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苏霍姆林斯基说：“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生交往。”经过多年的讨论，人们在师生关系上似乎已经达成了共识，就是师生之间应该建立民主、平等的关系。但是，置身于现实教学活动中的教师究竟怎样才能与学生建立起民主、平等的关系？我认为，师生关系是否融洽的关键在教师，在于教师在教学活动中能否真诚、真实地培养自身的亲和力，这是一种精神状态和境界，同时也是教师修习的一个过程。
一、热情和温情是生命线的起点
走出师生关系研究的误区，直面现实的教学世界，我们发现不是师生关系决定着教学活动，恰恰相反，是教学活动决定着师生关系，尽管师生关系影响着教学活动的质量和水平。苏霍姆林斯基说：“一个只会向学生灌输现成的知识，要求背熟、背熟、再背熟的教师，定会激起孩子们的伤心感，而然后便是内心的愤懑。”当前，师生之间的冲突多起来，如果教师的观念还停留在传统的家长式管理和封建性的师道尊严上，就必然失去亲和力。我提倡以温情和热情培养亲和力。
热情，就是教师在教学活动中始终保持轻松愉快的心情、朝气蓬勃的精神、平静幽默的情绪、宽容大度的胸怀，始终微笑着面对学生。教师要坚持用这种状态去感染学生，在学生面前始终充满自信和朝气，与充满朝气的学生形成“共振”，构建自身独特的魅力。有了这种魅力，在突发事件面前，我们就不会感情冲动，失去常态；在有缺点或失误的学生面前，就能控制住情绪，处理问题就会有分寸、有节制、有办法。
温情，就是爱字当头，用浓厚的爱意和真切的期待感化学生，做到“爱、尊、平”。从学生方面看，由于他们年轻幼稚，有的攻击性性格明显，容易冲动；有的性格孤僻，回归性行为特征突出。面对种种问题，教师要由表及里地认清其实质，采取恰当措施予以解决。温情能增强老师的亲和力，有助于师生关系的和谐发展，温情里有精心的教育意图，因为温情是以柔克刚的。施教必须有恰当的角度和时间，教师要精心选择时机；温情里包含了教师的气质和涵养，是教师内在美的一种体现；教师的温情能撑起师生间的一片蓝天。
二、真诚是生命线的轨迹
真诚既是良好教养的人应备的品质，更是教师应有的美德，是教师亲和力的核心。真诚不是一种知识，而是一种态度、一种情感、一种体验、一种信念。因而，真诚不是通过简单模仿，也不是通过理论学习所能获得的。人的真诚意味着其生命的轨迹，真诚地对待他人，能赢得他人的真诚。即使是一些道德训诫的话语，如果发自你的内心，那么，这些话语也会像磁石一样，对别人产生吸引力，而你就会成为他们的指路明灯。真诚需要的首先是勇敢地面对自己，没有任何虚伪和造作。不诚则无物。如果一个教师虚伪，是两面派，则不仅会使他丧失权威，失去亲和力，而且会使学生成为不可教养的人，这是师生的共同不幸。美国教育家罗杰斯曾说：“当我如实地表现自己时，当我不必带上盔甲去比试，而是无所顾忌出现时——当我能接受这个事实：我有许多缺点和错误……这时，我就能更为真实。”今天，当我们为冷漠、敌对甚至悲凉的师生关系不断抱怨和哀叹的时候，我们应该用罗杰斯的这段话躬身拷问：我们是否付出了真情？是否献出了真知？是否展现了对善的追求和对恶的憎恨？当真诚成为了我们的思维，融入了教学生活，亲和力便真正拥有了。
三、和谐是生命线的终点
教师的亲和力应该是教师自身综合能力和综合素质的集中外显，和谐应该是教师有亲和力的突出特征。
1.教师自身和谐
一位有亲和力的和谐教师，一要有扎实的专业知识，广博的边缘学科知识和社会生活各种常识；二要培养与青少年学生同样的阅读价值观和审美取向，对学生崇拜的明星、喜欢的歌曲书籍、从事的娱乐活动要潜心揣摩，真心实意地走入他们的生活。同时，教师还应具有如下能力：自我广延的能力，参加活动广泛，有许多朋友，有许多爱好，社会活动积极。与他人热情相处的能力，与别人的关系是亲密的，但没有占有感，无嫉妒心，容忍别人与自己之间有差别。情绪上有安全感和自我认可，能忍受生活中不可避免的冲突和挫折。
2.教学活动设计和谐
中学教师的工作对象是活生生的正在成长中的有个性的青少年。教学要有亲和力，除了使学生亲其师外，在教学设计上还应该注意：激发学生的求知欲，特别是参与欲，保持并增强学生的学习兴趣，根据学生的表情、眼神等反馈的信息及时调整教学策略。教师对教学的设计应该让学生参与，广泛听取学生们的意见，激发学生开展教学活动的主观能动性，让他们深切感到学习实际是在进行自己设计的活动，自身是学习的主人。每一项教学活动的安排要以学生参加积不积极、满不满意、接不接受、感不感兴趣为出发点。
最后，应当指出，教师正确认识自己的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好自身工作具有重要的意义，教育者必须先受教育。
一、热情和温情是生命线的起点
走出师生关系研究的误区，直面现实的教学世界，我们发现不是师生关系决定着教学活动，恰恰相反，是教学活动决定着师生关系，尽管师生关系影响着教学活动的质量和水平。苏霍姆林斯基说：“一个只会向学生灌输现成的知识，要求背熟、背熟、再背熟的教师，定会激起孩子们的伤心感，而然后便是内心的愤懑。”当前，师生之间的冲突多起来，如果教师的观念还停留在传统的家长式管理和封建性的师道尊严上，就必然失去亲和力。我提倡以温情和热情培养亲和力。
热情，就是教师在教学活动中始终保持轻松愉快的心情、朝气蓬勃的精神、平静幽默的情绪、宽容大度的胸怀，始终微笑着面对学生。教师要坚持用这种状态去感染学生，在学生面前始终充满自信和朝气，与充满朝气的学生形成“共振”，构建自身独特的魅力。有了这种魅力，在突发事件面前，我们就不会感情冲动，失去常态；在有缺点或失误的学生面前，就能控制住情绪，处理问题就会有分寸、有节制、有办法。
温情，就是爱字当头，用浓厚的爱意和真切的期待感化学生，做到“爱、尊、平”。从学生方面看，由于他们年轻幼稚，有的攻击性性格明显，容易冲动；有的性格孤僻，回归性行为特征突出。面对种种问题，教师要由表及里地认清其实质，采取恰当措施予以解决。温情能增强老师的亲和力，有助于师生关系的和谐发展，温情里有精心的教育意图，因为温情是以柔克刚的。施教必须有恰当的角度和时间，教师要精心选择时机；温情里包含了教师的气质和涵养，是教师内在美的一种体现；教师的温情能撑起师生间的一片蓝天。
二、真诚是生命线的轨迹
真诚既是良好教养的人应备的品质，更是教师应有的美德，是教师亲和力的核心。真诚不是一种知识，而是一种态度、一种情感、一种体验、一种信念。因而，真诚不是通过简单模仿，也不是通过理论学习所能获得的。人的真诚意味着其生命的轨迹，真诚地对待他人，能赢得他人的真诚。即使是一些道德训诫的话语，如果发自你的内心，那么，这些话语也会像磁石一样，对别人产生吸引力，而你就会成为他们的指路明灯。真诚需要的首先是勇敢地面对自己，没有任何虚伪和造作。不诚则无物。如果一个教师虚伪，是两面派，则不仅会使他丧失权威，失去亲和力，而且会使学生成为不可教养的人，这是师生的共同不幸。美国教育家罗杰斯曾说：“当我如实地表现自己时，当我不必带上盔甲去比试，而是无所顾忌出现时——当我能接受这个事实：我有许多缺点和错误……这时，我就能更为真实。”今天，当我们为冷漠、敌对甚至悲凉的师生关系不断抱怨和哀叹的时候，我们应该用罗杰斯的这段话躬身拷问：我们是否付出了真情？是否献出了真知？是否展现了对善的追求和对恶的憎恨？当真诚成为了我们的思维，融入了教学生活，亲和力便真正拥有了。
三、和谐是生命线的终点
教师的亲和力应该是教师自身综合能力和综合素质的集中外显，和谐应该是教师有亲和力的突出特征。
1.教师自身和谐
一位有亲和力的和谐教师，一要有扎实的专业知识，广博的边缘学科知识和社会生活各种常识；二要培养与青少年学生同样的阅读价值观和审美取向，对学生崇拜的明星、喜欢的歌曲书籍、从事的娱乐活动要潜心揣摩，真心实意地走入他们的生活。同时，教师还应具有如下能力：自我广延的能力，参加活动广泛，有许多朋友，有许多爱好，社会活动积极。与他人热情相处的能力，与别人的关系是亲密的，但没有占有感，无嫉妒心，容忍别人与自己之间有差别。情绪上有安全感和自我认可，能忍受生活中不可避免的冲突和挫折。
2.教学活动设计和谐
中学教师的工作对象是活生生的正在成长中的有个性的青少年。教学要有亲和力，除了使学生亲其师外，在教学设计上还应该注意：激发学生的求知欲，特别是参与欲，保持并增强学生的学习兴趣，根据学生的表情、眼神等反馈的信息及时调整教学策略。教师对教学的设计应该让学生参与，广泛听取学生们的意见，激发学生开展教学活动的主观能动性，让他们深切感到学习实际是在进行自己设计的活动，自身是学习的主人。每一项教学活动的安排要以学生参加积不积极、满不满意、接不接受、感不感兴趣为出发点。
最后，应当指出，教师正确认识自己的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好自身工作具有重要的意义，教育者必须先受教育。