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《品德与社会课程标准》指出：“要通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验。”在教学活动中，我们理应以培养学生核心素养为基点，大胆应用各种课程资源，构建丰富有效的情境，促进学生良好品德的形成和社会性发展。
一、构建兴趣盎然的课堂教学情境
构建兴趣盎然的课堂教学情境是激发学生学习兴趣的最好手段之一，它能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，培养学生学习的主动性。
1.创设生活情境，激发学生兴趣
“儿童的生活是品德课程的基础。”所以，联系生活构建情境是在品德课中将“大生活”引入“小课堂”的最佳途径，对促进学生理解道德知识、激发学习兴趣会起到举足轻重的作用。在教学《让危险从我们身边走开》一课“消防练兵”环节时，我让学生分别扮演“消防队员”“逃生居民”，开展了一次消防演示模拟活动，展现生活中的安全现实问题。学生兴趣盎然，他们通过准备好的灭火器、担架、绳索等安全道具，根据所担任的角色演示自己是如何进行救护、自救和互救的，在联系生活的情境中，学生掌握了基本的自护、自救技能，安全生活能力得到了长足的提高。
2.创设问题情境，激发学生兴趣
探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的张力越强，就越能激发学生的学习兴趣、好奇心和探究欲。在教学《不和烟酒交朋友》时，我先出示了这样一段“健康和生命”的背景知识：实验证明，一支香烟的烟碱集中起来可使1只白鼠死亡，20支香烟的烟碱集中起来可毒死1头牛。全球每年有500万人，每7秒钟就有1人死于与烟草有关的疾病。烟草之害已成为当今世界最严重的公共卫生问题。然后设计了这样几个环环相扣的问题：（1）作为小学生，你对吸烟持什么样的态度？请说出理由。（2）假如你身边的朋友、亲人吸烟，你会怎么做？（3）你有什么戒烟创意和设想，向同学们介绍一下。学生在这一系列问题的启发下，积极主动地探求新知，浓厚的学习兴趣持续了整堂课。
3.创设直观情境，激发学生兴趣
品德与社会课强调让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。只有当学生成为课堂教学的主體时，他们的体验才是真切的，才具有道德的价值。在教学《我们的民风民俗》一课时，我没有照本宣科进行话语般的常规导入，而是应用信息技术剪辑了一段视频画面：清明时节，家乡享誉海内外的中国溱潼会船节开展的千条会船“闹”溱湖的宏伟壮观场面，以及秧歌、社戏、龙灯等极富水乡民俗特色的表演情景。其轰轰烈烈、惊心动魄的情境直接冲击着学生的头脑，激发了学生深入探究的热情。
二、构建自主学习的基地研学情境
在教学苏教版《品德与社会》四下《我的家乡在变化》后，我组织开展了“走进河横村，感受新发展”的研学旅行活动。立足省特色田园乡村——全球500佳河横村，构建了利于学生自主学习的基地研学情境。
1.准备研学菜单，做到有的放矢
紧扣研学旅行活动目标，组织学生利用游览图、介绍手册、观光宣传片、网络等多途径了解河横村环境建设的基本情况，结合学生的生活经验和知识积累，引导学生思考，提出自己有关环境保护的问题，初步拟定参观计划及路线;根据自己拟定的问题，讨论其合理性和可操作性，初步学会筛选问题，拟出实践体验研学菜单，做好相关准备。
2.实地研学旅行，分组合作体验
具体包括四项参观项目。项目一：走进“绿色”展厅，了解河横历史。学生集中在河横村部的展厅里，现场了解绿壳蛋、灰天鹅蛋、野鸭蛋、河横酒、三泰酱菜和河横大米等一系列生态农产品，了解河横一路走来的辉煌历程。项目二，走进生态小区，畅享小康生活。学生置身于具有浓厚的生态水乡特色的农民别墅小区内，细致了解小区的综合功能，参观沼气站、污水处理运行系统。同时，亲身走进农民别墅，与农民零距离接触，察看衣、食、住、行等情况，切实感受新农村的变化。项目三，走进生态基地，感受企业发展。组织学生参观落户于河横的江苏天鹅食品公司、河横家禽育种公司等企业，采访企业老总，了解企业重视环境保护的措施以及生态环境建设给企业带来的实惠。项目四，走进生态田园，放飞绿色心情。带领学生参加中国·河横第三届乡村旅游节，让学生走进特色田园，观看农产品展销、文艺表演、农民运动会，充分感受河横村生态环境提升的独特魅力。
3.展示研学成果，交流学习体会
分组汇报交流研学旅行成果，畅谈环境保护的感受收获、问题建议等;进行活动反思，着重总结纪律遵守、文明礼仪、参观项目、问题思考、访谈技巧、记录方法等收获和不足。从研学旅行展示汇报的情况来看，同学们提出了区域内如何向河横村学习的许多环保“金点子”，增强了对环境保护的认识。
三、构建丰富多彩的场馆活动情境
情境学习理论研究者们认为，知识是情境性的。学习是处于某种情境中的学习，它是活动、情境和文化相互作用的结果。我在教学中充分利用区域内的场馆教育资源，构建了丰富多彩的场馆活动情境。
1.走进科技馆，点燃科技梦
在教学《科技技术的喜与忧》一课后，我组织同学们走进泰州科技馆，开展了“感受科技魅力，点燃科技梦想”课外实践活动。活动中，同学们参观了科普启蒙、工业技术、基础科学、天文宇航、安全教育以及探究培训中心等厅室，驻足了解自己感兴趣的科学知识，主动体验高科技器械和装备，零距离地感受前沿科技的神奇魅力。
2.走进博物馆，增强自豪感
在教学五年级上册《我们都是炎黄子孙》一单元后，我组织同学们走进了姜堰博物馆。伴随着讲解员精彩的讲解，同学们边走边看，参观了古姜堰石器文明、先秦古脉、汉唐胜迹等6大板块，了解了陶鬲、石斧、青铜剑这些远古时期的用具，见识了古海陵之仓、天目山遗址、岳家军战船，了解了姜堰璀璨的人文历史和珍贵的古迹文物，增强了民族自豪感。
3.走进急救馆，增强自救力
在教学三年级《我要安全地成长》一单元后，我组织同学们走进姜堰区急救体验馆。在这个自救与互救知识的“大超市”里，同学们参观体验了120急救、家庭及个体安全、交通安全、VR（虚拟现实）体验室等模块区域，并在志愿者的带领下，通过现场介绍、实物展示、视（音）频播放和互动参与方式，由浅及深地了解各类突发情况下的应对措施，初步学会和掌握了各类自救与互救方法。
总之，作为道德与法治课的教师，就应该根据品德课程的基本理念、课程特点，因地制宜、因时制宜、因生制宜地构建好学习情境，呵护学生在情境中学习的兴趣，激励学生在情境中探究的志趣。曲“境”通“优”，必然会成为精彩品德课教学的力量之源。
宋庆军 江苏省泰州市姜堰区梁徐中心小学副校长，中小学高级教师。曾获得“全国新教育实验先进个人”“姜堰区优秀教育工作者”等荣誉称号。
一、构建兴趣盎然的课堂教学情境
构建兴趣盎然的课堂教学情境是激发学生学习兴趣的最好手段之一，它能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，培养学生学习的主动性。
1.创设生活情境，激发学生兴趣
“儿童的生活是品德课程的基础。”所以，联系生活构建情境是在品德课中将“大生活”引入“小课堂”的最佳途径，对促进学生理解道德知识、激发学习兴趣会起到举足轻重的作用。在教学《让危险从我们身边走开》一课“消防练兵”环节时，我让学生分别扮演“消防队员”“逃生居民”，开展了一次消防演示模拟活动，展现生活中的安全现实问题。学生兴趣盎然，他们通过准备好的灭火器、担架、绳索等安全道具，根据所担任的角色演示自己是如何进行救护、自救和互救的，在联系生活的情境中，学生掌握了基本的自护、自救技能，安全生活能力得到了长足的提高。
2.创设问题情境，激发学生兴趣
探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的张力越强，就越能激发学生的学习兴趣、好奇心和探究欲。在教学《不和烟酒交朋友》时，我先出示了这样一段“健康和生命”的背景知识：实验证明，一支香烟的烟碱集中起来可使1只白鼠死亡，20支香烟的烟碱集中起来可毒死1头牛。全球每年有500万人，每7秒钟就有1人死于与烟草有关的疾病。烟草之害已成为当今世界最严重的公共卫生问题。然后设计了这样几个环环相扣的问题：（1）作为小学生，你对吸烟持什么样的态度？请说出理由。（2）假如你身边的朋友、亲人吸烟，你会怎么做？（3）你有什么戒烟创意和设想，向同学们介绍一下。学生在这一系列问题的启发下，积极主动地探求新知，浓厚的学习兴趣持续了整堂课。
3.创设直观情境，激发学生兴趣
品德与社会课强调让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。只有当学生成为课堂教学的主體时，他们的体验才是真切的，才具有道德的价值。在教学《我们的民风民俗》一课时，我没有照本宣科进行话语般的常规导入，而是应用信息技术剪辑了一段视频画面：清明时节，家乡享誉海内外的中国溱潼会船节开展的千条会船“闹”溱湖的宏伟壮观场面，以及秧歌、社戏、龙灯等极富水乡民俗特色的表演情景。其轰轰烈烈、惊心动魄的情境直接冲击着学生的头脑，激发了学生深入探究的热情。
二、构建自主学习的基地研学情境
在教学苏教版《品德与社会》四下《我的家乡在变化》后，我组织开展了“走进河横村，感受新发展”的研学旅行活动。立足省特色田园乡村——全球500佳河横村，构建了利于学生自主学习的基地研学情境。
1.准备研学菜单，做到有的放矢
紧扣研学旅行活动目标，组织学生利用游览图、介绍手册、观光宣传片、网络等多途径了解河横村环境建设的基本情况，结合学生的生活经验和知识积累，引导学生思考，提出自己有关环境保护的问题，初步拟定参观计划及路线;根据自己拟定的问题，讨论其合理性和可操作性，初步学会筛选问题，拟出实践体验研学菜单，做好相关准备。
2.实地研学旅行，分组合作体验
具体包括四项参观项目。项目一：走进“绿色”展厅，了解河横历史。学生集中在河横村部的展厅里，现场了解绿壳蛋、灰天鹅蛋、野鸭蛋、河横酒、三泰酱菜和河横大米等一系列生态农产品，了解河横一路走来的辉煌历程。项目二，走进生态小区，畅享小康生活。学生置身于具有浓厚的生态水乡特色的农民别墅小区内，细致了解小区的综合功能，参观沼气站、污水处理运行系统。同时，亲身走进农民别墅，与农民零距离接触，察看衣、食、住、行等情况，切实感受新农村的变化。项目三，走进生态基地，感受企业发展。组织学生参观落户于河横的江苏天鹅食品公司、河横家禽育种公司等企业，采访企业老总，了解企业重视环境保护的措施以及生态环境建设给企业带来的实惠。项目四，走进生态田园，放飞绿色心情。带领学生参加中国·河横第三届乡村旅游节，让学生走进特色田园，观看农产品展销、文艺表演、农民运动会，充分感受河横村生态环境提升的独特魅力。
3.展示研学成果，交流学习体会
分组汇报交流研学旅行成果，畅谈环境保护的感受收获、问题建议等;进行活动反思，着重总结纪律遵守、文明礼仪、参观项目、问题思考、访谈技巧、记录方法等收获和不足。从研学旅行展示汇报的情况来看，同学们提出了区域内如何向河横村学习的许多环保“金点子”，增强了对环境保护的认识。
三、构建丰富多彩的场馆活动情境
情境学习理论研究者们认为，知识是情境性的。学习是处于某种情境中的学习，它是活动、情境和文化相互作用的结果。我在教学中充分利用区域内的场馆教育资源，构建了丰富多彩的场馆活动情境。
1.走进科技馆，点燃科技梦
在教学《科技技术的喜与忧》一课后，我组织同学们走进泰州科技馆，开展了“感受科技魅力，点燃科技梦想”课外实践活动。活动中，同学们参观了科普启蒙、工业技术、基础科学、天文宇航、安全教育以及探究培训中心等厅室，驻足了解自己感兴趣的科学知识，主动体验高科技器械和装备，零距离地感受前沿科技的神奇魅力。
2.走进博物馆，增强自豪感
在教学五年级上册《我们都是炎黄子孙》一单元后，我组织同学们走进了姜堰博物馆。伴随着讲解员精彩的讲解，同学们边走边看，参观了古姜堰石器文明、先秦古脉、汉唐胜迹等6大板块，了解了陶鬲、石斧、青铜剑这些远古时期的用具，见识了古海陵之仓、天目山遗址、岳家军战船，了解了姜堰璀璨的人文历史和珍贵的古迹文物，增强了民族自豪感。
3.走进急救馆，增强自救力
在教学三年级《我要安全地成长》一单元后，我组织同学们走进姜堰区急救体验馆。在这个自救与互救知识的“大超市”里，同学们参观体验了120急救、家庭及个体安全、交通安全、VR（虚拟现实）体验室等模块区域，并在志愿者的带领下，通过现场介绍、实物展示、视（音）频播放和互动参与方式，由浅及深地了解各类突发情况下的应对措施，初步学会和掌握了各类自救与互救方法。
总之，作为道德与法治课的教师，就应该根据品德课程的基本理念、课程特点，因地制宜、因时制宜、因生制宜地构建好学习情境，呵护学生在情境中学习的兴趣，激励学生在情境中探究的志趣。曲“境”通“优”，必然会成为精彩品德课教学的力量之源。
宋庆军 江苏省泰州市姜堰区梁徐中心小学副校长，中小学高级教师。曾获得“全国新教育实验先进个人”“姜堰区优秀教育工作者”等荣誉称号。