论文部分内容阅读
摘 要中国历史犹如星河一般浩瀚，不仅有着阳春白雪的宫廷发展，而且也有着下里巴人的地方汇总。地方史对于中国历史的意义不言而喻，不仅仅是中国历史中的重要素材，还是当地人文情怀的呈现。涪陵地方史作为中国历史中的一部分，也在这浩瀚星河中熠熠生辉。在初中历史教学中，地方史资源不仅具有较高的学术价值，而且与学生的生活息息相關，涪陵的地方史资源丰富，不仅丰富了教师的授课内容还能为学生的深入学习提供充足的史料。
关键词涪陵地方史;历史教学;爱国情怀
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0186-02
中国历史卷轶浩繁，路线繁多，历史教学往往只是通过课本知识的选择性记载对学生进行教学，往往会显得学生思维模糊、概念观笼统，对历史得不到真正的理解。在《初中历史课程标准》中提出，“要倡导学生积极、主动地参与到教学过程中，勇于提出问题学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受历史知识的学习方法。”因此对于历史教学工作者来讲，要改变策略、研究方针来丰富教学内容，在这其中，地方史就显现出了它的价值，可以将模糊的思维清晰化，可以将笼统的概念具体化，从而发挥补充说明的作用。但是对于涪陵地区的历史教育工作者来讲，如何有效地结合涪陵地方史对历史展开更为简便、高效的教学是亟待解决的一大难题。
一、当代初中学生的特点及教育情况
如今的初中生基本上都是00后，他们有些不同的性格特征，但是思维活跃，个性突出，具有创新能力。由于多媒体的发达，学生对历史知识有一定了解，但是片面又刻板，基础性差，对事物的认知还停留在表面上，这需要教师应采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛积极主动参与的学习方式，去激发学生学习的兴趣。经过第八次的课改，打破了中学生对历史的误解，很多学生认为历史是“背多分”的学科，即历史课是枯燥乏味的，导致不重视甚至厌倦历史，认为历史与现实是割裂的，影响了历史教学质量的改进。如今教师灵活运用多媒体进行辅助教学，从而将栩栩如生的历史场景引入课堂，为历史教学注入了活跃的课堂气氛，中学历史渐渐变成了以学生为主的有趣课程，激发了学生对历史的好奇与好感，学生学习积极性高涨。但是如何去进一步让学生爱上历史课堂是教师接下来努力的方向，让学生知道历史与生活是密切联系的的，是动态发展而不是过去无用的，这就非常需要在教学中运用地方史资源丰富课堂内容，提高学生的兴趣。
二、简述涪陵地方史资源
文化是一个国家和民族的魂之所在。党的十九大报告指出要坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛的战略部署，所以发扬地方史的特色文化就尤其重要。涪陵位于长江和乌江交汇处，是具有2000多年悠久历史的江城，素有“巴国故都、乌江门户、榨菜之乡”的美称。一个地区的文化发展，往往逃不过时代的更迭和历史的演变，时间追溯到夏商时期，涪陵就作为人类文明历史的记录之地了。在那时为濮人居住区，秦汉晋时设枳县，自唐代以来一直为州的所在地。随着时代的变迁、朝代的更迭，对人类文明的影响极为巨大，但是在这山河奔涌的历史长河中，只有地区是亘古不变的。涪陵历史从遥远的夏商时期一直延续至今，在如今，我们通过很多人文历史景观和史料记载就可以准确地体会到涪陵在历史长河下的悠久意蕴，就例如熟知的“程朱理学”的发祥地—点易洞、水文遗产之称的水下博物馆白鹤梁、巴王陵墓—小田溪墓群考古文物地、见证石达开兵败的望州公园，更有承载着一代人的使命与激情的816核工厂等等。
三、涪陵地方史对历史教学的作用
（一）培养学生兴趣，使学生成为主体
众所周知，兴趣是学生的第一导师，在兴趣的使然之下学生会自发地去学习、探索、得出真理。但是对于中国历史悠久绵长的时代记录所形成的历史教材，往往只会选择其中的精华对学生进行言传身教，虽然浓缩就是精华，但是对于很多学生在学习之时，所面临的问题也是呈现得参差不齐。首先，在庞大的历史记载汇总的情况下，学生在对历史的了解过程往往会陷入不能理解的境地，所以严重影响了学生的学习积极性，也磨灭着学生兴趣。其次，对于历史发展的不完全了解，由于课本教材所记录的历史文化有限，所以在很多地方不得不做精简。可是对于学生来讲，这样的弊端还是挺大的，当学生对于历史感兴趣之时，一转眼、一翻页就到了下一个时代，所以在很大程度上约束了学生对历史的全面了解。再则，内容错综复杂，学生通过在历史课本中的学习，会对中国朝代的发展有着具体的了解，可是对于考试中非重点的复杂乱世时期，在历史课本中所呈现出来的历史记载往往会一笔带过，使得学生对于该时期发生的事件或者变化感到模糊和不解，掌握不到最为根本的历史要髓和历史因果关系。而结合地方史的讲解就可以很简单地解决掉这些问题了。首先地方史作为一个地区发展的精准记载，对于其详尽程度，历史教学教师肯定是对这个地区的了解更为通透，从而不会在时间、概念上发生大的偏差;其次，作为本土人，不论学生还是教师对当地历史汇总的重大事件了解程度更加接近现实。在涪陵历史教学中完美地结合涪陵地方史，让学生在了解地方史的同时，结合地方史的进展从而对中国历史产生浓厚的兴趣。就比如在讲授七年级上册第5课《青铜器和甲骨文》一课教学中教师结合涪陵地方史中的小田溪文物考古地进行。小田溪墓群自1972年首次发掘以来，已经发现了多座具有显著巴文化特征的高规格墓葬，主要属战国时期，因此小田溪被认为是战国时期巴国王陵区。将本地的历史对学生进行阐述，在历史教学中，结合涪陵小田溪墓群出土的精美文物对学生进行言传身教，例如虎纽錞于、青铜鸟形尊、金刻花剑鞘短剑等，说明青铜器使用普遍，制造工艺的高超，极具使用性和艺术性，加深学生的记忆。
在历史中结合地方史，可以让学生意识到历史不仅仅是课本之中所记载的，更是对我们赖以生存之地的记载，从而使学生产生浓厚的兴趣，这对于历史教学的进展有着积极的推动作用。
（二）以生活环境为背景，促发爱国情怀 历史教学经验得出，学生的历史的课程学习不好，往往是和自身所处的环境天差地别，感受不到历史课本中的具体场景。古代思想家司马光曾言：“才者，德之资也;德者，才之帅也。”历史学科不仅仅是学生学习过程中的成效参照点，也是爱国情怀的普及。但是在以课本为主讲授的历史教学进展之中，学生往往不能通过现象看本质，只是一味地追求成绩上的突出，很大程度上不能理解历史背后的爱国情怀。
地方史的融合教学，可以让学生身临其境地感受到历史背后的人文、德育精神。就好比在结合涪陵地方史“816地下核工程”，让学生在学习近现代历史知识的时候，深刻地对当时的背景进行了解，从而理解革命先怀们的人文、家国情怀。1958年中苏决裂，1964年8月2日北部湾事件爆发，美国驱逐舰马克多斯号与越南海军鱼雷舰发生激战，并延烧到中国南部地区。毛泽东随后在中共中央書记处会议上两次指出，中国经济命脉都集中在大城市和沿海地区，不利于备战，各省要建立自己的战略后方。在这样的背景之下，我国面临着压力尤为巨大，但是在国家有难的时候，那种八方支援的鼓舞促使着革命先怀的爱国精神，不惧挑战，勇往直前，先后有6万多名参建人员集中在涪陵白涛，为了祖国的安全，抓紧一切时间，开掘挖洞。虽然在80年代停工但仍旧被称之为是“世界上已知最大的人工洞体、全球解密的最大核军事工程”，可见军民的艰难困苦，他们默默无闻地谱写了无私奉献的爱国篇章。在学生了解了这样的历史文化背景之后，会对涪陵地方史产生浓厚的兴趣，也会对历史背后的爱国情怀得以敬仰。
地方史作为一个地区的历史进程，学生在地方史的学习之中，可以真切地感受到中国历史的强大魅力，它不仅仅是对于我国发展的记载，更是对于历史背后的文化、精神得以传播和继承的重要及有效途径。
（三）通过活态的教学，提高学习效率、提升教学质量
身临其境才能感受历史的底蕴，在历史教学中，教师对课本中记载描绘的景象往往只能通过幻想或者多媒体播放渠道进行感受，但是学生得不到真切的感知。比如在历史教学中，对于秦始皇陵的记载，老师不烦奇谈地讲解着其在秦朝发展历史中的重要性，也有教师辅以多媒体教学对当地进行展示，但是这样的效果微乎其微。结合地方史，那么就会事半功倍了，比如在教学中，提前安排学生进行实地游观，真切地感受历史之中所蕴含的文化、精神。就好比结合涪陵地方史中点易洞的历史文化背景，为学生高中开始学习较为枯燥难懂的《程朱理学》一课打下基础，提前让学生参观程朱理学的发祥地—点易洞，大致感受在800年前理学家程颐讲学的风采，体验易理文化，然后再结合教师讲解，学生对于真切接触到的事物理解起来必定会更加通透，将难懂的“理“转变为触手可及的理学文化。所以结合涪陵地方史的活态教学，事半功倍地提升教学质量、提高学生学习效率。
四、结语
中国历史源远流长，初中历史课本将我国长达几千年的历史全部汇聚到了一处，但是对于历史背景下的文化、精神进行传达和讲解教师要充分利用好地方史的优势。在涪陵历史教学中，结合涪陵地方史，充分地对中国历史进行辅助，以达到历史教学的核心目标，为社会提供更多优良全面的综合性人才。
参考文献：
[1]夏洁，彭福荣.历史时期涪陵社会面貌考察——以历代文人诗歌为中心[J].长江师范学院学报，2011（3）：19-25 163.
[2]徐瑛.重庆市涪陵地方文化传承与利用的对策与思考[J].重庆行政，2019（5）：7-8.
[3]金香梅.地下核工程“816”：一代人的使命与激情[J]地下空间，2017（1）：63-64.
[4]董文明.初中历史教学现状分析与对策研究[J]政史地教研，2013（50）：79-80.
[5]樊鑫.把握精神内核传承涪陵优秀传统文化[J]西南青年，2019（6）.
关键词涪陵地方史;历史教学;爱国情怀
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0186-02
中国历史卷轶浩繁，路线繁多，历史教学往往只是通过课本知识的选择性记载对学生进行教学，往往会显得学生思维模糊、概念观笼统，对历史得不到真正的理解。在《初中历史课程标准》中提出，“要倡导学生积极、主动地参与到教学过程中，勇于提出问题学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受历史知识的学习方法。”因此对于历史教学工作者来讲，要改变策略、研究方针来丰富教学内容，在这其中，地方史就显现出了它的价值，可以将模糊的思维清晰化，可以将笼统的概念具体化，从而发挥补充说明的作用。但是对于涪陵地区的历史教育工作者来讲，如何有效地结合涪陵地方史对历史展开更为简便、高效的教学是亟待解决的一大难题。
一、当代初中学生的特点及教育情况
如今的初中生基本上都是00后，他们有些不同的性格特征，但是思维活跃，个性突出，具有创新能力。由于多媒体的发达，学生对历史知识有一定了解，但是片面又刻板，基础性差，对事物的认知还停留在表面上，这需要教师应采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛积极主动参与的学习方式，去激发学生学习的兴趣。经过第八次的课改，打破了中学生对历史的误解，很多学生认为历史是“背多分”的学科，即历史课是枯燥乏味的，导致不重视甚至厌倦历史，认为历史与现实是割裂的，影响了历史教学质量的改进。如今教师灵活运用多媒体进行辅助教学，从而将栩栩如生的历史场景引入课堂，为历史教学注入了活跃的课堂气氛，中学历史渐渐变成了以学生为主的有趣课程，激发了学生对历史的好奇与好感，学生学习积极性高涨。但是如何去进一步让学生爱上历史课堂是教师接下来努力的方向，让学生知道历史与生活是密切联系的的，是动态发展而不是过去无用的，这就非常需要在教学中运用地方史资源丰富课堂内容，提高学生的兴趣。
二、简述涪陵地方史资源
文化是一个国家和民族的魂之所在。党的十九大报告指出要坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛的战略部署，所以发扬地方史的特色文化就尤其重要。涪陵位于长江和乌江交汇处，是具有2000多年悠久历史的江城，素有“巴国故都、乌江门户、榨菜之乡”的美称。一个地区的文化发展，往往逃不过时代的更迭和历史的演变，时间追溯到夏商时期，涪陵就作为人类文明历史的记录之地了。在那时为濮人居住区，秦汉晋时设枳县，自唐代以来一直为州的所在地。随着时代的变迁、朝代的更迭，对人类文明的影响极为巨大，但是在这山河奔涌的历史长河中，只有地区是亘古不变的。涪陵历史从遥远的夏商时期一直延续至今，在如今，我们通过很多人文历史景观和史料记载就可以准确地体会到涪陵在历史长河下的悠久意蕴，就例如熟知的“程朱理学”的发祥地—点易洞、水文遗产之称的水下博物馆白鹤梁、巴王陵墓—小田溪墓群考古文物地、见证石达开兵败的望州公园，更有承载着一代人的使命与激情的816核工厂等等。
三、涪陵地方史对历史教学的作用
（一）培养学生兴趣，使学生成为主体
众所周知，兴趣是学生的第一导师，在兴趣的使然之下学生会自发地去学习、探索、得出真理。但是对于中国历史悠久绵长的时代记录所形成的历史教材，往往只会选择其中的精华对学生进行言传身教，虽然浓缩就是精华，但是对于很多学生在学习之时，所面临的问题也是呈现得参差不齐。首先，在庞大的历史记载汇总的情况下，学生在对历史的了解过程往往会陷入不能理解的境地，所以严重影响了学生的学习积极性，也磨灭着学生兴趣。其次，对于历史发展的不完全了解，由于课本教材所记录的历史文化有限，所以在很多地方不得不做精简。可是对于学生来讲，这样的弊端还是挺大的，当学生对于历史感兴趣之时，一转眼、一翻页就到了下一个时代，所以在很大程度上约束了学生对历史的全面了解。再则，内容错综复杂，学生通过在历史课本中的学习，会对中国朝代的发展有着具体的了解，可是对于考试中非重点的复杂乱世时期，在历史课本中所呈现出来的历史记载往往会一笔带过，使得学生对于该时期发生的事件或者变化感到模糊和不解，掌握不到最为根本的历史要髓和历史因果关系。而结合地方史的讲解就可以很简单地解决掉这些问题了。首先地方史作为一个地区发展的精准记载，对于其详尽程度，历史教学教师肯定是对这个地区的了解更为通透，从而不会在时间、概念上发生大的偏差;其次，作为本土人，不论学生还是教师对当地历史汇总的重大事件了解程度更加接近现实。在涪陵历史教学中完美地结合涪陵地方史，让学生在了解地方史的同时，结合地方史的进展从而对中国历史产生浓厚的兴趣。就比如在讲授七年级上册第5课《青铜器和甲骨文》一课教学中教师结合涪陵地方史中的小田溪文物考古地进行。小田溪墓群自1972年首次发掘以来，已经发现了多座具有显著巴文化特征的高规格墓葬，主要属战国时期，因此小田溪被认为是战国时期巴国王陵区。将本地的历史对学生进行阐述，在历史教学中，结合涪陵小田溪墓群出土的精美文物对学生进行言传身教，例如虎纽錞于、青铜鸟形尊、金刻花剑鞘短剑等，说明青铜器使用普遍，制造工艺的高超，极具使用性和艺术性，加深学生的记忆。
在历史中结合地方史，可以让学生意识到历史不仅仅是课本之中所记载的，更是对我们赖以生存之地的记载，从而使学生产生浓厚的兴趣，这对于历史教学的进展有着积极的推动作用。
（二）以生活环境为背景，促发爱国情怀 历史教学经验得出，学生的历史的课程学习不好，往往是和自身所处的环境天差地别，感受不到历史课本中的具体场景。古代思想家司马光曾言：“才者，德之资也;德者，才之帅也。”历史学科不仅仅是学生学习过程中的成效参照点，也是爱国情怀的普及。但是在以课本为主讲授的历史教学进展之中，学生往往不能通过现象看本质，只是一味地追求成绩上的突出，很大程度上不能理解历史背后的爱国情怀。
地方史的融合教学，可以让学生身临其境地感受到历史背后的人文、德育精神。就好比在结合涪陵地方史“816地下核工程”，让学生在学习近现代历史知识的时候，深刻地对当时的背景进行了解，从而理解革命先怀们的人文、家国情怀。1958年中苏决裂，1964年8月2日北部湾事件爆发，美国驱逐舰马克多斯号与越南海军鱼雷舰发生激战，并延烧到中国南部地区。毛泽东随后在中共中央書记处会议上两次指出，中国经济命脉都集中在大城市和沿海地区，不利于备战，各省要建立自己的战略后方。在这样的背景之下，我国面临着压力尤为巨大，但是在国家有难的时候，那种八方支援的鼓舞促使着革命先怀的爱国精神，不惧挑战，勇往直前，先后有6万多名参建人员集中在涪陵白涛，为了祖国的安全，抓紧一切时间，开掘挖洞。虽然在80年代停工但仍旧被称之为是“世界上已知最大的人工洞体、全球解密的最大核军事工程”，可见军民的艰难困苦，他们默默无闻地谱写了无私奉献的爱国篇章。在学生了解了这样的历史文化背景之后，会对涪陵地方史产生浓厚的兴趣，也会对历史背后的爱国情怀得以敬仰。
地方史作为一个地区的历史进程，学生在地方史的学习之中，可以真切地感受到中国历史的强大魅力，它不仅仅是对于我国发展的记载，更是对于历史背后的文化、精神得以传播和继承的重要及有效途径。
（三）通过活态的教学，提高学习效率、提升教学质量
身临其境才能感受历史的底蕴，在历史教学中，教师对课本中记载描绘的景象往往只能通过幻想或者多媒体播放渠道进行感受，但是学生得不到真切的感知。比如在历史教学中，对于秦始皇陵的记载，老师不烦奇谈地讲解着其在秦朝发展历史中的重要性，也有教师辅以多媒体教学对当地进行展示，但是这样的效果微乎其微。结合地方史，那么就会事半功倍了，比如在教学中，提前安排学生进行实地游观，真切地感受历史之中所蕴含的文化、精神。就好比结合涪陵地方史中点易洞的历史文化背景，为学生高中开始学习较为枯燥难懂的《程朱理学》一课打下基础，提前让学生参观程朱理学的发祥地—点易洞，大致感受在800年前理学家程颐讲学的风采，体验易理文化，然后再结合教师讲解，学生对于真切接触到的事物理解起来必定会更加通透，将难懂的“理“转变为触手可及的理学文化。所以结合涪陵地方史的活态教学，事半功倍地提升教学质量、提高学生学习效率。
四、结语
中国历史源远流长，初中历史课本将我国长达几千年的历史全部汇聚到了一处，但是对于历史背景下的文化、精神进行传达和讲解教师要充分利用好地方史的优势。在涪陵历史教学中，结合涪陵地方史，充分地对中国历史进行辅助，以达到历史教学的核心目标，为社会提供更多优良全面的综合性人才。
参考文献：
[1]夏洁，彭福荣.历史时期涪陵社会面貌考察——以历代文人诗歌为中心[J].长江师范学院学报，2011（3）：19-25 163.
[2]徐瑛.重庆市涪陵地方文化传承与利用的对策与思考[J].重庆行政，2019（5）：7-8.
[3]金香梅.地下核工程“816”：一代人的使命与激情[J]地下空间，2017（1）：63-64.
[4]董文明.初中历史教学现状分析与对策研究[J]政史地教研，2013（50）：79-80.
[5]樊鑫.把握精神内核传承涪陵优秀传统文化[J]西南青年，2019（6）.