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摘 要：随着信息技术新课改的深入，如何在教学中以人为本、张扬个性越来越引起重视。本文就中学信息技术课程个性化教学谈谈自己的看法。
关键词：中学信息技术 个性化教学
由于学生的智力、心理发展的不平衡性及其所生活的家族及社会环境的不同，认知水平及对新事物的接受能力上都存在着不同的差异，因而他们获知的效率具有不同步性。新课程标准下的中学信息技术改革应全面更新教育理念，大胆改革课堂教学模式。创设适合于个性发展的中学信息技术课堂教学模式，从应试教育向素质教育转变，全面体现新课标“活”的宗旨。中学信息技术课程兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，新课程标准明确提出中学信息技术课程以培养学生的信息素养为根本目标。以人为本、张扬个性在信息技术学科学习中显得尤为需要。如何实现中学信息技术课程的个性化教学，从而有利于学生的个性发展和创新能力的提高，最终达到该学科新课程标准的根本目标。本人在教学中尝试以任务驱动、分层协作和自主探究为主线实现个性化的教学，取得了一定的成效。
一、课前准备，重视差异，尊重个性
个性化教学要求做好充分的课前准备工作，既要备教材又要备学生。学生个体之间存在许多差异，如：学力、学生的兴趣差异、学习风格、学生生活经验以及原有信息技术水平等的差异。尤其学生的信息技术基础相差较大。有的学生熟练掌握课内外的各种软件，建有自己的网站；有的学生在信息学竞赛或其他电脑比赛中获得较好成绩；而有的学生却很少有机会接触电脑，甚至是没用过电脑。这就要求教师能根据不同的学生需求，提供个性化的教学和评价。
教学中应将学生差异看做为一种教育资源，只有当这种差异性被考虑时，教学才是有效的。因此课前应将学生进行不同的分类，按照信息技术原有水平分为A、B、C三个层次，为分层分组协作学习做准备。也可以按学习风格等分类。但这些分类应是动态的，随着学生的学习情况和所学章节进行调整。
二、教师为主导，学生为主体、实现个性
所谓教学有法，教无定法。如何实现信息技术的个性化教学呢？尝试了众多的教学方法后，在实践中不断摸索修正，形成以任务驱动、分层协作和自主探究为主线的个性化的教学模式。它即符合信息技术学科特点，又能体现教师为主导，学生为主体，让学生在信息技术课堂实现个性、张扬个性。
1.任务驱动。
兴趣是学习的良好开端和无穷动力，而任务驱动法正是以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。任务设计中应注意：
（1）任务不必一定是教材上的，而应是学生感兴趣的，联系实际，贴近学生生活的。
（2）任务设置不能过大过难，容易使学生在探索过程中失去信心，要让学生“跳一跳能够得着”。
（3）能将总任务分解为若干小任务，并且小任务之间应环环紧扣，学生在探索中层层突破，激发维持学习兴趣和动力。
（4）任务驱动不能完全代替教师讲解，可以将基础知识和基本技能的讲解穿插在各个小任务中。但每个任务不能超过两个重难点。
2.分层教学，分组协作。
分层教学是重视学生差异尊重学生个性的较好的教学方法，而信息技术课程兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，因此在分层的基础上分组协作是必不可少的。信息技术课堂上的很多任务需要学生按组间同质组内异质的原则分组协作完成，在这个过程中形成优势互补，互相学习，共同进步，同时学生自主学习和探究问题的能力也得到了锻炼。
这种分层教学、分组协作，既有组内合作又有组间竞争，充分的张扬了学生的个性，是信息技术个性化教学所需要的。在教学中主要体现在：
（1）课前准备阶段，按学生特点和本节课内容，给学生分层分组。
（2）教学目标分层。在设计教学任务时，对不同层次的学生制定不同的教学目标，在小组合作学习中达到不同的目标。
（3）教学评价分层。要看到不同层次学生的进步，及时肯定鼓励。
3.自主探究。
“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”。 指导学生学会学习，掌握学习方法，形成学习能力，是信息技术课的重要任务之一。当前社会信息瞬息万变，信息技术课不能只教会学生使用几个软件，而应教会学习软件的方法和信息处理的能力。要变教师主体为主导，将课堂交给学生。给学生足够的时间和空间，给他们提供充足的资源，让其自主探究的过程中，实现个性飞扬在信息技术的课堂。自主探究时应注意的问题：
（1） 课前做好充分准备，保证自主探究需要的资源和时间。准备好这节课所需要的素材和相关教学资源网站，对于基础较弱的学生利用课前准备好的课件和教学演示录像供他们温故，也可以是教师单独辅导或小组内同学互助。时间上既要保证拔尖生的自主探究个性创作，又要保证薄弱生能跟上节奏完成任务。
（2）自主探究不代表教师对学生放任不管，而是在教师引导和任务的驱动下，由易入难、由简入繁的自主探究。
（3）探究要和任务结合好，任务不能太大太难，使学生失去信心。也不能太简单，使学生体验不了成功的喜悦。
（4）探究要和分层分组结合好，要学会互相学习，合作双赢，避免单打独斗，处处碰壁。
三、综合评价、激励学生、张扬个性
个性化教学模式中的评价应是个性化的综合评价，不能只进行知识和技能方面的评价，还要重视学习过程的形成性评价。评价时应挖掘每位学生的“闪光点”，激励学生，让每位学生都发现自己的长处，得到成功的体验。在信息技术个性化教学课堂中的师生评价，作品显得生动活泼、充满乐趣，学生在作品评价中得到了交流和发展，同时促进学生的个性发展，提供学生张扬个性的平台。
在信息技术个性化教学中应进行分层评价。要看到不同层次学生的进步，及时肯定鼓励。关注学生各方面的能力，对学习过程进行形成性评价。要让学生参与评价，自评、互评和教师评价结合起来。例如：“3.3多媒体信息的加工与表达”这节课评价时，对不同层次的学生给予不同的评价，努力挖掘每位学生的“闪光点”，充分发挥评价的激励作用。案例一：同学A的作品虽然只完成了基本要求，没有创造性的加工。但我们要看到他由原来学WORD时基础操作非常不熟练，上课时不能专注的学习，到这节课能完成基本操作，最可贵的是能将WORD软件的基本操作迁移到POWERPOINT软件中，并且学习过程中专注，遇到困难时能利用资源自主学习，也能积极的请教老师和组内同学。对于同学A的进步，给予了及时的表扬，在后来信息课的学习中同学A的动力更大了，表现也越来越好。案例二：这节课出现了很多优秀的个性化的作品，同学B就是其中一位。他在小组中属于操作熟练且创造性很强的学生，活动中他能主动给予本组同学操作上的指导。而他在介绍展示作品时还不忘感谢同组同学给予的帮助，所以评价时，既要肯定作品中个性化的创作部分，以激励他的创作激情；还要对他的合作精神予以表揚，在全班树立榜样建立良好的学习氛围。
总之，我们新一轮的课程改革强调老师要实现个性化教学。没有个性化的教学就培养不出有个性的学生，学生没有个性是因为课堂教学中没能真正体现或发挥学生的主体性所致。在这个信息的时代、个性飞扬的时代，中学信息技术课程个性化教学越来越引起重视。如何让信息技术课成为培养良好个性和提高信息素养的快乐课堂，以真正实现信息技术课程的教育目标。这还需要我们在实践中不断地探究完善。
参考文献
1.李广、姜英杰，个性化学习的理论建构与特征分析，《东北师大学报》，2005年第3期
2.胡德维编译新西兰教育部长论个性化学习及其对教育的重要性，《借鉴园地》，2006年10月
4.肖宁，任务驱动式教学法在信息技术课程中的应用研究，教学与管理，2006（7）
关键词：中学信息技术 个性化教学
由于学生的智力、心理发展的不平衡性及其所生活的家族及社会环境的不同，认知水平及对新事物的接受能力上都存在着不同的差异，因而他们获知的效率具有不同步性。新课程标准下的中学信息技术改革应全面更新教育理念，大胆改革课堂教学模式。创设适合于个性发展的中学信息技术课堂教学模式，从应试教育向素质教育转变，全面体现新课标“活”的宗旨。中学信息技术课程兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，新课程标准明确提出中学信息技术课程以培养学生的信息素养为根本目标。以人为本、张扬个性在信息技术学科学习中显得尤为需要。如何实现中学信息技术课程的个性化教学，从而有利于学生的个性发展和创新能力的提高，最终达到该学科新课程标准的根本目标。本人在教学中尝试以任务驱动、分层协作和自主探究为主线实现个性化的教学，取得了一定的成效。
一、课前准备，重视差异，尊重个性
个性化教学要求做好充分的课前准备工作，既要备教材又要备学生。学生个体之间存在许多差异，如：学力、学生的兴趣差异、学习风格、学生生活经验以及原有信息技术水平等的差异。尤其学生的信息技术基础相差较大。有的学生熟练掌握课内外的各种软件，建有自己的网站；有的学生在信息学竞赛或其他电脑比赛中获得较好成绩；而有的学生却很少有机会接触电脑，甚至是没用过电脑。这就要求教师能根据不同的学生需求，提供个性化的教学和评价。
教学中应将学生差异看做为一种教育资源，只有当这种差异性被考虑时，教学才是有效的。因此课前应将学生进行不同的分类，按照信息技术原有水平分为A、B、C三个层次，为分层分组协作学习做准备。也可以按学习风格等分类。但这些分类应是动态的，随着学生的学习情况和所学章节进行调整。
二、教师为主导，学生为主体、实现个性
所谓教学有法，教无定法。如何实现信息技术的个性化教学呢？尝试了众多的教学方法后，在实践中不断摸索修正，形成以任务驱动、分层协作和自主探究为主线的个性化的教学模式。它即符合信息技术学科特点，又能体现教师为主导，学生为主体，让学生在信息技术课堂实现个性、张扬个性。
1.任务驱动。
兴趣是学习的良好开端和无穷动力，而任务驱动法正是以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。任务设计中应注意：
（1）任务不必一定是教材上的，而应是学生感兴趣的，联系实际，贴近学生生活的。
（2）任务设置不能过大过难，容易使学生在探索过程中失去信心，要让学生“跳一跳能够得着”。
（3）能将总任务分解为若干小任务，并且小任务之间应环环紧扣，学生在探索中层层突破，激发维持学习兴趣和动力。
（4）任务驱动不能完全代替教师讲解，可以将基础知识和基本技能的讲解穿插在各个小任务中。但每个任务不能超过两个重难点。
2.分层教学，分组协作。
分层教学是重视学生差异尊重学生个性的较好的教学方法，而信息技术课程兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，因此在分层的基础上分组协作是必不可少的。信息技术课堂上的很多任务需要学生按组间同质组内异质的原则分组协作完成，在这个过程中形成优势互补，互相学习，共同进步，同时学生自主学习和探究问题的能力也得到了锻炼。
这种分层教学、分组协作，既有组内合作又有组间竞争，充分的张扬了学生的个性，是信息技术个性化教学所需要的。在教学中主要体现在：
（1）课前准备阶段，按学生特点和本节课内容，给学生分层分组。
（2）教学目标分层。在设计教学任务时，对不同层次的学生制定不同的教学目标，在小组合作学习中达到不同的目标。
（3）教学评价分层。要看到不同层次学生的进步，及时肯定鼓励。
3.自主探究。
“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”。 指导学生学会学习，掌握学习方法，形成学习能力，是信息技术课的重要任务之一。当前社会信息瞬息万变，信息技术课不能只教会学生使用几个软件，而应教会学习软件的方法和信息处理的能力。要变教师主体为主导，将课堂交给学生。给学生足够的时间和空间，给他们提供充足的资源，让其自主探究的过程中，实现个性飞扬在信息技术的课堂。自主探究时应注意的问题：
（1） 课前做好充分准备，保证自主探究需要的资源和时间。准备好这节课所需要的素材和相关教学资源网站，对于基础较弱的学生利用课前准备好的课件和教学演示录像供他们温故，也可以是教师单独辅导或小组内同学互助。时间上既要保证拔尖生的自主探究个性创作，又要保证薄弱生能跟上节奏完成任务。
（2）自主探究不代表教师对学生放任不管，而是在教师引导和任务的驱动下，由易入难、由简入繁的自主探究。
（3）探究要和任务结合好，任务不能太大太难，使学生失去信心。也不能太简单，使学生体验不了成功的喜悦。
（4）探究要和分层分组结合好，要学会互相学习，合作双赢，避免单打独斗，处处碰壁。
三、综合评价、激励学生、张扬个性
个性化教学模式中的评价应是个性化的综合评价，不能只进行知识和技能方面的评价，还要重视学习过程的形成性评价。评价时应挖掘每位学生的“闪光点”，激励学生，让每位学生都发现自己的长处，得到成功的体验。在信息技术个性化教学课堂中的师生评价，作品显得生动活泼、充满乐趣，学生在作品评价中得到了交流和发展，同时促进学生的个性发展，提供学生张扬个性的平台。
在信息技术个性化教学中应进行分层评价。要看到不同层次学生的进步，及时肯定鼓励。关注学生各方面的能力，对学习过程进行形成性评价。要让学生参与评价，自评、互评和教师评价结合起来。例如：“3.3多媒体信息的加工与表达”这节课评价时，对不同层次的学生给予不同的评价，努力挖掘每位学生的“闪光点”，充分发挥评价的激励作用。案例一：同学A的作品虽然只完成了基本要求，没有创造性的加工。但我们要看到他由原来学WORD时基础操作非常不熟练，上课时不能专注的学习，到这节课能完成基本操作，最可贵的是能将WORD软件的基本操作迁移到POWERPOINT软件中，并且学习过程中专注，遇到困难时能利用资源自主学习，也能积极的请教老师和组内同学。对于同学A的进步，给予了及时的表扬，在后来信息课的学习中同学A的动力更大了，表现也越来越好。案例二：这节课出现了很多优秀的个性化的作品，同学B就是其中一位。他在小组中属于操作熟练且创造性很强的学生，活动中他能主动给予本组同学操作上的指导。而他在介绍展示作品时还不忘感谢同组同学给予的帮助，所以评价时，既要肯定作品中个性化的创作部分，以激励他的创作激情；还要对他的合作精神予以表揚，在全班树立榜样建立良好的学习氛围。
总之，我们新一轮的课程改革强调老师要实现个性化教学。没有个性化的教学就培养不出有个性的学生，学生没有个性是因为课堂教学中没能真正体现或发挥学生的主体性所致。在这个信息的时代、个性飞扬的时代，中学信息技术课程个性化教学越来越引起重视。如何让信息技术课成为培养良好个性和提高信息素养的快乐课堂，以真正实现信息技术课程的教育目标。这还需要我们在实践中不断地探究完善。
参考文献
1.李广、姜英杰，个性化学习的理论建构与特征分析，《东北师大学报》，2005年第3期
2.胡德维编译新西兰教育部长论个性化学习及其对教育的重要性，《借鉴园地》，2006年10月
4.肖宁，任务驱动式教学法在信息技术课程中的应用研究，教学与管理，2006（7）