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《小学语文课程标准》中对口语训练提出这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
说到学生口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并存在着不同程度的难度。对于低年级的小学生口语能力培训难度更大，任务更艰巨。下面谈谈在口语交际教学中的几点体会：
一、口语交际的培养落实于语文教学的各个环节
1、利用教材是训练低年级学生的口语交际最有效的办法。刚入学的学生，说话常常不完整，不规范，习惯于用方言进行交际。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习da的四声：da球，今天我搭车来上学。回da，小明爱回答问题。da水，我用水桶去打水。da河，大河里有许多小鱼。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生词汇，又便于理解字义。既掌握了da的四声，又进行了语言训练。
2、在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是口头扩句、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字，也可以训练学生的说话。当然，老师要耐心等待，并给以指导，如在教学“鲜”时，先让学生说说这个字是什么结构，是如何组成的，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何组词，如何造句，学生通过分析，知道“鲜”是左右结构，左边是“鱼”，右边是“羊”，合起来组成“鲜”。组词：新鲜，造句：这条鱼很新鲜。这样既有利于学生记忆生字，知识掌握得灵活，又发展了学生的思维和语言。
3、在阅读教学中训练学生的口语，主要是通过教师与文本，学生与文本，师与生三者的交际。如《春雨的色彩》这篇课文，既是一则充满童趣的文章，又是一篇进行口语交际的好教材。学习了课文后，学生对“雨”的概念，有了更丰富的理解。我便让学生学着课文的样子进行口头创编。我先问：同学们知道春雨有色彩，都是什么颜色呢？生答：绿色、红色、黄色。我接着问：“还有什么动物会说春雨是什么颜色呢？”这个问题给了学生一个极大的想象空间。学生一个个抢着说：“蜻蜓说：春雨是粉红色的。青蛙说：春雨是金色的……，然后我又问：“除了小动物参与了争论，谁还会议论呢？”在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，一个又一个富有创意的构思从孩子们口中吐露，令人惊喜。如：花朵说：春雨是五颜六色的。树林说：春雨是嫩黄的……，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的有效办法。
二、创设情境，激发孩子说的欲望
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中自由地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1、注重日常生活，创设交际情境。
生活是口语交际训练的广阔空间，是口语交际的源头。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
新学期刚刚开始，我让小朋友们互相介绍。首先我做个示范：“我叫XX，他是你们的老师，也是你们的朋友。我喜欢看书、打羽毛球，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们齐刷刷地扬起小手，抢着要发言。我就抓住时机，大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
2、巧妙布置作业，创设交际情境
家长是孩子的第一任老师，平时就要提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病，同时要求家长语言规范。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学习完《夏夜多美》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。新年快到了，做张贺卡，并说几句祝福的话送给自己喜欢的人。把你的同桌介绍给爸爸妈妈。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
3、关注生活，创设交际情境
学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
4、利用媒体节目创设交际情境对孩子还进行了美德教育
教师可从学生爱看的电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。我鼓励孩子看《中华传统美德故事》，孩子们最感兴趣的电视节目就选动画片。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
口语交际能力，不是与生俱来的，而是在交往中学习训练出来。“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。口语交际能力是适应现代社会交往过程中最基本的能力，是现代公民的必备能力。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任重道远。
说到学生口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并存在着不同程度的难度。对于低年级的小学生口语能力培训难度更大，任务更艰巨。下面谈谈在口语交际教学中的几点体会：
一、口语交际的培养落实于语文教学的各个环节
1、利用教材是训练低年级学生的口语交际最有效的办法。刚入学的学生，说话常常不完整，不规范，习惯于用方言进行交际。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习da的四声：da球，今天我搭车来上学。回da，小明爱回答问题。da水，我用水桶去打水。da河，大河里有许多小鱼。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生词汇，又便于理解字义。既掌握了da的四声，又进行了语言训练。
2、在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是口头扩句、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字，也可以训练学生的说话。当然，老师要耐心等待，并给以指导，如在教学“鲜”时，先让学生说说这个字是什么结构，是如何组成的，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何组词，如何造句，学生通过分析，知道“鲜”是左右结构，左边是“鱼”，右边是“羊”，合起来组成“鲜”。组词：新鲜，造句：这条鱼很新鲜。这样既有利于学生记忆生字，知识掌握得灵活，又发展了学生的思维和语言。
3、在阅读教学中训练学生的口语，主要是通过教师与文本，学生与文本，师与生三者的交际。如《春雨的色彩》这篇课文，既是一则充满童趣的文章，又是一篇进行口语交际的好教材。学习了课文后，学生对“雨”的概念，有了更丰富的理解。我便让学生学着课文的样子进行口头创编。我先问：同学们知道春雨有色彩，都是什么颜色呢？生答：绿色、红色、黄色。我接着问：“还有什么动物会说春雨是什么颜色呢？”这个问题给了学生一个极大的想象空间。学生一个个抢着说：“蜻蜓说：春雨是粉红色的。青蛙说：春雨是金色的……，然后我又问：“除了小动物参与了争论，谁还会议论呢？”在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，一个又一个富有创意的构思从孩子们口中吐露，令人惊喜。如：花朵说：春雨是五颜六色的。树林说：春雨是嫩黄的……，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的有效办法。
二、创设情境，激发孩子说的欲望
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中自由地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1、注重日常生活，创设交际情境。
生活是口语交际训练的广阔空间，是口语交际的源头。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
新学期刚刚开始，我让小朋友们互相介绍。首先我做个示范：“我叫XX，他是你们的老师，也是你们的朋友。我喜欢看书、打羽毛球，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们齐刷刷地扬起小手，抢着要发言。我就抓住时机，大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
2、巧妙布置作业，创设交际情境
家长是孩子的第一任老师，平时就要提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病，同时要求家长语言规范。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学习完《夏夜多美》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。新年快到了，做张贺卡，并说几句祝福的话送给自己喜欢的人。把你的同桌介绍给爸爸妈妈。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
3、关注生活，创设交际情境
学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
4、利用媒体节目创设交际情境对孩子还进行了美德教育
教师可从学生爱看的电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。我鼓励孩子看《中华传统美德故事》，孩子们最感兴趣的电视节目就选动画片。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
口语交际能力，不是与生俱来的，而是在交往中学习训练出来。“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。口语交际能力是适应现代社会交往过程中最基本的能力，是现代公民的必备能力。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任重道远。