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摘 要：开放式教学是一种新型的教育理论，它强调学习是学习者主动建构的过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。这与新课改所倡导的积极转变学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式的教育理念不谋而合。因此在教学过程中，教师要积极采取措施进行开放式教学，如可以通过创设辩论的教学情境、借助信息技术等手段和措施进行开放式教学，以提升教与学的效果。
关键词：开放式；辩论；信息技术
在倡导“以学定教”的教育新理念的引导下，很多教学道德与法治学科的一线教师都开始积极探索开放式教学的途径，即教师一方面不再把主要精力局限于所教的内容上，而是更加注重学习者的心态（即情感与动机）变化；另一方面教师不再把自己的“教”放在主导地位，而是更加关注学习者学的过程。教育的目标不再单纯是升学率，而是教师与学生共享学习过程，共创学习体验；培育健康快乐，顺应时代要求，和谐发展的人。
一、创设辩论教学情境，进行开放式教学。
开放式教学是一种以关注学生学习动机为支撑的一种教育理念，因此引发学生主动学习的动力便成了一个首要的问题。教学实践证明，在教学素材的取舍方面，如果更加注重来自学生生活实践的素材，而不仅仅是来自教材的素材，这样更加贴近学生的生活经验，更容易使教学符合学生的认知水平，从而更容易激起他们的学习热情。
如在一次增强安全意识教学的课堂上，我设计了“在发生突发事件时，是否要学会保持冷静”这样一个题目，目的是让学生们通过解决这个问题来提升正确处理危机的能力。那么选取什么样的题材更容易引起学生的兴趣，通过什么样的方式进行教学才能使开放式教学更加有效呢？
我是这样做的，首先我选择了一个学生们日常生活中最常见的危机事件，让有表演天分的学生在课堂伊始进行情景剧表演，学生们通过观看同学表演的情景剧，不仅可以激起他们学习的热情，还可以使他们对危机事件有一个感性的认识。接下来，我抛出了一个辩题，让学生们进行辩论“在突发事件发生时，是否需要冷静地处理问题”。
正方：在突发事件发生时，需要冷静地对待
反方：在突发事件发生时，“该出手时就出手”
辩论过程：
正方：我认为在突发事件发生时，需要冷静地对待。遇到刚才同学表演的情景剧当中的危机事件时，如果我是那个被欺负的学生，我首先会通过深呼吸的方式，让自己先冷静下来。这样不至于因为我的冲动而发生暴力事件，从而使危机事件带来的伤害降到最低。
反方：我认为在突发事件发生时，“该出手时就出手”。如果我是情景剧中的那个受欺负的学生，我一定会立即让他吃点苦头，不然，他还会接着欺负我的。
正方：反方同学，像你这样冲动，很容易使一件小事酿成大祸，你看那个欺负人的同学多壮啊，你的冲动不仅不会让他吃点苦，还会让自己处于更加被动的地位。正确的处理方式是先冷静下来，然后想一个万全之策，不仅可以解决问题，还能使那个同学受到教育，一举两得。
……
通过辩论，最后学生们一致认为当危机发生时，还是不要发生正面冲突，要心平气和地跟对方商量一下解决的办法。这样既解决了问题，又不会破坏同学之间的友情。学生们通过对生活中常见问题的辩论，增强了自我保护意识，学会了冷静地处理问题，减少了因为冲动而带来的伤害，解决了教学中的重点、难点。由此可见，在开放式教学中创设辩论的教学场景，不仅可以激起学生们学习的热情，还能有效提升教与学的效果。
二、借助信息技术，进行开放式教学。
开放式教学是一种不局限于课堂的学习，教师还可以借助信息技术进行教学。随着信息技术的飞速发展，教育云应运而生。为了进行开放式教学，教师可以在教育云搜集与教学内容相关的资料创建适合每个学生学习的课件包。课件包中既有圖文又有视频及影像资料。如在进行“感恩”教育的教学中，教师可以在教育云平台创设“感恩”教学课件包，一方面教师可以把各种与感恩有关的感性资料，如各种感恩题材的文字、视频素材，放在课件包中以供学生们独立自学时学习和观看，另一方面教师也可以将与教学内容有关的知识点制作成短小精焊的小视频，当学生在自学遇到困难和阻碍时，可以随时在课件包中寻找相关知识的视频进行独立自觉的学习。
当然教师也可以借助信息技术，通过班级论坛等模块组织学生们讨论，比如教师可以组织学生们通过在论坛中讨论解决预习中遇到的问题，可以交流学习方法和心得体会，也可以倾诉一下自己的心理困惑等等。
总之，开放式教学是以学生为学习主宰者的教学，教师要想方设法采取措施提升开放式教学的有效性，如通过预设辩论的教学场景、借助信息技术等手段和方法进行教学。当然还可以运用合作讨论的形式，通过探索研究的学习方式激起学生们学习的热情，从而使开放式教学更加有效。
参考文献：
[1]宋洪祥《初中道德与法治课程教学中互动式教学模式的应用》；[J]《科普童话》，2017-10-05
[2]王冰《广辟教学资源，实现初中道德与法治课的生活化教学——以七年级上册教材为例》；[J]《中华少年》2017-08-25
关键词：开放式；辩论；信息技术
在倡导“以学定教”的教育新理念的引导下，很多教学道德与法治学科的一线教师都开始积极探索开放式教学的途径，即教师一方面不再把主要精力局限于所教的内容上，而是更加注重学习者的心态（即情感与动机）变化；另一方面教师不再把自己的“教”放在主导地位，而是更加关注学习者学的过程。教育的目标不再单纯是升学率，而是教师与学生共享学习过程，共创学习体验；培育健康快乐，顺应时代要求，和谐发展的人。
一、创设辩论教学情境，进行开放式教学。
开放式教学是一种以关注学生学习动机为支撑的一种教育理念，因此引发学生主动学习的动力便成了一个首要的问题。教学实践证明，在教学素材的取舍方面，如果更加注重来自学生生活实践的素材，而不仅仅是来自教材的素材，这样更加贴近学生的生活经验，更容易使教学符合学生的认知水平，从而更容易激起他们的学习热情。
如在一次增强安全意识教学的课堂上，我设计了“在发生突发事件时，是否要学会保持冷静”这样一个题目，目的是让学生们通过解决这个问题来提升正确处理危机的能力。那么选取什么样的题材更容易引起学生的兴趣，通过什么样的方式进行教学才能使开放式教学更加有效呢？
我是这样做的，首先我选择了一个学生们日常生活中最常见的危机事件，让有表演天分的学生在课堂伊始进行情景剧表演，学生们通过观看同学表演的情景剧，不仅可以激起他们学习的热情，还可以使他们对危机事件有一个感性的认识。接下来，我抛出了一个辩题，让学生们进行辩论“在突发事件发生时，是否需要冷静地处理问题”。
正方：在突发事件发生时，需要冷静地对待
反方：在突发事件发生时，“该出手时就出手”
辩论过程：
正方：我认为在突发事件发生时，需要冷静地对待。遇到刚才同学表演的情景剧当中的危机事件时，如果我是那个被欺负的学生，我首先会通过深呼吸的方式，让自己先冷静下来。这样不至于因为我的冲动而发生暴力事件，从而使危机事件带来的伤害降到最低。
反方：我认为在突发事件发生时，“该出手时就出手”。如果我是情景剧中的那个受欺负的学生，我一定会立即让他吃点苦头，不然，他还会接着欺负我的。
正方：反方同学，像你这样冲动，很容易使一件小事酿成大祸，你看那个欺负人的同学多壮啊，你的冲动不仅不会让他吃点苦，还会让自己处于更加被动的地位。正确的处理方式是先冷静下来，然后想一个万全之策，不仅可以解决问题，还能使那个同学受到教育，一举两得。
……
通过辩论，最后学生们一致认为当危机发生时，还是不要发生正面冲突，要心平气和地跟对方商量一下解决的办法。这样既解决了问题，又不会破坏同学之间的友情。学生们通过对生活中常见问题的辩论，增强了自我保护意识，学会了冷静地处理问题，减少了因为冲动而带来的伤害，解决了教学中的重点、难点。由此可见，在开放式教学中创设辩论的教学场景，不仅可以激起学生们学习的热情，还能有效提升教与学的效果。
二、借助信息技术，进行开放式教学。
开放式教学是一种不局限于课堂的学习，教师还可以借助信息技术进行教学。随着信息技术的飞速发展，教育云应运而生。为了进行开放式教学，教师可以在教育云搜集与教学内容相关的资料创建适合每个学生学习的课件包。课件包中既有圖文又有视频及影像资料。如在进行“感恩”教育的教学中，教师可以在教育云平台创设“感恩”教学课件包，一方面教师可以把各种与感恩有关的感性资料，如各种感恩题材的文字、视频素材，放在课件包中以供学生们独立自学时学习和观看，另一方面教师也可以将与教学内容有关的知识点制作成短小精焊的小视频，当学生在自学遇到困难和阻碍时，可以随时在课件包中寻找相关知识的视频进行独立自觉的学习。
当然教师也可以借助信息技术，通过班级论坛等模块组织学生们讨论，比如教师可以组织学生们通过在论坛中讨论解决预习中遇到的问题，可以交流学习方法和心得体会，也可以倾诉一下自己的心理困惑等等。
总之，开放式教学是以学生为学习主宰者的教学，教师要想方设法采取措施提升开放式教学的有效性，如通过预设辩论的教学场景、借助信息技术等手段和方法进行教学。当然还可以运用合作讨论的形式，通过探索研究的学习方式激起学生们学习的热情，从而使开放式教学更加有效。
参考文献：
[1]宋洪祥《初中道德与法治课程教学中互动式教学模式的应用》；[J]《科普童话》，2017-10-05
[2]王冰《广辟教学资源，实现初中道德与法治课的生活化教学——以七年级上册教材为例》；[J]《中华少年》2017-08-25