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摘要：目前我国少数民族的中学生在英语学习过程中，普遍存在一些问题。比如师生之间的语言障碍，以及学生的基础知识不牢靠，课程设置不科学等。对这些问题提出一定的改革措施，能够有效的提升学生的英语成绩，使学生在英语学习的过程中有更多的成就感，从而促使其学习能力有所提升。基于此，本文主要讨论了改进少数民族学生英语教育教学的措施。以供相关工作人员参考。
关键词：少数民族学生;英语教育教学;问题;措施
引言：
一直以来，少数民族的学生因为课程设置不当，以及师生之间的语言障碍，导致少数民族学生在学习英语的过程当中，遇到了很多困难，教学质量也难以有所改善。因此，相关教育工作者通过长时间的经验总结以及创新，对少数民族学生的英语教学进行全面提升并取得了一定突破，使少数民族的学生在学习中学英语的过程当中有所提高。
一、改进少数民族学生英语教育教学的措施
（一）提高少数民族学生汉语水平
少数民族的学生在学习英语过程当中，遇到的最重要的障碍就是汉语能力不高，学生发音往往不够准确。在英语课堂当中，汉语也是非常重要的授课语言，教师和学生相互之间进行知识的传递，通过汉语较为简洁明了。因此，少数民族学生必须要尽量提升汉语言能力，避免沟通障碍影响教学效果。所以，如果想要让少数民族学生的英语学习现状有所改良，最重要的步骤就是让学生汉英能力有所提升。在少数民族学生入学之后，必须强化培训及汉语言能力，同时也要鼓励学生参与到学校所组织的语言应用的活动当中去，使少数民族的学生能够更加熟练的利用汉语完成交流[1]。
（二）科学合理的课程设置
在教学的过程当中，教师需要针对少数民族学生基础教育薄弱的情况，尽量改革课程的设置模式，少数学民族的学生英语教育和非少数民族的学生比起来，时间比较短，而且所受的重视程度不足，因此，在中学教育的过程当中，教师需要尽量让课程的设置更加规范。无论是理论还是实践上，都要重视英语的教学，并且致力于使学生的英语水平有所提升。在教学的过程当中，要了解学生的特点，始终坚持因材施教，根据不同的学生选择不一样的教学方式。教师要从学生的实际情况出发，让教学的组织形式更加受到学生的欢迎。比如，教师在了解学生对英语有负面情绪的时候，就要适当使用一些更加有趣的方式，让学生接受自己更感兴趣的材料学习英语。在中学教学过程当中，全国的英语教育的标准都是不一样的。因此在教学的过程当中，需要和該地区的教育体制相结合。针对少数民族学生学习英语的时间比较短，词汇量比较少的情况，设定学习方案，使少数民族的学生能够循序渐进的接受英语知识，逐渐达成一些目标，使其在英语学习过程当中获得成就感。在实际教学的过程当中，教师要始终坚持因材施教的原则，无论是教学内容还是教学方式都要符合学生的特点，使学生在学习的过程当中充满积极性[2]。
（三）传统教学法和现代教学法结合
首先可以针对传统教学当中的直接教学方式，让学生可以最大限度的花时间来学习英语。以教师作为中心的传统教学法，可以让学生的基础知识更加牢靠，给学生之后的学习打下坚实的基础。教师通过直接教学法可以更加直观的给学生传授语法规则以及英语技巧。还可以给学生传授大量的词汇和记忆技巧。通过这样的教学方式，学生需要大量的背诵。有一些少数民族的学生在生活当中是使用自己本民族的语言，而不是使用汉语来完成交流，所以汉语表达能力是非常欠缺的，这也使其英语基础知识并不十分牢靠，综合表达能力也有待提升，很难自己决定应该如何去学习。在这样的情况下，以教师作为中心的教学方式就是比较有效的。可以充分的让学生了解如何学习，并且可以巩固学生的基础，让学生拥有更加扎实的理论知识。之后，教师再通过以人为本的学习方式，将学生当作中心，使学生的学习动机有所增强，从而促使学生能够自觉，主动的学习。以学生作为中心的教学方式，有以下几个方面的特点，首先，教学活动的主体是学生，而不是教师。其次，教学形式更具有多样化的特征。再次，教学手段是多元的，比如可以使用多媒体以及粉笔等[3]。
比如教师在教育学生学习购物这一课的时候，教师就可以通过改编剧本的方式，让学生来对课文进行学习。教师可以把全班分成几个不同的小组，每个组轮流扮演课本当中的顾客和主人公的朋友以及收银员等相关角色，然后让每一个角色都牢牢的记住自己的台词，之后再将教室当做一个商场，完成情景模拟的任务。再把课文当中一些关键词语以及图片，通过投影仪等更加直观的形式展现出来，当做台词的提示。在一切彻底准备就绪之后，然后由全班同学在各自的位置上完成演出任务。需要注意的是，在进行角色分配的过程当中，要针对不同学生的实际情况，使用因材施料的办法来分配英语学习的任务。并且根据不同学生的个性特点，提出学习的标准以及要求。一些表达能力相对较高的学生可以当做演员，而一些较为活泼，可是英语知识教育不足的学生可以当做台词较少的后勤，每一个学生都可以投入到这一课的学习和表演的过程当中去。通过这样的方式，学生不但可以学习到课本当中的英语知识，同时在学习的过程当中也可以体会到学习的乐趣，从而使课堂氛围更加愉悦，让学生的学习兴趣提高，使学生在学习的过程当中充分地发挥其主观能动性[4]。
二、结束语
综上所述，如果想让少数民族的学生，在学习中学英语的过程当中学习质量有所提升，就必须要进行更加全面的规划。无论是设置课程，还是增强学生的汉语能力，以及创新教育教学方法等。都要和少数民族的学生特征相互结合起来。教师也不断总结经验，创新教育手段，从而使教学质量有所提高。
参考文献
[1]陆先匀.少数民族地域中学英语教育教学的审思[J].才智，2020，000（001）：188.
[2]李娜.他山之石可以攻玉——第八届全国农村及少数民族地区中小学英语课堂教学与教师发展研讨会之我见[J].基础教育外语教学研究，2019（2）：61-62.
[3]薛杨甜戈.少数民族地区初中英语教学的几点体会[J].新课程（中学），2019（4）.
[4]杨永.浅谈少数民族地区英语教学的现状——以三河口中学为例[J].读写算，2018，000（014）：173.
关键词：少数民族学生;英语教育教学;问题;措施
引言：
一直以来，少数民族的学生因为课程设置不当，以及师生之间的语言障碍，导致少数民族学生在学习英语的过程当中，遇到了很多困难，教学质量也难以有所改善。因此，相关教育工作者通过长时间的经验总结以及创新，对少数民族学生的英语教学进行全面提升并取得了一定突破，使少数民族的学生在学习中学英语的过程当中有所提高。
一、改进少数民族学生英语教育教学的措施
（一）提高少数民族学生汉语水平
少数民族的学生在学习英语过程当中，遇到的最重要的障碍就是汉语能力不高，学生发音往往不够准确。在英语课堂当中，汉语也是非常重要的授课语言，教师和学生相互之间进行知识的传递，通过汉语较为简洁明了。因此，少数民族学生必须要尽量提升汉语言能力，避免沟通障碍影响教学效果。所以，如果想要让少数民族学生的英语学习现状有所改良，最重要的步骤就是让学生汉英能力有所提升。在少数民族学生入学之后，必须强化培训及汉语言能力，同时也要鼓励学生参与到学校所组织的语言应用的活动当中去，使少数民族的学生能够更加熟练的利用汉语完成交流[1]。
（二）科学合理的课程设置
在教学的过程当中，教师需要针对少数民族学生基础教育薄弱的情况，尽量改革课程的设置模式，少数学民族的学生英语教育和非少数民族的学生比起来，时间比较短，而且所受的重视程度不足，因此，在中学教育的过程当中，教师需要尽量让课程的设置更加规范。无论是理论还是实践上，都要重视英语的教学，并且致力于使学生的英语水平有所提升。在教学的过程当中，要了解学生的特点，始终坚持因材施教，根据不同的学生选择不一样的教学方式。教师要从学生的实际情况出发，让教学的组织形式更加受到学生的欢迎。比如，教师在了解学生对英语有负面情绪的时候，就要适当使用一些更加有趣的方式，让学生接受自己更感兴趣的材料学习英语。在中学教学过程当中，全国的英语教育的标准都是不一样的。因此在教学的过程当中，需要和該地区的教育体制相结合。针对少数民族学生学习英语的时间比较短，词汇量比较少的情况，设定学习方案，使少数民族的学生能够循序渐进的接受英语知识，逐渐达成一些目标，使其在英语学习过程当中获得成就感。在实际教学的过程当中，教师要始终坚持因材施教的原则，无论是教学内容还是教学方式都要符合学生的特点，使学生在学习的过程当中充满积极性[2]。
（三）传统教学法和现代教学法结合
首先可以针对传统教学当中的直接教学方式，让学生可以最大限度的花时间来学习英语。以教师作为中心的传统教学法，可以让学生的基础知识更加牢靠，给学生之后的学习打下坚实的基础。教师通过直接教学法可以更加直观的给学生传授语法规则以及英语技巧。还可以给学生传授大量的词汇和记忆技巧。通过这样的教学方式，学生需要大量的背诵。有一些少数民族的学生在生活当中是使用自己本民族的语言，而不是使用汉语来完成交流，所以汉语表达能力是非常欠缺的，这也使其英语基础知识并不十分牢靠，综合表达能力也有待提升，很难自己决定应该如何去学习。在这样的情况下，以教师作为中心的教学方式就是比较有效的。可以充分的让学生了解如何学习，并且可以巩固学生的基础，让学生拥有更加扎实的理论知识。之后，教师再通过以人为本的学习方式，将学生当作中心，使学生的学习动机有所增强，从而促使学生能够自觉，主动的学习。以学生作为中心的教学方式，有以下几个方面的特点，首先，教学活动的主体是学生，而不是教师。其次，教学形式更具有多样化的特征。再次，教学手段是多元的，比如可以使用多媒体以及粉笔等[3]。
比如教师在教育学生学习购物这一课的时候，教师就可以通过改编剧本的方式，让学生来对课文进行学习。教师可以把全班分成几个不同的小组，每个组轮流扮演课本当中的顾客和主人公的朋友以及收银员等相关角色，然后让每一个角色都牢牢的记住自己的台词，之后再将教室当做一个商场，完成情景模拟的任务。再把课文当中一些关键词语以及图片，通过投影仪等更加直观的形式展现出来，当做台词的提示。在一切彻底准备就绪之后，然后由全班同学在各自的位置上完成演出任务。需要注意的是，在进行角色分配的过程当中，要针对不同学生的实际情况，使用因材施料的办法来分配英语学习的任务。并且根据不同学生的个性特点，提出学习的标准以及要求。一些表达能力相对较高的学生可以当做演员，而一些较为活泼，可是英语知识教育不足的学生可以当做台词较少的后勤，每一个学生都可以投入到这一课的学习和表演的过程当中去。通过这样的方式，学生不但可以学习到课本当中的英语知识，同时在学习的过程当中也可以体会到学习的乐趣，从而使课堂氛围更加愉悦，让学生的学习兴趣提高，使学生在学习的过程当中充分地发挥其主观能动性[4]。
二、结束语
综上所述，如果想让少数民族的学生，在学习中学英语的过程当中学习质量有所提升，就必须要进行更加全面的规划。无论是设置课程，还是增强学生的汉语能力，以及创新教育教学方法等。都要和少数民族的学生特征相互结合起来。教师也不断总结经验，创新教育手段，从而使教学质量有所提高。
参考文献
[1]陆先匀.少数民族地域中学英语教育教学的审思[J].才智，2020，000（001）：188.
[2]李娜.他山之石可以攻玉——第八届全国农村及少数民族地区中小学英语课堂教学与教师发展研讨会之我见[J].基础教育外语教学研究，2019（2）：61-62.
[3]薛杨甜戈.少数民族地区初中英语教学的几点体会[J].新课程（中学），2019（4）.
[4]杨永.浅谈少数民族地区英语教学的现状——以三河口中学为例[J].读写算，2018，000（014）：173.