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随着独生子女越来越多，孩子在家里没有伙伴，合作的机会就很少，因此幼儿很少体验到因合作行为而带来的愉快和成功感，严重阻碍了幼儿与他人合作这一社会行为的发展，从而引发了幼儿许多不良情绪的发生。未来的社会必将是个生活节奏快，竞争激烈的信息社会，幼儿将来要在社会上立足并充分发挥自己的力量，就必须学会与他人合作，将自己融入集体中，用集体的力量和智慧去解决问题和战胜困难。幼儿时期是培养团队合作能力的最佳时期，很有必要对他们進行分工、交往与合作等方面的培养，为其一生的发展打下坚实的基础。
一、培养幼儿合作品质的必要性
关于儿童同伴关系的追踪研究发现，早期同伴关系不良对人格发展及社会适应具有重要影响，被同伴排斥的儿童更易在后期出现退缩、孤僻、压抑等心理障碍，以及退学、逃学甚至犯罪等行为。因此，抓住这一关键时期，运用科学的方法对幼儿进行合作教育，必然会为其一生的社会性发展、为整个社会的发展奠定良好的基础。
在对幼儿合作品质的培养过程中，幼儿每一个个体都要对自己的行为作出必要的调整和控制，使那些任性、好强、固执等不利于合作的行为作出退让，才可能达到使合作各方协调一致、产生良好的合作效果的目的。这是合作教育对幼儿个体提出的主要要求。从身体发育情况看，三岁以后的幼儿大脑发育逐步成熟，思维能力也在不断发展，动作日趋协调，并具有了初步的独立活动的能力。而从心理发展的特点看，三岁以后的幼儿随着神经联系的加强和第二信号系统的展开，内部抑制机能发展加快，兴奋与抑制过程逐渐平衡，从而使儿童的神经过程集中，各种心理活动进一步协调发展，并能更好地分析综合外界事物，控制、调整自己的行为。这些生理、心理的发展特点，使得对学前期幼儿开展合作教育具备了基础。
再从学前期幼儿社会性发展的特点看，三岁以后的幼儿自主意识有了较大发展。而随着自主意识的发展，幼儿与他人交往的情感需求也不断发展，社会情感会变得越来越丰富深刻，并逐步不满足于自我。同时，三岁以后的幼儿与社会交往的内容和范围也日益扩大，并具有了初步的社会合作行为等。这时，有意识地注意这一点，幼儿就能提高自己的交往技能，体验到合作的愉悦，从而使幼儿的合作行为得到较好发展。
二、良好的环境是幼儿合作品质形成的有效资源
环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。因此创设良好的环境为幼儿合作品质的形成奠定基础。
物质环境的创设
小班幼儿喜欢具体、生动色彩鲜明的形象，每次在老师布置教室的时候，他们都喜欢围者看，好奇的用小手摸摸，一副跃跃欲试的样子。于是我们在环境布置中鼓励幼儿主动参与、师生合作共同布置。例如：墙面布置中“镜子里的我”，师生通过画画、贴贴、剪剪、印手印等共同创作完成了一片美丽的“小手大树”，而孩子们经常会带一些自己喜欢的有关的物品来，如：照片、卡片、镜子、面具等，把它们充斥到环境中，并兴奋地与老师、同伴一起说说、看看。与同伴合作分享的愿望就被激发了出来了。
.心理环境的创设
心理环境是一种隐性的环境，也可以理解为是一种气氛，一种感觉。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此，建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。在平时的各个活动中，我们总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。我们教师经常会说一些这样的话：“你们商量着，合作着搭积木，真好！”“我这里有一本好书，我们一齐讲故事吧！”“你们都想当司机，每人给车加油了，汽车开不动，怎么办？”教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，能使幼儿受到极大的鼓舞，因而进一步强化合作意识，愿意更多地、自觉地做出合作的行为。
三、鼓励孩子在交往中合作
比如孩子们在做游戏时，需要每一个幼儿都有良好的合作精神，我便让孩子们想象，如果别人不合作，自己如何游戏，通过事实教育让孩子懂得，游戏的顺利进行，离不开大家的合作。此外，教师还要有意识地为幼儿安排创造合作的机会，把幼儿合作能力的培养贯穿在幼儿生活的各个环节当中，如：共同叠被子、搬椅子、收拾玩具等。再有，还可以打破班级界限，创造与不同年龄段的幼儿间进行合作的机会，如：大带小活动，这样可以拓展幼儿合作对象的范围，巩固幼儿对不同合作环境的适应性。幼儿经过这样与人商量、讨论的锻炼，使幼儿合作能力大大加强，体验到与人合作中遇到的种种问题。这样幼儿的合作能力就会在反复的锻炼中得到提高。学生学会了合作，在合作中兴趣盎然，这时，可以在课堂教学中采用小组合作学习，来培养学生容纳型人格。容纳型人格表现为学生具有一种兼容并蓄的态度，对人、对事不存偏见，宽容大度，能接受自己的一切，正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，它是创新活动中必不可少的条件。
另外，还要及时表扬，激励幼儿对合作的渴望。每一个幼儿都希望得到来自成人的表扬，适当的表扬能够激励幼儿对某种行为的渴望。在生活中教师应该善于观察，及时捕捉发现幼儿的合作行为，当幼儿做出合作行为，共同完成任务时，教师要及时地给予表扬、鼓励。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导，针对情况提出合理化建议，在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识会逐步而有效地得到培养。
在竞争激烈的现实生活中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。我们今天的孩子将是未来的小主人，他们必须学会相互理解，相互交流与和平共处，让他们学会在合作中竞争，在竞争中合作。不仅如此，还要学会在合作中与不合作的伙伴增进友谊，相互了解。
一、培养幼儿合作品质的必要性
关于儿童同伴关系的追踪研究发现，早期同伴关系不良对人格发展及社会适应具有重要影响，被同伴排斥的儿童更易在后期出现退缩、孤僻、压抑等心理障碍，以及退学、逃学甚至犯罪等行为。因此，抓住这一关键时期，运用科学的方法对幼儿进行合作教育，必然会为其一生的社会性发展、为整个社会的发展奠定良好的基础。
在对幼儿合作品质的培养过程中，幼儿每一个个体都要对自己的行为作出必要的调整和控制，使那些任性、好强、固执等不利于合作的行为作出退让，才可能达到使合作各方协调一致、产生良好的合作效果的目的。这是合作教育对幼儿个体提出的主要要求。从身体发育情况看，三岁以后的幼儿大脑发育逐步成熟，思维能力也在不断发展，动作日趋协调，并具有了初步的独立活动的能力。而从心理发展的特点看，三岁以后的幼儿随着神经联系的加强和第二信号系统的展开，内部抑制机能发展加快，兴奋与抑制过程逐渐平衡，从而使儿童的神经过程集中，各种心理活动进一步协调发展，并能更好地分析综合外界事物，控制、调整自己的行为。这些生理、心理的发展特点，使得对学前期幼儿开展合作教育具备了基础。
再从学前期幼儿社会性发展的特点看，三岁以后的幼儿自主意识有了较大发展。而随着自主意识的发展，幼儿与他人交往的情感需求也不断发展，社会情感会变得越来越丰富深刻，并逐步不满足于自我。同时，三岁以后的幼儿与社会交往的内容和范围也日益扩大，并具有了初步的社会合作行为等。这时，有意识地注意这一点，幼儿就能提高自己的交往技能，体验到合作的愉悦，从而使幼儿的合作行为得到较好发展。
二、良好的环境是幼儿合作品质形成的有效资源
环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。因此创设良好的环境为幼儿合作品质的形成奠定基础。
物质环境的创设
小班幼儿喜欢具体、生动色彩鲜明的形象，每次在老师布置教室的时候，他们都喜欢围者看，好奇的用小手摸摸，一副跃跃欲试的样子。于是我们在环境布置中鼓励幼儿主动参与、师生合作共同布置。例如：墙面布置中“镜子里的我”，师生通过画画、贴贴、剪剪、印手印等共同创作完成了一片美丽的“小手大树”，而孩子们经常会带一些自己喜欢的有关的物品来，如：照片、卡片、镜子、面具等，把它们充斥到环境中，并兴奋地与老师、同伴一起说说、看看。与同伴合作分享的愿望就被激发了出来了。
.心理环境的创设
心理环境是一种隐性的环境，也可以理解为是一种气氛，一种感觉。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此，建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。在平时的各个活动中，我们总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。我们教师经常会说一些这样的话：“你们商量着，合作着搭积木，真好！”“我这里有一本好书，我们一齐讲故事吧！”“你们都想当司机，每人给车加油了，汽车开不动，怎么办？”教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，能使幼儿受到极大的鼓舞，因而进一步强化合作意识，愿意更多地、自觉地做出合作的行为。
三、鼓励孩子在交往中合作
比如孩子们在做游戏时，需要每一个幼儿都有良好的合作精神，我便让孩子们想象，如果别人不合作，自己如何游戏，通过事实教育让孩子懂得，游戏的顺利进行，离不开大家的合作。此外，教师还要有意识地为幼儿安排创造合作的机会，把幼儿合作能力的培养贯穿在幼儿生活的各个环节当中，如：共同叠被子、搬椅子、收拾玩具等。再有，还可以打破班级界限，创造与不同年龄段的幼儿间进行合作的机会，如：大带小活动，这样可以拓展幼儿合作对象的范围，巩固幼儿对不同合作环境的适应性。幼儿经过这样与人商量、讨论的锻炼，使幼儿合作能力大大加强，体验到与人合作中遇到的种种问题。这样幼儿的合作能力就会在反复的锻炼中得到提高。学生学会了合作，在合作中兴趣盎然，这时，可以在课堂教学中采用小组合作学习，来培养学生容纳型人格。容纳型人格表现为学生具有一种兼容并蓄的态度，对人、对事不存偏见，宽容大度，能接受自己的一切，正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，它是创新活动中必不可少的条件。
另外，还要及时表扬，激励幼儿对合作的渴望。每一个幼儿都希望得到来自成人的表扬，适当的表扬能够激励幼儿对某种行为的渴望。在生活中教师应该善于观察，及时捕捉发现幼儿的合作行为，当幼儿做出合作行为，共同完成任务时，教师要及时地给予表扬、鼓励。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导，针对情况提出合理化建议，在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识会逐步而有效地得到培养。
在竞争激烈的现实生活中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。我们今天的孩子将是未来的小主人，他们必须学会相互理解，相互交流与和平共处，让他们学会在合作中竞争，在竞争中合作。不仅如此，还要学会在合作中与不合作的伙伴增进友谊，相互了解。