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内容摘要：朗读是阅读教学的一种有效传统方式，现在这种方式在相当多学校和教师心目中被忽视，或者弃之不用、或者蜻蜓点水，导致语文教学、特别是阅读教学逐渐呈现快捷、省力、低效的趋势，这不是阅读教学的正常形态。为了提高阅读教学质量、培养学生良好的阅读习惯，在语文教学新理念的指导下，有必要让朗读大面积地回归课堂，既传承语文学习传统，也彰显现代语文教学本质，从而为语文教学、特别是阅读教学开辟一个新天地。
关键词：阅读教学 朗读 学习习惯
受急功近利思想的影响，现在语文教学、特别是阅读教学，逐渐呈现一种快餐化教学趋势。教学中，老师按照《教学用书》上的提示，从课文中抠出一些可考的知识点，根据这些“点”对课文进行肢解式分析，学生则围绕这些“点”进行反复练习，完成了这个程序，课文的教学任务也告结束。这种教学方式，完全忽略了阅读教学最本质特征——朗读。
朗读，顾名思义就是读。稍有点历史知识的人都知道，古人学习就是以读为主。当然，我们现在可以说他们的学习方法太古板、太低效。但是，从现代教学理念来说，朗读至少有以下几种优点：一是有助于加深对课文的理解。俗话说“书读百遍，其意自见”，读的过程也就是揣摩、品味、消化的过程，没有读，阅读只能是囫囵吞枣;二是有助于记忆。课文内容只有通过反复朗读，才能在心中产生深刻印象，从而加深记忆;三是有助于培养良好的学习习惯。长期的朗读练习，可以培养学生读书习惯，静心志、戒浮躁、深钻研、勤思考，养成了这些习惯，受用终生;四是有助于提高写作能力。因为理解了课文内容、因为借助记忆积累了相关知识，这样日积月累，写作能力也就在这种潜移默化中形成、提高。由此看来，我们不得不佩服古人的读书智慧，朗读实在是阅读教学不可偷懒的环节。
那么，我们是不是一味按照古人的方法去呆板朗读呢？那也不是，我们应该顺应现代教学理念，结合现代学生的接受心理，根据课文特点进行现代意义上的朗读练习。据此，我认为指导学生朗读应该从以下几个方面入手：
第一，要用心读。一方面，教师要有真心，就是说教师要树立朗读观念，从思想上认可朗读的必要性。教师有了这样的真心，才会主动、踏实地去指导学生朗读;另一方面，学生要真读，就是说学生要大声、洪亮地读，做到口到、心到。朱熹说;“凡读书须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。在学生读的过程中，教师要给以适当指导，从字音、语调、速度、停顿等方面提出要求、校正失误。使学生真正形成读、吟诵的好习惯。
第二，要快乐读。现代的学生思想活跃、视野开阔，如果一味闷读，很可能产生厌倦心理，所以，我们不能像古人那样闷头死读，这就要讲究读的策略，让学生在快乐中朗读。一是为学生创设朗读的快乐氛围，激发学生的兴趣，使他们不会感到朗读的枯燥;二是从课文中挖掘朗读的“味道”。教师可以帮助学生寻找课文的有趣意境，或者提示课文中暗含的一些机巧，激发学生在读中寻找，这可以促使朗读的持续性;三是采用多种朗读方式，比如可以运用配乐朗读、分角色朗读、个别朗读、集体朗读、比赛朗读等等。通过这一系列不同的朗读方式，让学生从中感受到朗读的趣味，增强朗读信心、形成朗读心理、培养朗读习惯。
第三，要读出目的。我们所说的朗读，不是朗读游戏、不是休闲朗读，而是学习的一种手段，这就要求朗读要实现一定的目标，所以课堂朗读不可有太大的随意性，要根据课文的不同题材、课文在教材中的不同地位、教材对课文教学的不同要求，对朗读进行不同定位。因此教师要做到心中有数，读前提出目标、读中适时点拨、读后及时检验。朗读的目的就是要求学生读出课文的内容含义、读出课文的思想精髓、读出课文的艺术特点，一句话，要使朗读实现教学目标。如此，方是朗读的真正要义。
就现实而言，朗读可能在一定程度上会造成费时、费工、慢效的后果，但是对学生来说，有了良好的朗读习惯，可是一本万利的事情。当然，我们不能无视考试，这就要求教师具有较高的驾驭教学的能力，寻找朗读的“慢”与考试的恰当结合点，既培养学生良好的朗读习惯，又能顺利通过考试。这才是语文教学的本质常态。为了提高阅读教学质量、培养学生良好的阅读习惯，在语文教学新理念的指导下，教师要大胆探索，既传承语文学习传统，又彰显现代语文教学本质，从而，为语文教学、特别是阅读教学开辟一个新天地。
（作者单位：湖北襄阳市襄州区张家集镇中心学校）
关键词：阅读教学 朗读 学习习惯
受急功近利思想的影响，现在语文教学、特别是阅读教学，逐渐呈现一种快餐化教学趋势。教学中，老师按照《教学用书》上的提示，从课文中抠出一些可考的知识点，根据这些“点”对课文进行肢解式分析，学生则围绕这些“点”进行反复练习，完成了这个程序，课文的教学任务也告结束。这种教学方式，完全忽略了阅读教学最本质特征——朗读。
朗读，顾名思义就是读。稍有点历史知识的人都知道，古人学习就是以读为主。当然，我们现在可以说他们的学习方法太古板、太低效。但是，从现代教学理念来说，朗读至少有以下几种优点：一是有助于加深对课文的理解。俗话说“书读百遍，其意自见”，读的过程也就是揣摩、品味、消化的过程，没有读，阅读只能是囫囵吞枣;二是有助于记忆。课文内容只有通过反复朗读，才能在心中产生深刻印象，从而加深记忆;三是有助于培养良好的学习习惯。长期的朗读练习，可以培养学生读书习惯，静心志、戒浮躁、深钻研、勤思考，养成了这些习惯，受用终生;四是有助于提高写作能力。因为理解了课文内容、因为借助记忆积累了相关知识，这样日积月累，写作能力也就在这种潜移默化中形成、提高。由此看来，我们不得不佩服古人的读书智慧，朗读实在是阅读教学不可偷懒的环节。
那么，我们是不是一味按照古人的方法去呆板朗读呢？那也不是，我们应该顺应现代教学理念，结合现代学生的接受心理，根据课文特点进行现代意义上的朗读练习。据此，我认为指导学生朗读应该从以下几个方面入手：
第一，要用心读。一方面，教师要有真心，就是说教师要树立朗读观念，从思想上认可朗读的必要性。教师有了这样的真心，才会主动、踏实地去指导学生朗读;另一方面，学生要真读，就是说学生要大声、洪亮地读，做到口到、心到。朱熹说;“凡读书须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。在学生读的过程中，教师要给以适当指导，从字音、语调、速度、停顿等方面提出要求、校正失误。使学生真正形成读、吟诵的好习惯。
第二，要快乐读。现代的学生思想活跃、视野开阔，如果一味闷读，很可能产生厌倦心理，所以，我们不能像古人那样闷头死读，这就要讲究读的策略，让学生在快乐中朗读。一是为学生创设朗读的快乐氛围，激发学生的兴趣，使他们不会感到朗读的枯燥;二是从课文中挖掘朗读的“味道”。教师可以帮助学生寻找课文的有趣意境，或者提示课文中暗含的一些机巧，激发学生在读中寻找，这可以促使朗读的持续性;三是采用多种朗读方式，比如可以运用配乐朗读、分角色朗读、个别朗读、集体朗读、比赛朗读等等。通过这一系列不同的朗读方式，让学生从中感受到朗读的趣味，增强朗读信心、形成朗读心理、培养朗读习惯。
第三，要读出目的。我们所说的朗读，不是朗读游戏、不是休闲朗读，而是学习的一种手段，这就要求朗读要实现一定的目标，所以课堂朗读不可有太大的随意性，要根据课文的不同题材、课文在教材中的不同地位、教材对课文教学的不同要求，对朗读进行不同定位。因此教师要做到心中有数，读前提出目标、读中适时点拨、读后及时检验。朗读的目的就是要求学生读出课文的内容含义、读出课文的思想精髓、读出课文的艺术特点，一句话，要使朗读实现教学目标。如此，方是朗读的真正要义。
就现实而言，朗读可能在一定程度上会造成费时、费工、慢效的后果，但是对学生来说，有了良好的朗读习惯，可是一本万利的事情。当然，我们不能无视考试，这就要求教师具有较高的驾驭教学的能力，寻找朗读的“慢”与考试的恰当结合点，既培养学生良好的朗读习惯，又能顺利通过考试。这才是语文教学的本质常态。为了提高阅读教学质量、培养学生良好的阅读习惯，在语文教学新理念的指导下，教师要大胆探索，既传承语文学习传统，又彰显现代语文教学本质，从而，为语文教学、特别是阅读教学开辟一个新天地。
（作者单位：湖北襄阳市襄州区张家集镇中心学校）