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摘要：新课程标准明确提出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者与合作者。地理学习必须改变过分重机械记忆而轻理解记忆、过分重学习结论而轻学习过程、过分重知识“再现”训练而轻知识“迁移”能力培养的倾向，把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式，鼓励学生发挥自己能动性，积极悟学，形成主动学习的态度，从而培养学生的人文精神、 科学态度、信息素养、实践能力和创新意识。悟学式教学法能够很好体现这一地理学习方式的转变。本文对高中地理教学过程如何贯彻这一教学理念作了初步探讨。
关键词：悟学式教学法 高中地理教学
1．何为悟学教学法
“悟学”在我国古代教学思想中早有论述，如“教贵引导，学贵领悟”、“学思结合”、 “学然后知不足，教然后知困”。 “悟学，简单来说就是看进去，听清楚，读懂了，悟出来。用自己的语言来说话，用自己的话来写文章”。 现代教学理念认为：教以生为本，学以“悟”为根，教是为了不教，学是为了活学。新课程背景下的课堂应当是师生不断检验教学、反思教学的过程。学生在教师的引领下预学，在教师的引导下自主学习，还必须在教师的指导下积极思维，主动领悟知识。“预学、导学、悟学”课堂教学模式中的“悟学”强调后课阶段的反思和领悟，力求使课堂教学成为反映新课程要求和学习活动内在规律的过程。师生双方在“导学”教学环节之后，通过一定的手段和方式对前面学习的情况进行必要的思考、总结和提高。学生的“悟学”——对学习活动的领悟。教学由导学阶段推向悟学阶段，实质上是在教师的启发指导下要求学生独立思考，用心去领悟。在悟学阶段，学生通过主动反思力图领悟知识真谛，把握知识精华，完成新旧知识的内化和重组，掌握其原理和规律，通过探究寻找新知识的生长点，找到揭开原理、规律的突破口。其次是教师的“悟学”——对教学活动的感悟。教师的“悟学”是对课堂教学活动的回顾、思考的过程， 是对学生学习信息进行检查、归纳和反馈的过程，是对教学过程重新认识、重新评价和总结经验教训的过程。
悟学教学法主张学习者要达到“乐学”，做到“五感”：感动、感觉、感知、感悟、感恩。这“五感”还是一个循环的过程，它们之间相互联系、相互作用、相互促进、是由表及里、由浅入深、循环提高的过程。感动是学习的动力，感觉是学习的入门，感知是学习的基础，感悟是学习的升华，感恩是学习的境界。“五感”的关键是感悟。
2. 悟学教学法在地理教学中的实施
“悟学”环节的主要措施有阶梯训练、学生自我小结和反思、教学质疑、课外延伸拓展、教师自我教学诊断等。学生的小结和反思安排在“学案”的最后一个板块，明确要求学生对本节课的“知识学习中有哪些不太明白的问题？我对教学的建议”等进行反思，并形成书面小结。教师在进行作业评价的同时了解学生的“反思”情况，并及时进行反馈。当然，这一过程视教学的进程可以放在课上，也可以放在课后进行。同时，我们提倡教师主动进行教后反思。反思自己的教学行为是否达到了教学目标，是否创造性地使用了教材和“教学案”，教学过程是否存在着“内伤”，是否有效突出了学生主体地位，是否有效进行了“沟通”和“合作”，是否照顾了学生的个性差异，是否迸发出“智慧的火花”，等等。教师在悟学阶段要将教学过程中的“成功之举”、“败笔之处”、教学机智、学生见解、再教设计等及时记载下来，便于今后教学时借鉴使用。
悟学阶段的具体操作流程为：阶梯练习巩固→延伸拓展迁移→学生小结反思→教师检查反馈→教师教后反思。有效进行“悟学”的注意事项：①努力实现教学相长。“悟学”的重要意义和价值在于通过师生双方主动、有效的反思，实现“教学相长”，促进教师和学生共同发展。一方面，学生需要在反思中提升自己，通过再现课堂基本知识体系和总结知识内在逻辑关系，完成所学知识的个性改造；还可以把课堂教学中出现的问题变成信息，暂时贮存，以便与同学共同研究或与老师探讨，更好地达成自己对课堂教学的主动求知目标。另一方面，教师要注意倾听学生对这节课的评价，采撷学生思维的“火花”，实现教学相长。教师要认真分析研究“学案”“留白”处学生的反思信息，从中找出成功与不足，利于不断优化课堂教学；同时还可以具体了解学生学习的个体差异，以便有针对性地进行个别辅导和集体解惑。具体的做法可以是学生对于某一道题解法的疑惑或是新的发现；可以是学生对于知识整理后的心得和感悟；可以是教师对某一教学环节中的自我质疑或收获，等等。②重视检查与反馈。要让师生的教学反思落到实处，必须注意检查与反馈。学生的课堂反思不仅有利于学生自己审视自我学习行为，形成主动学习的自觉性，还有利于教师更好地教学诊断，改善自己的教学行为，为学生学习提供高效的服务。教师只有注重检查，学生才会将“反思”作为重要的“课堂作业”来完成，才会认真反省自己的学习行为，才能慢慢形成习惯。教师在检查过后还有重视交流反馈。在学生的心目中，“反思”的重要性不仅表现在它是一个课堂环节，还在于自己对课堂的感知在教师的心中是独特的、受尊重的，自己对教学的具体诉求教师是重视的、能满足的，这样就充分满足了学生的课堂学习主体价值需要，强化了学生良好学习行为，师生双方在这一过程中都能获得不同的发展提升。③关注差异发展。差异发展是指师生个体获得的提升具有独特性。一方面，新课程标准明确提出，教师在教学过程中，要注重学生的独特情感，尊重学生的个体差异。因此，我们认为，课堂教学中，学生个体的提升也具有差异性，不同的学生应该有不同的收获和发展。另一方面，在课堂教学中，教师的角色地位不同于学生，教师的发展提升也有不同的要求。当然，这里强调的是对学生的差异发展。无论是对预学的评价还是导学时的点评，都要求教师及时把握学生的个体信息，及时进行反馈处理，让每一位学生都感受到自己在课堂上的独特价值；同时，教师要进行有针对性的适合课堂教学内容、结合学生的认识水平的阶梯训练，把统一的训练变为不同要求的训练，让不同层次的学生都有自己的训练目标，充分激发各类学生的潜能，促使每个学生都有自我发展的机会，都有提升的体验。
3. 结束语
在新课程理念指导下，我深深体会到学生能自主悟学是教学的最高境界，学生由“我教你学”到“自主悟学”是学生学习品质的飞跃，学生不待老师教而能自己悟学是最成功的教育。在学生自主学习过程中，教师应该成为学生学习的引导者和促进者，教以生为本，教是为了不教；学生学以悟为根，学是为了活学。“悟学”理念成为一种反映时代发展、社会进步要求和学习过程内在规律性的新的学习观念。
参考文献：
1．凌申.走进高中地理新课改.南京大学出版社，2005.
2．姚伟文.《中学生报》2011年第13期，总第1988期。
3．郭允远.创设问题情境引导学生自主学习[J]；数学教学研究，2001年07期。
4．谢上可.浅谈地理教学中学生反思性学习的形成途径[J]，华章，2010年02期。
关键词：悟学式教学法 高中地理教学
1．何为悟学教学法
“悟学”在我国古代教学思想中早有论述，如“教贵引导，学贵领悟”、“学思结合”、 “学然后知不足，教然后知困”。 “悟学，简单来说就是看进去，听清楚，读懂了，悟出来。用自己的语言来说话，用自己的话来写文章”。 现代教学理念认为：教以生为本，学以“悟”为根，教是为了不教，学是为了活学。新课程背景下的课堂应当是师生不断检验教学、反思教学的过程。学生在教师的引领下预学，在教师的引导下自主学习，还必须在教师的指导下积极思维，主动领悟知识。“预学、导学、悟学”课堂教学模式中的“悟学”强调后课阶段的反思和领悟，力求使课堂教学成为反映新课程要求和学习活动内在规律的过程。师生双方在“导学”教学环节之后，通过一定的手段和方式对前面学习的情况进行必要的思考、总结和提高。学生的“悟学”——对学习活动的领悟。教学由导学阶段推向悟学阶段，实质上是在教师的启发指导下要求学生独立思考，用心去领悟。在悟学阶段，学生通过主动反思力图领悟知识真谛，把握知识精华，完成新旧知识的内化和重组，掌握其原理和规律，通过探究寻找新知识的生长点，找到揭开原理、规律的突破口。其次是教师的“悟学”——对教学活动的感悟。教师的“悟学”是对课堂教学活动的回顾、思考的过程， 是对学生学习信息进行检查、归纳和反馈的过程，是对教学过程重新认识、重新评价和总结经验教训的过程。
悟学教学法主张学习者要达到“乐学”，做到“五感”：感动、感觉、感知、感悟、感恩。这“五感”还是一个循环的过程，它们之间相互联系、相互作用、相互促进、是由表及里、由浅入深、循环提高的过程。感动是学习的动力，感觉是学习的入门，感知是学习的基础，感悟是学习的升华，感恩是学习的境界。“五感”的关键是感悟。
2. 悟学教学法在地理教学中的实施
“悟学”环节的主要措施有阶梯训练、学生自我小结和反思、教学质疑、课外延伸拓展、教师自我教学诊断等。学生的小结和反思安排在“学案”的最后一个板块，明确要求学生对本节课的“知识学习中有哪些不太明白的问题？我对教学的建议”等进行反思，并形成书面小结。教师在进行作业评价的同时了解学生的“反思”情况，并及时进行反馈。当然，这一过程视教学的进程可以放在课上，也可以放在课后进行。同时，我们提倡教师主动进行教后反思。反思自己的教学行为是否达到了教学目标，是否创造性地使用了教材和“教学案”，教学过程是否存在着“内伤”，是否有效突出了学生主体地位，是否有效进行了“沟通”和“合作”，是否照顾了学生的个性差异，是否迸发出“智慧的火花”，等等。教师在悟学阶段要将教学过程中的“成功之举”、“败笔之处”、教学机智、学生见解、再教设计等及时记载下来，便于今后教学时借鉴使用。
悟学阶段的具体操作流程为：阶梯练习巩固→延伸拓展迁移→学生小结反思→教师检查反馈→教师教后反思。有效进行“悟学”的注意事项：①努力实现教学相长。“悟学”的重要意义和价值在于通过师生双方主动、有效的反思，实现“教学相长”，促进教师和学生共同发展。一方面，学生需要在反思中提升自己，通过再现课堂基本知识体系和总结知识内在逻辑关系，完成所学知识的个性改造；还可以把课堂教学中出现的问题变成信息，暂时贮存，以便与同学共同研究或与老师探讨，更好地达成自己对课堂教学的主动求知目标。另一方面，教师要注意倾听学生对这节课的评价，采撷学生思维的“火花”，实现教学相长。教师要认真分析研究“学案”“留白”处学生的反思信息，从中找出成功与不足，利于不断优化课堂教学；同时还可以具体了解学生学习的个体差异，以便有针对性地进行个别辅导和集体解惑。具体的做法可以是学生对于某一道题解法的疑惑或是新的发现；可以是学生对于知识整理后的心得和感悟；可以是教师对某一教学环节中的自我质疑或收获，等等。②重视检查与反馈。要让师生的教学反思落到实处，必须注意检查与反馈。学生的课堂反思不仅有利于学生自己审视自我学习行为，形成主动学习的自觉性，还有利于教师更好地教学诊断，改善自己的教学行为，为学生学习提供高效的服务。教师只有注重检查，学生才会将“反思”作为重要的“课堂作业”来完成，才会认真反省自己的学习行为，才能慢慢形成习惯。教师在检查过后还有重视交流反馈。在学生的心目中，“反思”的重要性不仅表现在它是一个课堂环节，还在于自己对课堂的感知在教师的心中是独特的、受尊重的，自己对教学的具体诉求教师是重视的、能满足的，这样就充分满足了学生的课堂学习主体价值需要，强化了学生良好学习行为，师生双方在这一过程中都能获得不同的发展提升。③关注差异发展。差异发展是指师生个体获得的提升具有独特性。一方面，新课程标准明确提出，教师在教学过程中，要注重学生的独特情感，尊重学生的个体差异。因此，我们认为，课堂教学中，学生个体的提升也具有差异性，不同的学生应该有不同的收获和发展。另一方面，在课堂教学中，教师的角色地位不同于学生，教师的发展提升也有不同的要求。当然，这里强调的是对学生的差异发展。无论是对预学的评价还是导学时的点评，都要求教师及时把握学生的个体信息，及时进行反馈处理，让每一位学生都感受到自己在课堂上的独特价值；同时，教师要进行有针对性的适合课堂教学内容、结合学生的认识水平的阶梯训练，把统一的训练变为不同要求的训练，让不同层次的学生都有自己的训练目标，充分激发各类学生的潜能，促使每个学生都有自我发展的机会，都有提升的体验。
3. 结束语
在新课程理念指导下，我深深体会到学生能自主悟学是教学的最高境界，学生由“我教你学”到“自主悟学”是学生学习品质的飞跃，学生不待老师教而能自己悟学是最成功的教育。在学生自主学习过程中，教师应该成为学生学习的引导者和促进者，教以生为本，教是为了不教；学生学以悟为根，学是为了活学。“悟学”理念成为一种反映时代发展、社会进步要求和学习过程内在规律性的新的学习观念。
参考文献：
1．凌申.走进高中地理新课改.南京大学出版社，2005.
2．姚伟文.《中学生报》2011年第13期，总第1988期。
3．郭允远.创设问题情境引导学生自主学习[J]；数学教学研究，2001年07期。
4．谢上可.浅谈地理教学中学生反思性学习的形成途径[J]，华章，2010年02期。