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图画书是“一种大人读给孩子们听的书。”图画书是图画语言和文字语言相结合的艺术，其图画的可读性很强，文字简单明了，图文结合与幼儿的心理特点相契合。在读图画书的过程中，孩子们的认知能力、思维能力、观察力等都得到了很好的发展，同时因为书中渗透的情感信息，孩子们的情感活动也丰富多彩起来。
一、阅读环境的营造是前提
温馨舒适的阅读环境总是让人有一种想坐在那里静静读书的欲望。从孩子们来幼儿园开始，我就注意为他们打造安静的阅读环境，每每和孩子们一起读书的时候，我都会请他们安静，有时候会放上舒缓的背景音乐，同时我自己也静静的坐在那里，轻轻的翻书，小声的和孩子们交流……这一切都成为孩子们模仿的对象，在安静的氛围中孩子们对有了阅读的渴望。
二、选择合适的图画书是必要条件
选择适合孩子阅读的图画书是让孩子在体验成功快乐的前提下爱上阅读的有效途径之一。只有选择的图画书内容适合孩子们，他们就会在以后经验的基础上形成知识顺应，从而顺利的理解故事，提升能力；但如果所选择的图画书不适合孩子，他们阅读着难以理解的故事内容不仅没有一点儿成功体验，面对晦涩的故事也就渐渐失去了阅读的积极性和兴趣。所以选择内容适合的图画书是培养幼儿阅读兴趣的必要条件。
对于3—4岁的幼儿来说，具体形象思维占主体地位，直觉行动思维还在某种程度上存在，所以为他们选择图画书需要做到一下几点：
1.插图色彩鲜艳，简单明了，线条清楚不复杂。
图画书中图画是主体，一本图画书打开给人视觉冲击最大的就是书中的图画形象。这是理解故事的开始，也是最重要的辅助手段。对于3—4岁的幼儿来说他们喜欢色彩鲜艳的插图，例如《草莓点心》、《我去洗澡》等，动物形象突出，线条简单，很容易引起孩子们的注意力，而且大河马、小胖猪、小老鼠三个动物很可爱，贴近幼儿心理，容易引起他们的共鸣。《一口袋的吻》的插图线条很复杂，显得画面很乱，同时整幅插图中似乎没有形象鲜明的形象，所以引不起孩子们的兴趣。
2.文字少，甚至是没有文字的无字书。
对于3—4岁的幼儿来说，看图是他们理解故事内容的主要途径，文字只是起提示的作用，对于不认字的他们作用似乎不大，甚至可以说会影响他们对图的观察，所以文字少或者无字书比较适合这一年龄阶段的孩子们读。《七只瞎老鼠》、《鸡蛋哥哥》系列都是不错的选择。
3.情节简单，重复性强的图画书。
他们的理解能力有限，集中注意力的时间也只有短短的5—8分钟，所以情节简单的图画书是这一年龄阶段孩子们的首选。《好饿的小蛇》中每天都是小蛇扭来扭去去散步，看到……然后张开大嘴“啊呜——咕嘟——”吞了下去。这一次次的重复不仅形象鲜活，而且绘声绘色，让孩子们爱不释手！
另外，对于3—4岁的幼儿来说，情感方面的图画书对他们来说只是初步的体验积累时期，例如《猜猜我有多爱你》他们只是在体验，了解大兔子很爱很爱自己的宝宝，但对于自己爸爸妈妈的爱以及自己给予爸爸妈妈的爱却很难理解，只是在简单的体验。又比如《一根刺的小刺猬》书中描述了善良的小刺猬把自己身上的刺给了小鸟们用来编织他们的家，而自己却因为全身只剩下一根刺妈妈认不出来而被赶出家门，后来小刺猬又得到了小鸟们的帮助，穿上了美丽的树叶织成的衣服，直到长出全身的刺重新回到妈妈身边。这一系列的情感故事这一年龄段的孩子们是无法完全理解的，给孩子们讲故事的时候他们关注的仅仅是妈妈认不出孩子了怎么办？小刺猬很可怜！他们理解不了付出爱心然后得到回报的那种心情。所以，对于情感方面的故事3—4岁的孩子只能是完整听故事，体验积累，感受故事中的那种感情。
三、图画书故事讲述中的策略运用
1.运用孩子比较熟悉的语言让故事鲜活起来，激发幼儿的兴趣。
图画书故事的语言简单，旨在用很少的语言表达故事，所以描述性文字少，更多的是在图画中表现的故事内容， 通过他们熟悉的句式来表达，帮助他们理解故事内容是很有效的途径。
例如图画书《月亮的味道》，亮是什么味道的？这个问题是故事的开始，同时也激起了孩子们的兴趣。月亮到底是什么味道的？动物们尝到月亮的味道了吗？这些问题紧紧抓住孩子们的思维，也让故事安静顺利的进行着……讲故事的时候，我采用了《拔萝卜》中的一些对话模式：“大象大象，快来帮帮我！”“；哎——来啦来啦！”因为这些对话孩子们非常熟悉，所以他们都能够跟着我一起说，这样更增加了他们阅读的兴趣。随着一个个动物的出现，孩子们也越来越迫切的想知道故事的结果。直到小老鼠撕下一片月亮，教室里一片欢呼声！这时候我故作神秘的问道：月亮到底是什么味道的呢？我们一起尝一尝！沉浸在故事中的孩子们有模有样的捧着双手尝起来：月亮是甜甜的！酸酸的！脆脆的！凉凉的！……孩子们用自己能够运用的词语描述着自己的感受，直到动物们心满意足的睡去……虽然故事讲到这里还没有结束，但对孩子们来说结尾已经不重要，重要的是他们和动物们一起尝到了月亮的味道。
2.根据幼儿理解能力删减一些内容，加上其他辅助手段让故事鲜活起来。
“绘本适合0—99岁的人阅读”，可是对于不同的人我们读出来的东西不同，对于理解能力还不是很强的孩子来说，酌情删减故事内容，对于保护孩子们阅读的兴趣是十分必要的。图画书《我想要爱》就是一个很好的例子。这是一个很抽象的关于爱的故事，内容对于3—4岁的孩子来说有点儿难，于是我对其中的情节进行了加工。首先我把故事中消极的部分：小奶奶死去和小兔子走掉吉米伤心的部分都被我省略了，这样展示给孩子们的都是正面的东西，也在无声中保护了孩子们柔弱的心灵。其次我顺应孩子的心理特点，利用玩具小熊导入故事，抓住了孩子们的关注点，调动了孩子们听故事的兴趣。最后我把故事中的语言生动化，加入了很多的象声词，例如：吉米的吼叫声——嗷～～～～；雪球的滚动声——叽里咕噜；老土拨鼠气喘吁吁的声音等等，紧紧抓住孩子们的注意力。
（作者单位：河北省承德县上谷幼儿园）
一、阅读环境的营造是前提
温馨舒适的阅读环境总是让人有一种想坐在那里静静读书的欲望。从孩子们来幼儿园开始，我就注意为他们打造安静的阅读环境，每每和孩子们一起读书的时候，我都会请他们安静，有时候会放上舒缓的背景音乐，同时我自己也静静的坐在那里，轻轻的翻书，小声的和孩子们交流……这一切都成为孩子们模仿的对象，在安静的氛围中孩子们对有了阅读的渴望。
二、选择合适的图画书是必要条件
选择适合孩子阅读的图画书是让孩子在体验成功快乐的前提下爱上阅读的有效途径之一。只有选择的图画书内容适合孩子们，他们就会在以后经验的基础上形成知识顺应，从而顺利的理解故事，提升能力；但如果所选择的图画书不适合孩子，他们阅读着难以理解的故事内容不仅没有一点儿成功体验，面对晦涩的故事也就渐渐失去了阅读的积极性和兴趣。所以选择内容适合的图画书是培养幼儿阅读兴趣的必要条件。
对于3—4岁的幼儿来说，具体形象思维占主体地位，直觉行动思维还在某种程度上存在，所以为他们选择图画书需要做到一下几点：
1.插图色彩鲜艳，简单明了，线条清楚不复杂。
图画书中图画是主体，一本图画书打开给人视觉冲击最大的就是书中的图画形象。这是理解故事的开始，也是最重要的辅助手段。对于3—4岁的幼儿来说他们喜欢色彩鲜艳的插图，例如《草莓点心》、《我去洗澡》等，动物形象突出，线条简单，很容易引起孩子们的注意力，而且大河马、小胖猪、小老鼠三个动物很可爱，贴近幼儿心理，容易引起他们的共鸣。《一口袋的吻》的插图线条很复杂，显得画面很乱，同时整幅插图中似乎没有形象鲜明的形象，所以引不起孩子们的兴趣。
2.文字少，甚至是没有文字的无字书。
对于3—4岁的幼儿来说，看图是他们理解故事内容的主要途径，文字只是起提示的作用，对于不认字的他们作用似乎不大，甚至可以说会影响他们对图的观察，所以文字少或者无字书比较适合这一年龄阶段的孩子们读。《七只瞎老鼠》、《鸡蛋哥哥》系列都是不错的选择。
3.情节简单，重复性强的图画书。
他们的理解能力有限，集中注意力的时间也只有短短的5—8分钟，所以情节简单的图画书是这一年龄阶段孩子们的首选。《好饿的小蛇》中每天都是小蛇扭来扭去去散步，看到……然后张开大嘴“啊呜——咕嘟——”吞了下去。这一次次的重复不仅形象鲜活，而且绘声绘色，让孩子们爱不释手！
另外，对于3—4岁的幼儿来说，情感方面的图画书对他们来说只是初步的体验积累时期，例如《猜猜我有多爱你》他们只是在体验，了解大兔子很爱很爱自己的宝宝，但对于自己爸爸妈妈的爱以及自己给予爸爸妈妈的爱却很难理解，只是在简单的体验。又比如《一根刺的小刺猬》书中描述了善良的小刺猬把自己身上的刺给了小鸟们用来编织他们的家，而自己却因为全身只剩下一根刺妈妈认不出来而被赶出家门，后来小刺猬又得到了小鸟们的帮助，穿上了美丽的树叶织成的衣服，直到长出全身的刺重新回到妈妈身边。这一系列的情感故事这一年龄段的孩子们是无法完全理解的，给孩子们讲故事的时候他们关注的仅仅是妈妈认不出孩子了怎么办？小刺猬很可怜！他们理解不了付出爱心然后得到回报的那种心情。所以，对于情感方面的故事3—4岁的孩子只能是完整听故事，体验积累，感受故事中的那种感情。
三、图画书故事讲述中的策略运用
1.运用孩子比较熟悉的语言让故事鲜活起来，激发幼儿的兴趣。
图画书故事的语言简单，旨在用很少的语言表达故事，所以描述性文字少，更多的是在图画中表现的故事内容， 通过他们熟悉的句式来表达，帮助他们理解故事内容是很有效的途径。
例如图画书《月亮的味道》，亮是什么味道的？这个问题是故事的开始，同时也激起了孩子们的兴趣。月亮到底是什么味道的？动物们尝到月亮的味道了吗？这些问题紧紧抓住孩子们的思维，也让故事安静顺利的进行着……讲故事的时候，我采用了《拔萝卜》中的一些对话模式：“大象大象，快来帮帮我！”“；哎——来啦来啦！”因为这些对话孩子们非常熟悉，所以他们都能够跟着我一起说，这样更增加了他们阅读的兴趣。随着一个个动物的出现，孩子们也越来越迫切的想知道故事的结果。直到小老鼠撕下一片月亮，教室里一片欢呼声！这时候我故作神秘的问道：月亮到底是什么味道的呢？我们一起尝一尝！沉浸在故事中的孩子们有模有样的捧着双手尝起来：月亮是甜甜的！酸酸的！脆脆的！凉凉的！……孩子们用自己能够运用的词语描述着自己的感受，直到动物们心满意足的睡去……虽然故事讲到这里还没有结束，但对孩子们来说结尾已经不重要，重要的是他们和动物们一起尝到了月亮的味道。
2.根据幼儿理解能力删减一些内容，加上其他辅助手段让故事鲜活起来。
“绘本适合0—99岁的人阅读”，可是对于不同的人我们读出来的东西不同，对于理解能力还不是很强的孩子来说，酌情删减故事内容，对于保护孩子们阅读的兴趣是十分必要的。图画书《我想要爱》就是一个很好的例子。这是一个很抽象的关于爱的故事，内容对于3—4岁的孩子来说有点儿难，于是我对其中的情节进行了加工。首先我把故事中消极的部分：小奶奶死去和小兔子走掉吉米伤心的部分都被我省略了，这样展示给孩子们的都是正面的东西，也在无声中保护了孩子们柔弱的心灵。其次我顺应孩子的心理特点，利用玩具小熊导入故事，抓住了孩子们的关注点，调动了孩子们听故事的兴趣。最后我把故事中的语言生动化，加入了很多的象声词，例如：吉米的吼叫声——嗷～～～～；雪球的滚动声——叽里咕噜；老土拨鼠气喘吁吁的声音等等，紧紧抓住孩子们的注意力。
（作者单位：河北省承德县上谷幼儿园）