族的伟大复兴而努力学习的远大志向。
五、德育渗透，全面发展
德育教育，是与认知教育相对的一个概念，其不仅是素质教育体系中不可或缺的一部分，德育教育还在塑造学生精神世界、培养学生良好品格等方面发挥着重要作用。作为高中历史教师，我们应在充分认识到德育教育重要性的基础上，将德育目标与历史教学中所蕴含的德育因素自然、有机地结合起來，使德育内容在潜移默化之中内化为学生个体的思想品德，从而促进学生的全面发展。
在教学《孔子与老子》这课内容的过程中，为了实现教育教学融为一体，我除了向学生讲授孔子和老子思想的主要方面及其内在关系之外，还重点向学生讲述了孔子的生平事迹，孔子在六国中来回周旋的艰辛，创立儒家思想的原因，以及儒家思想的核心和对当今社会的教育意义，以使学生以古鉴今，进而提高自身的品德与修养。此外，在教学中国近代史时，我除了会对历史事件进行讲解和评议外，还会引导学生深入到中华民族抵抗侵略，打倒帝国主义以实现民族解放；打倒封建主义以实现国家富强的斗争史中去了解革命先辈所经受的屈辱和先烈们奋起反抗的史实，以激发学生的爱国热情和民族使命感，如此便在无形之中向学生渗透了德育教育，促进了学生各方面素质与能力的发展与培养。
总而言之，作为高中历史教师，我们要想从根本上扭转传统课堂长期“高耗低效”的现状，就必须要勇于革新传统的教学观念，并根据学生的学习特点和教学的具体内容来创新历史教学模式，以获取理想中的教学预期，促使学生各方面素质与能力的培养和发展。
参考文献：
[1]刘吉强.提高高中历史课堂教学有效性的实践探索[J].中国新通信，2017，19（18）：138.
[2]池晓姜.论高中历史教学有效性的提高策略[J].西部素质教育，2016，2（21）：160.
[3]普布卓玛.浅谈提高高中历史课堂教学有效性的策略[J].学周刊，2015（30）：120.
关键词：高中历史；有效性；教学策略
在新课改之风大力盛行的今天，“提高教学的有效性”已然成为广大教学工作者的共识和共同追求目标。作为高中历史教师，我们应当及时转变传统的教学观念，将学生学习兴趣的激发和学习能力的培养摆在前所未有的突出位置，并采取灵活多样的教学方法与策略来优化历史教学过程，提高课堂教学效率，从而促使历史教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。
一、成功导入，激活课堂
课堂导入作为一节课的开端，它虽然所占时间很短，但却在极大程度上关乎着学生学习兴趣的高低，影响着课堂教学质量的优劣。因此，作为高中历史教师，我们应在充分认识到课堂导入重要作用的基础上，贴合学生特点与教学内容来对其进行灵活设计，以便在吸引学生注意力，激活课堂教学活力的同时，还能够引发学生急于了解和学习新知的强烈愿望，进而为历史教学有效性的提高打下一个坚实的基础。
以《大萧条与罗斯福新政》这课内容的教学为例，在导入环节，我利用课件向学生展示了两张关于特朗普的新闻截图，新闻题目是《特朗普欲效仿罗斯福拆分银行，共和党金融新立场令华尔街困惑》。之后，我向学生说道：“在特朗普参与总统竞选期间，他就宣称要效仿罗斯福，而在他当选为总统之后，有人对‘特朗普能否重现罗斯福时代的基建伟业’表示质疑。那么，为什么特朗普要将自己与罗斯福联系在一起？罗斯福的‘基建伟业’指的又是什么？接下来就让我们一起来学习《大萧条与罗斯福新政》。”如此，通过以一则新闻导入新课，不仅吸引了学生的注意力，而且还引发了学生急于了解和学习新知的强烈愿望，进而为历史教学有效性的提高打下了一个坚实的基础。
二、直观感知，深化理解
高中历史教材中的内容繁多，体系庞杂，且因年代久远，复杂抽象，仅凭教师一味地口头讲授势必会为学生的学习和理解带来一定的阻碍。而信息技术，凭借自身图文并茂、视听结合的独特优势，可以将抽象的知识或事物转化得更具形象化和生动化，因而具有传统教学手段所不可比拟的优越性。因此，作为高中历史教师，我们不妨在教学过程中运用信息技术来创设直观情境，以达到突破教学难点内容、降低学生理解难度的目的，从而实现课堂教学效果的优化提升。
在教学《两极对峙格局的形成》这课内容时，为了让学生轻松理解并掌握“冷战”这一陌生的概念，我运用信息技术向学生播放了古代战争和现代战争的两组录像，并让学生思考：古代战争和现代战争在武器使用方面有什么不同？在观看视频的过程中，学生都很认真。这样一来，学生便在兴趣和求知欲的推动下轻松找出了二者区别的关键点，这时我再辅以适时地讲解便可以帮助学生真正认识冷战的含义。除此之外，在讲授到冷战的表现时，我再次运用信息技术向学生出示了幻灯片《美国“冷战”政策的表现》，同时辅以声情并茂的演讲创设生动的教学情境，以促使学生将感性认识上升为理性认识。如此一来，既突破了教学难点内容，又深化了学生的理解认识。
三、自主探究，发展能力
疑是思之始，学之端。尤其是对于求知欲旺盛的高中生而言，问题更是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。基于此，作为高中历史教师，我们不妨以问题为契机，以学生的思维水平为依据来引导学生对教材内容进行自主探究，以便在最大限度上保障学生学习主体地位的同时，还能够启发学生的学习思维，促使学生在历史课程的学习中汲取智慧，发展历史思维和解决问题的能力。
在教学《精耕细作农业生产模式的形成》这课内容时，我先是利用课件向学生播放了一段与本课内容相关的视频，其中包括男耕女织、牲畜饲养等画面。待视频播放完毕，我向学生问道：“我国古代农具都有哪些？人们在进行农业生产时离不开哪些动物？我国古代农业的改革发展主要经历了哪几个阶段？”之后，我让学生结合教材内容来就以上问题进行探究，并总结归纳农作物的栽培、生产工具的改进、耕作方式的进步和水利事业的发展变化历程。如此，通过引导学生自主探究，不仅增强了学生学习的主体意识，而且还发展了学生的历史思维和解决问题的能力。
四、角色扮演，强化体验
传统的以教师为主体的灌输式教学模式，不仅在极大程度上限制了学生学习思维的发展，而且也不利于促进学生对课本知识的深层次理解，长此以往，甚至还会导致一些学生对历史学习产生厌恶情绪。鉴于此，作为高中历史教师，我们应将课堂的主动权最大限度地还于学生，并引导学生通过角色扮演的方式来深入特定的历史情境之中，以此来强化学生的情感体验，塑造正确的情感态度与价值观。
在教学《从中日甲午战争到八国联军侵华》这课内容时，为了强化学生的情感体验，我决定采取角色扮演这一体验式教学法来引导学生对课本知识进行自主建构，即在让学生熟悉完教材内容之后，引导学生以小组为单位来进行即兴表演。在这期间，我要求学生既要表现出日本侵略者的惨无人道，清政府的腐败无能，又要表现出爱国志士的英勇顽强。在这一过程中，学生的积极性都很高，其中有的小组表演了清政府签订不平等条约时的场景，有的小组表演了英雄人物抵御外来侵略时的场景……如此一来，不仅促进了学生的课堂参与，调动了学生学习的积极性和主动性，而且还使学生深刻体会了“落后就要挨打”的道理，树立了为中华民族的伟大复兴而努力学习的远大志向。
五、德育渗透，全面发展
德育教育，是与认知教育相对的一个概念，其不仅是素质教育体系中不可或缺的一部分，德育教育还在塑造学生精神世界、培养学生良好品格等方面发挥着重要作用。作为高中历史教师，我们应在充分认识到德育教育重要性的基础上，将德育目标与历史教学中所蕴含的德育因素自然、有机地结合起來，使德育内容在潜移默化之中内化为学生个体的思想品德，从而促进学生的全面发展。
在教学《孔子与老子》这课内容的过程中，为了实现教育教学融为一体，我除了向学生讲授孔子和老子思想的主要方面及其内在关系之外，还重点向学生讲述了孔子的生平事迹，孔子在六国中来回周旋的艰辛，创立儒家思想的原因，以及儒家思想的核心和对当今社会的教育意义，以使学生以古鉴今，进而提高自身的品德与修养。此外，在教学中国近代史时，我除了会对历史事件进行讲解和评议外，还会引导学生深入到中华民族抵抗侵略，打倒帝国主义以实现民族解放；打倒封建主义以实现国家富强的斗争史中去了解革命先辈所经受的屈辱和先烈们奋起反抗的史实，以激发学生的爱国热情和民族使命感，如此便在无形之中向学生渗透了德育教育，促进了学生各方面素质与能力的发展与培养。
总而言之，作为高中历史教师，我们要想从根本上扭转传统课堂长期“高耗低效”的现状，就必须要勇于革新传统的教学观念，并根据学生的学习特点和教学的具体内容来创新历史教学模式，以获取理想中的教学预期，促使学生各方面素质与能力的培养和发展。
参考文献：
[1]刘吉强.提高高中历史课堂教学有效性的实践探索[J].中国新通信，2017，19（18）：138.
[2]池晓姜.论高中历史教学有效性的提高策略[J].西部素质教育，2016，2（21）：160.
[3]普布卓玛.浅谈提高高中历史课堂教学有效性的策略[J].学周刊，2015（30）：120.