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“词块”的概念由贝克尔Becker（1975）最早提出并进行专门研究，他发现语言记忆、存储、输出和使用不是以单个词为单位，而是以固定或半固定模式化的板块结构为单位的。它是兼具词汇和语法特征的语言组块，以整体形式存在于学习者脑海中，需要时整体提取使用。自从他在著作中提出了词块教学法这一全新的语言教学法后，更多的人看到了词块教学的可行性和有效性。
本人经过多年的词块教学实践，在指导学生学习词块、积累词块、运用词块方面取得了一定成效，同时，基于词块教学的英语作文训练，促进学生更加流畅、准确地进行语言表达，有效地提升了学生的英语写作能力。
初中英语写作是一种综合性的语言输出方式，能集中体现学生基础知识、思维与书面表达能力。笔者所任教的县域初中学生在英语写作中存在着突出的问题，部分学生很难将储存在脑海里的单词、句法提取出来，去谋篇布局，运用理想的语句表达自己的想法，部分学生测试卷面的作文基本就是单词的堆砌和汉语式的句式拼凑。而《初中英语课程标准》五级写作要求：学生能根据写作要求，收集准备素材，能独立起草短文、短信，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述人或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。词块教学法的运用，极大地改变了学生识记单词的方式提高了学习英语的效率。通过语言交流中出现频繁和预测词块来帮助学生深入理解词块，并排除母语对目标语言的干扰，达到内化语言的目的，以提升学生英语思维与准确表达的能力。
一、课堂教学重视词块的学习、归类与运用，夯实写作基础
初中英语的单元设计都是以典型话题为主，涉及某一语法结构而展开的听说读写训练。因此，在教学中将词块作为语言教学的基本单位，通过指导学生学习词块、操练词块，树立词块意识，养成整理、记录、运用词块的良好习惯，促进学生对语言的感觉与词块运用能力，有助于培养他们出色的语言输出能力。在平时的教学中，不管是听说课、语法课、阅读课、写作课还是复习课，只要我们指导学生将词块的学习理念贯穿始终，通过认识、学习、理解、运用词块，学透每一节课出现的新词块，并能以造句、会话、讲故事等方式呈现，不断提升学生运用词块的能力，学生学习英语的综合能力就会得到相应提升。
二、加强单元词块梳理，凝练话题写作内容
基于同一话题的单元教学设计，为学生创造了更多的机会去积累、学习与话题相关的词块与语法内容，为写作进行储备。因词块有话题标志、话题展开、话题总结等功能，每一单元結束后，教师可以通过指导学生围绕每一单元话题梳理所学词块，将一些具有相关性的内容整体复习、巩固，从而加深学生的理解和记忆。比如从听说练习入手，在固定的搭配与句式中厘清一单元所有新单词;用思维导图、单词表去归类记忆一单元词块;教师听写词块帮助学生梳理、归纳、总结一单元词块的结构及用法。有了话题词块基础，学生写作需要提取的内容就不再是难点。
比如，新目标八年级下Unit 4 Why don’t you talk to your parents.这一单元的中心话题是当代中小学生所面临的种种压力和困境，并针对问题给出合理的建议。教师引导学生围绕单元学习内容，梳理与生活中烦恼、抱怨有关的词块：too much...too many...have to...get into fight with sb， don’t allow...to do， argue with sb， push， be angry with sb，等等。有了一定的词块基础，学生写作时提取信息就会更容易、更准确。学生也就能轻松地根据话题要求，搭建写作框架，合理组织语言，用准确的语句表达自己的思想。当然，新目标教材每一单元的阅读文本，为学生提供了话题写作蓝本。学生可以通过阅读，以思维导图形式梳理文本框架与主要词块，尝试叙述文本，模仿提炼与本单元话题相关的语段，提升话题写作能力。
三、现场写作与评价，促进学生英语写作技巧
现场作文能充分体现学生的思维与语言能力，现场作文评阅更能提升学生的写作技巧与水平。因此，话题式的单元学习，也为我们提供了写作训练新的契机。每单元学习结束后，教师可以利用写作课或单元测试时间，通过当堂作文训练，观察学生的写作状态，关注学生审题、文本架构以及词块的运用能力，了解他们的作文水平。然后通过现场批阅、点评，师生共同分析学生典型范文，指导学生如何根据话题提取写作所需信息，安排基本框架下的词块罗列。比如要用的词语搭配、短语动词、习语格言、社交套语等，让学生能得心应手地完成习作。现场写作训练也能让学生看到话题就在脑海中基本形成文本支架（写什么）——提取词块（用哪些词块写、表达逻辑关系）——主旨句（所用到的语法）——检查作文（内容、语句表达）。教师适度地指导学生如何审题，思考文本结构，快速提取与话题相关的词块信息，提高学生语言表达的正确性、丰富性、生动性，灵活运用词块完成写作任务。
基于词块教学的作文训练，能促进学生独立分析话题要求，思考文章内容、布局，合理选择运用词块与句型表达思想与观点，从而轻松完成一篇高质量的英语作文。
参考文献：
[1]陈玉卿，杨九诠.初中英语义务教育课程标准（2011年版）案例式解读[M].北京：教育科学出版社，2012.
[2]盖恩（Ruth Gairns）和雷德曼（Stuart Redman）.如何提高词汇教学成效[M].外语教学与研究出版社，2009.
【作者简介】施红玉，甘肃省兰州市永登县第八中学。
【基金项目】本文系2019年兰州市教育科学“十三五”规划课题成果课题立项号LZ[2019]GH328。
本人经过多年的词块教学实践，在指导学生学习词块、积累词块、运用词块方面取得了一定成效，同时，基于词块教学的英语作文训练，促进学生更加流畅、准确地进行语言表达，有效地提升了学生的英语写作能力。
初中英语写作是一种综合性的语言输出方式，能集中体现学生基础知识、思维与书面表达能力。笔者所任教的县域初中学生在英语写作中存在着突出的问题，部分学生很难将储存在脑海里的单词、句法提取出来，去谋篇布局，运用理想的语句表达自己的想法，部分学生测试卷面的作文基本就是单词的堆砌和汉语式的句式拼凑。而《初中英语课程标准》五级写作要求：学生能根据写作要求，收集准备素材，能独立起草短文、短信，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述人或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。词块教学法的运用，极大地改变了学生识记单词的方式提高了学习英语的效率。通过语言交流中出现频繁和预测词块来帮助学生深入理解词块，并排除母语对目标语言的干扰，达到内化语言的目的，以提升学生英语思维与准确表达的能力。
一、课堂教学重视词块的学习、归类与运用，夯实写作基础
初中英语的单元设计都是以典型话题为主，涉及某一语法结构而展开的听说读写训练。因此，在教学中将词块作为语言教学的基本单位，通过指导学生学习词块、操练词块，树立词块意识，养成整理、记录、运用词块的良好习惯，促进学生对语言的感觉与词块运用能力，有助于培养他们出色的语言输出能力。在平时的教学中，不管是听说课、语法课、阅读课、写作课还是复习课，只要我们指导学生将词块的学习理念贯穿始终，通过认识、学习、理解、运用词块，学透每一节课出现的新词块，并能以造句、会话、讲故事等方式呈现，不断提升学生运用词块的能力，学生学习英语的综合能力就会得到相应提升。
二、加强单元词块梳理，凝练话题写作内容
基于同一话题的单元教学设计，为学生创造了更多的机会去积累、学习与话题相关的词块与语法内容，为写作进行储备。因词块有话题标志、话题展开、话题总结等功能，每一单元結束后，教师可以通过指导学生围绕每一单元话题梳理所学词块，将一些具有相关性的内容整体复习、巩固，从而加深学生的理解和记忆。比如从听说练习入手，在固定的搭配与句式中厘清一单元所有新单词;用思维导图、单词表去归类记忆一单元词块;教师听写词块帮助学生梳理、归纳、总结一单元词块的结构及用法。有了话题词块基础，学生写作需要提取的内容就不再是难点。
比如，新目标八年级下Unit 4 Why don’t you talk to your parents.这一单元的中心话题是当代中小学生所面临的种种压力和困境，并针对问题给出合理的建议。教师引导学生围绕单元学习内容，梳理与生活中烦恼、抱怨有关的词块：too much...too many...have to...get into fight with sb， don’t allow...to do， argue with sb， push， be angry with sb，等等。有了一定的词块基础，学生写作时提取信息就会更容易、更准确。学生也就能轻松地根据话题要求，搭建写作框架，合理组织语言，用准确的语句表达自己的思想。当然，新目标教材每一单元的阅读文本，为学生提供了话题写作蓝本。学生可以通过阅读，以思维导图形式梳理文本框架与主要词块，尝试叙述文本，模仿提炼与本单元话题相关的语段，提升话题写作能力。
三、现场写作与评价，促进学生英语写作技巧
现场作文能充分体现学生的思维与语言能力，现场作文评阅更能提升学生的写作技巧与水平。因此，话题式的单元学习，也为我们提供了写作训练新的契机。每单元学习结束后，教师可以利用写作课或单元测试时间，通过当堂作文训练，观察学生的写作状态，关注学生审题、文本架构以及词块的运用能力，了解他们的作文水平。然后通过现场批阅、点评，师生共同分析学生典型范文，指导学生如何根据话题提取写作所需信息，安排基本框架下的词块罗列。比如要用的词语搭配、短语动词、习语格言、社交套语等，让学生能得心应手地完成习作。现场写作训练也能让学生看到话题就在脑海中基本形成文本支架（写什么）——提取词块（用哪些词块写、表达逻辑关系）——主旨句（所用到的语法）——检查作文（内容、语句表达）。教师适度地指导学生如何审题，思考文本结构，快速提取与话题相关的词块信息，提高学生语言表达的正确性、丰富性、生动性，灵活运用词块完成写作任务。
基于词块教学的作文训练，能促进学生独立分析话题要求，思考文章内容、布局，合理选择运用词块与句型表达思想与观点，从而轻松完成一篇高质量的英语作文。
参考文献：
[1]陈玉卿，杨九诠.初中英语义务教育课程标准（2011年版）案例式解读[M].北京：教育科学出版社，2012.
[2]盖恩（Ruth Gairns）和雷德曼（Stuart Redman）.如何提高词汇教学成效[M].外语教学与研究出版社，2009.
【作者简介】施红玉，甘肃省兰州市永登县第八中学。
【基金项目】本文系2019年兰州市教育科学“十三五”规划课题成果课题立项号LZ[2019]GH328。