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信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和培养学生良好的信息素养。在这样特殊的课堂里，教师该如何根据信息技术的学科特点组织教学，使自己真正成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，从而让学生自主、快乐地学习呢？
1 顺应学生的“好奇心”
例如，在教学“复制与粘贴”一课时，原先笔者按照教材讲解菜单栏中“复制”→“粘贴”的方法复制蝴蝶，随后学生在本课时中虽是照葫芦画瓢学会了操作，但这个班第二堂课通过复习让他们再复制时，却有大半学生对上节课运用菜单栏中复制的操作步骤很是生疏了。笔者从课后不经意习惯用的Ctrl键实现快速复制得到很大的启发，于是改变了教学设计，通过Ctrl键像变魔术一样快速复制很多的蝴蝶，学生对此产生极大的好奇心和学习兴趣。这时笔者没有及时讲解复制步骤，而是满足了学生这一突如其来的好奇心。笔者告诉学生，只是通过Ctrl键就变出那么多的蝴蝶。接着笔者让学生尝试体验，看着学生一个个潜心在研究，笔者暗暗为自己的设计庆贺。最后笔者再讲解其他的复制方法，学生学得既开心，操作方法记得又牢。下一堂信息课笔者设计一个小小比赛，让学生在规定的时间内比一比谁复制的最多时，全班学生都得了不错的成绩。
2 顺应学生的“差异性”
例如，三年级教学画图程序的退出时，一节课要使学生掌握多种退出方法就比较难，有的学生还不熟悉Ctrl键，更何谈快捷键来退出程序呢？所以三年级学生就可以让他们先巩固好一种基本操作方法，然后在以后的课堂教学中适当地提示学生还有其他的方法也可以退出程序，学生在不知不觉中接受到多种操作方法。又如，三年级画图程序的复制与粘贴一课，如果一堂课中要让学生掌握多种方法，时间上肯定来不及，即便学生接受，也是囫囵吞枣。所以可以分成二节课时间，让学生慢慢消化复制的多种方法，并从中选择适合自己的方法，相信效果会不错。对于高级年学生，如在Word中教学程序的退出、段落的复制等，可以要求学生自己来尝试多种方法，然后在交流中让全班学生一起掌握。另外，课堂中教师还可以安排提高性练习，通过分层的任务设计，关注学生的“差异性”，让每一个学生都能充分展示自己的个性。
3 顺应学生的“好玩心”
如在教学“鼠标的操作”时，由于教学内容相对比较简单，于是笔者就安排学生练习鼠标的游戏时间。在上课时，笔者对学生说：“今天这节课老师决定让大家半节课学习半节课自由操作，那么当然希望大家在学的时候认真地学，玩的时候开心地玩，好不好呀！”接下去的教学学生学得是意想不到的认真，笔者想这一学习动力可能就是源于对他们好玩心的关注吧！
4 顺应学生的“表现心”
如在教学中，笔者采用流动组长的形式，让每个学生都有成为小老师的机会，满足他们的好表现心理。所谓流动组长，即每节信息技术课的组长是不固定的，只要学生在今天的学习中完成得即快又好，就可成为今天的组长。而且组长也享有一定的权利，他可随时走动去检查同组同学并有权决定同组同学是否可以进行自由操作。在实际的操作过程中，笔者发现这一方法让一些原来没有表现机会的学生有了真正的机会，因此在学习中产生很大的动力，也因此认真了许多。
5 顺应学生的“个体性”
例如在教学中，当需要广播教师屏幕时，可以说：“请同学们先停一下好吗？下面我们一起来看一看接下去该如何操作。”然后再等一会儿说：“好了吗？我要广播了喽！”接着再数1、2、3。（如果此时有人提议教师再等一会，笔者觉得也可以再等一会儿。）又如，在学生操作练习时，突然发现某个学生有好的操作方法，想教给全体学生时，可以先让大家到这个学生的位置上来欣赏一下，当他们也想知道如何操作时，再说：“想知道吗？让我花几秒钟来告诉大家好吗？”此时，再进行广播教学，相信学生都会个个停下手中的鼠标等着广播教学了。通过与学生平等对话，运用商量的口吻来征求学生意见，会觉得课堂更加温馨和谐。
要使学生真正成为课堂的主人，真正得到关注，需要教师成为课堂的细心人，关心学生的点点滴滴，多从学生的角度去安排教学内容、教学方法及教学过程。有时该放手时就放手，但放手并不是放弃，暂时的不管不问，留给学生自己去审视自身的时间和空间，在适当的时候，教师再给予他们一定的指导，使他们走出学习的误区，真正顺应学生自己的天性，培养他们的学习兴趣，从而为学生锻造出一条符合他们快速成长的捷径。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区长桥中心小学）
1 顺应学生的“好奇心”
例如，在教学“复制与粘贴”一课时，原先笔者按照教材讲解菜单栏中“复制”→“粘贴”的方法复制蝴蝶，随后学生在本课时中虽是照葫芦画瓢学会了操作，但这个班第二堂课通过复习让他们再复制时，却有大半学生对上节课运用菜单栏中复制的操作步骤很是生疏了。笔者从课后不经意习惯用的Ctrl键实现快速复制得到很大的启发，于是改变了教学设计，通过Ctrl键像变魔术一样快速复制很多的蝴蝶，学生对此产生极大的好奇心和学习兴趣。这时笔者没有及时讲解复制步骤，而是满足了学生这一突如其来的好奇心。笔者告诉学生，只是通过Ctrl键就变出那么多的蝴蝶。接着笔者让学生尝试体验，看着学生一个个潜心在研究，笔者暗暗为自己的设计庆贺。最后笔者再讲解其他的复制方法，学生学得既开心，操作方法记得又牢。下一堂信息课笔者设计一个小小比赛，让学生在规定的时间内比一比谁复制的最多时，全班学生都得了不错的成绩。
2 顺应学生的“差异性”
例如，三年级教学画图程序的退出时，一节课要使学生掌握多种退出方法就比较难，有的学生还不熟悉Ctrl键，更何谈快捷键来退出程序呢？所以三年级学生就可以让他们先巩固好一种基本操作方法，然后在以后的课堂教学中适当地提示学生还有其他的方法也可以退出程序，学生在不知不觉中接受到多种操作方法。又如，三年级画图程序的复制与粘贴一课，如果一堂课中要让学生掌握多种方法，时间上肯定来不及，即便学生接受，也是囫囵吞枣。所以可以分成二节课时间，让学生慢慢消化复制的多种方法，并从中选择适合自己的方法，相信效果会不错。对于高级年学生，如在Word中教学程序的退出、段落的复制等，可以要求学生自己来尝试多种方法，然后在交流中让全班学生一起掌握。另外，课堂中教师还可以安排提高性练习，通过分层的任务设计，关注学生的“差异性”，让每一个学生都能充分展示自己的个性。
3 顺应学生的“好玩心”
如在教学“鼠标的操作”时，由于教学内容相对比较简单，于是笔者就安排学生练习鼠标的游戏时间。在上课时，笔者对学生说：“今天这节课老师决定让大家半节课学习半节课自由操作，那么当然希望大家在学的时候认真地学，玩的时候开心地玩，好不好呀！”接下去的教学学生学得是意想不到的认真，笔者想这一学习动力可能就是源于对他们好玩心的关注吧！
4 顺应学生的“表现心”
如在教学中，笔者采用流动组长的形式，让每个学生都有成为小老师的机会，满足他们的好表现心理。所谓流动组长，即每节信息技术课的组长是不固定的，只要学生在今天的学习中完成得即快又好，就可成为今天的组长。而且组长也享有一定的权利，他可随时走动去检查同组同学并有权决定同组同学是否可以进行自由操作。在实际的操作过程中，笔者发现这一方法让一些原来没有表现机会的学生有了真正的机会，因此在学习中产生很大的动力，也因此认真了许多。
5 顺应学生的“个体性”
例如在教学中，当需要广播教师屏幕时，可以说：“请同学们先停一下好吗？下面我们一起来看一看接下去该如何操作。”然后再等一会儿说：“好了吗？我要广播了喽！”接着再数1、2、3。（如果此时有人提议教师再等一会，笔者觉得也可以再等一会儿。）又如，在学生操作练习时，突然发现某个学生有好的操作方法，想教给全体学生时，可以先让大家到这个学生的位置上来欣赏一下，当他们也想知道如何操作时，再说：“想知道吗？让我花几秒钟来告诉大家好吗？”此时，再进行广播教学，相信学生都会个个停下手中的鼠标等着广播教学了。通过与学生平等对话，运用商量的口吻来征求学生意见，会觉得课堂更加温馨和谐。
要使学生真正成为课堂的主人，真正得到关注，需要教师成为课堂的细心人，关心学生的点点滴滴，多从学生的角度去安排教学内容、教学方法及教学过程。有时该放手时就放手，但放手并不是放弃，暂时的不管不问，留给学生自己去审视自身的时间和空间，在适当的时候，教师再给予他们一定的指导，使他们走出学习的误区，真正顺应学生自己的天性，培养他们的学习兴趣，从而为学生锻造出一条符合他们快速成长的捷径。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区长桥中心小学）