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【摘要】写作作为大学英语教学中的重要内容，是锻炼学生思维能力，促进学生对词汇、语法有效运用的重要途径，如何真正有效的发挥写作的作用是所有教师关注的话题。新课改以后，翻转课堂教学理念提出，大学英语教师尝试将其与写作教学结合，在科学合理的制定教學规划，采取教学策略以后，写作教学取得了一定进步。
【关键词】翻转课堂；英语写作；教学应用
【作者简介】王伟（1981-），男，湖北荆门人，武汉工程大学外语学院MTI中心讲师，硕士，研究方向：应用语言学和中西文化对比研究。
翻转课堂就是教师在进行教学时将课上学习与课后训练进行颠倒，先安排学生在课前对有关的内容进行学习，在了解了学生的学习情况后再制定课堂教学计划，安排学生在课堂上完成相关的训练。这种教学模式翻转了传统教学课堂，使学生逐步成为学习的主体，促使学生在课前对有关的内容进行自主学习，有助于提高学生的自主学习能力。但部分教师由于教学经验有限，在刚开始采用这种教学模式时可能存在一定的不足，这时教师就需要加强自身学习，了解翻转课堂教学相关的技巧，真正有效的发挥翻转课堂的作用。
一、引导学生课前自主学习相关写作主题
传统大学英语写作教学以教师讲解为主体，教师根据教材安排的写作任务组织学生开展写作学习。先和学生一起分析写作主题，讨论能够写一些什么内容，其次给学生分发一些优秀的作文模板，要求学生分析这些范文中有哪些可以学习的内容，对相关使用较好的句型进行记忆，等学生阅读完这些范文以后再安排学生进行写作。而翻转课堂教学模式则相反，翻转课堂的重要内容之一就是学生需要在课前对相关的知识点进行提前学习，利用互联网、参考书等工具获取相关的学习资料。其与英语写作教学的结合使得学生可以在课前了解到与写作相关的资料，根据自己的需要将有关的内容融入到自己的作文中，使得作文内容更加丰富，可读性更高。
以我自己的教学为例，在进行《Keep Healthy》的写作教学时，我先要求学生在课前对这一内容进行学习。利用多媒体教学平台，我提前搜索了“健康”相关主题的视频上传到班级的学习平台上，学生可以利用电脑或手机观看学习这些视频，从视频中获得自己想要的材料。其次，将一些常用句型与词汇一同上传到平台上，学生需要对这些进行自主学习，针对自己的实际学习情况进行适当的拓展。完成学习以后，再进行作文的写作。通过这种方式，学生可以提前了解自己学习中的不足，及时发现有关的问题，并采取一定的措施进行完善。同时，为后续的写作准备有关的资料，使得学生写出来的作文内容更加丰富。
二、综合学生实际情况开展课题活动
仔细研究传统大学英语写作教学，教师以提高学生的学习成绩作为自己的教学目标，因此，他们在开展教学活动时会希望将所有的内容传递给学生。而大学英语教学内容较多，教学时间有限，这就使得教师不得不减少与学生互动交流的时间，这样一来，教师也就无法真正有效的了解学生的实际学习情况，制定的后续学习计划也缺乏合理性和科学性。因此，为了真正有效的发挥翻转课堂的作用，教师必须综合学生的实际情况开展课题活动。写作教学时，提前将学生的作文收上来进行批阅对学生的实际学习情况进行了解，并以此为依据制定后续的教学计划。课堂上，对学生的作文进行客观的点评，给出自己的教学意见，给予学生一定的时间进行完善，从而更好的帮助学生提高写作能力。
三、建立完整评价机制
现代高校英语写作教学中评价是不可缺少的环节之一，教师要针对翻转课堂教学要求对评价机制做出调整优化，设计多样性的评价方式，帮助学生在有限的时间内提升英语写作水平。翻转课堂中学生主体地位得到了充分体现，这一现象有利有弊，益处是学生学习自由度大大提升，他们能通过讨论的形式，结合视频内容逐步完善自身英语写作能力，但是弊处也是非常明显的，大学生普遍定不下心，在宽松的学习氛围下会出现开小差、走神等问题，导致写作学习效果的不理想，而评价机制的使用能较好地解决这个问题。教师要利用好评价机制，将师生评价、生生评价和自我评价这三种评价手段结合起来，从不同的角度指出学生在翻转课堂学习过程中出现的各种缺陷，帮助他们及时调整，防止下阶段类似问题的出现。
以我自身教学为例，我会将整个评价分为三个环节，第一个环节是针对学生课前看视频预期，我会鼓励学生对自己的课前预习情况进行评价，反思自己自在预习中出现的不足之处，从自身实际情况出发，做出适当改变，为之后翻转课堂学习打好基础；第二环节是针对学生合作探究，翻转课堂中学生合作学习频率明显增加，我会让同小组之间相互评价，从细节上指出其他成员的问题所在，进一步完善学生英语写作能力；第三环节是针对学生翻转课堂表现，我会将学生翻转课堂中的学习情况记录下来，结合他们上交的英语作文，从专业角度进行评价分析，引导他们在下阶段高效完成写作能力优化目标。通过这三个环节的落实，保证了学生在翻转课堂中英语写作学习的高效。
四、结语
翻转课堂教学模式打破了传统固有的教学模式，大学英语教师在开展写作教学时必须转变自己的教学方式，合理的引导学生开展课前自主学习，综合学生实际情况制定教学计划，既可以有效的提高学生的自主学习能力，也可以促进学生英语写作能力的发展。
参考文献：
[1]雷丹.翻转课堂在高校英语写作教学中的应用探析[J].校园英语， 2017（37）：45-45.
[2]吴迪.“翻转课堂”在大学英语写作教学中的应用研究[J].文教资料，2017（10）：212-213.
【关键词】翻转课堂；英语写作；教学应用
【作者简介】王伟（1981-），男，湖北荆门人，武汉工程大学外语学院MTI中心讲师，硕士，研究方向：应用语言学和中西文化对比研究。
翻转课堂就是教师在进行教学时将课上学习与课后训练进行颠倒，先安排学生在课前对有关的内容进行学习，在了解了学生的学习情况后再制定课堂教学计划，安排学生在课堂上完成相关的训练。这种教学模式翻转了传统教学课堂，使学生逐步成为学习的主体，促使学生在课前对有关的内容进行自主学习，有助于提高学生的自主学习能力。但部分教师由于教学经验有限，在刚开始采用这种教学模式时可能存在一定的不足，这时教师就需要加强自身学习，了解翻转课堂教学相关的技巧，真正有效的发挥翻转课堂的作用。
一、引导学生课前自主学习相关写作主题
传统大学英语写作教学以教师讲解为主体，教师根据教材安排的写作任务组织学生开展写作学习。先和学生一起分析写作主题，讨论能够写一些什么内容，其次给学生分发一些优秀的作文模板，要求学生分析这些范文中有哪些可以学习的内容，对相关使用较好的句型进行记忆，等学生阅读完这些范文以后再安排学生进行写作。而翻转课堂教学模式则相反，翻转课堂的重要内容之一就是学生需要在课前对相关的知识点进行提前学习，利用互联网、参考书等工具获取相关的学习资料。其与英语写作教学的结合使得学生可以在课前了解到与写作相关的资料，根据自己的需要将有关的内容融入到自己的作文中，使得作文内容更加丰富，可读性更高。
以我自己的教学为例，在进行《Keep Healthy》的写作教学时，我先要求学生在课前对这一内容进行学习。利用多媒体教学平台，我提前搜索了“健康”相关主题的视频上传到班级的学习平台上，学生可以利用电脑或手机观看学习这些视频，从视频中获得自己想要的材料。其次，将一些常用句型与词汇一同上传到平台上，学生需要对这些进行自主学习，针对自己的实际学习情况进行适当的拓展。完成学习以后，再进行作文的写作。通过这种方式，学生可以提前了解自己学习中的不足，及时发现有关的问题，并采取一定的措施进行完善。同时，为后续的写作准备有关的资料，使得学生写出来的作文内容更加丰富。
二、综合学生实际情况开展课题活动
仔细研究传统大学英语写作教学，教师以提高学生的学习成绩作为自己的教学目标，因此，他们在开展教学活动时会希望将所有的内容传递给学生。而大学英语教学内容较多，教学时间有限，这就使得教师不得不减少与学生互动交流的时间，这样一来，教师也就无法真正有效的了解学生的实际学习情况，制定的后续学习计划也缺乏合理性和科学性。因此，为了真正有效的发挥翻转课堂的作用，教师必须综合学生的实际情况开展课题活动。写作教学时，提前将学生的作文收上来进行批阅对学生的实际学习情况进行了解，并以此为依据制定后续的教学计划。课堂上，对学生的作文进行客观的点评，给出自己的教学意见，给予学生一定的时间进行完善，从而更好的帮助学生提高写作能力。
三、建立完整评价机制
现代高校英语写作教学中评价是不可缺少的环节之一，教师要针对翻转课堂教学要求对评价机制做出调整优化，设计多样性的评价方式，帮助学生在有限的时间内提升英语写作水平。翻转课堂中学生主体地位得到了充分体现，这一现象有利有弊，益处是学生学习自由度大大提升，他们能通过讨论的形式，结合视频内容逐步完善自身英语写作能力，但是弊处也是非常明显的，大学生普遍定不下心，在宽松的学习氛围下会出现开小差、走神等问题，导致写作学习效果的不理想，而评价机制的使用能较好地解决这个问题。教师要利用好评价机制，将师生评价、生生评价和自我评价这三种评价手段结合起来，从不同的角度指出学生在翻转课堂学习过程中出现的各种缺陷，帮助他们及时调整，防止下阶段类似问题的出现。
以我自身教学为例，我会将整个评价分为三个环节，第一个环节是针对学生课前看视频预期，我会鼓励学生对自己的课前预习情况进行评价，反思自己自在预习中出现的不足之处，从自身实际情况出发，做出适当改变，为之后翻转课堂学习打好基础；第二环节是针对学生合作探究，翻转课堂中学生合作学习频率明显增加，我会让同小组之间相互评价，从细节上指出其他成员的问题所在，进一步完善学生英语写作能力；第三环节是针对学生翻转课堂表现，我会将学生翻转课堂中的学习情况记录下来，结合他们上交的英语作文，从专业角度进行评价分析，引导他们在下阶段高效完成写作能力优化目标。通过这三个环节的落实，保证了学生在翻转课堂中英语写作学习的高效。
四、结语
翻转课堂教学模式打破了传统固有的教学模式，大学英语教师在开展写作教学时必须转变自己的教学方式，合理的引导学生开展课前自主学习，综合学生实际情况制定教学计划，既可以有效的提高学生的自主学习能力，也可以促进学生英语写作能力的发展。
参考文献：
[1]雷丹.翻转课堂在高校英语写作教学中的应用探析[J].校园英语， 2017（37）：45-45.
[2]吴迪.“翻转课堂”在大学英语写作教学中的应用研究[J].文教资料，2017（10）：212-213.