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对话,是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。语文课程标准明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”的确,语文教学与其他学科相比,在对话上有着独特的魅力,因为它不是一堆呆板的、僵死的符号,它由作者赋予生命,使语文学习更加精彩:可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活,去感悟善恶美丑的人性,去实现心灵与心灵的沟通……语文课堂教学,呼唤生命的“对话”。这种“对话”活动,既能适应新课程标准的教学要求,又能突显语文教学学习语言的特点,更有效地提高语文教学质量。学生也只有通过与文本等的多重对话,才有可能真正地走进文本。因此,要完成小学语文的教学任务,最佳的方式之一是在阅读教学过程中开展丰富的“对话”活动。
1 平等对话,激活思维
传统教学主要以教师在课堂上的单向知识传授为主,学生在学习中所扮演的角色,说得直白一些,不是“填鸭式”的“鸭”,就是“牵牛式”的“牛”。这是因为从传统的教学观来看,教与学的关系不是一种平等的关系,而是指导与被指导、命令与服从的关系。
当前的新课程改革对这种传统的教学观提出挑战。新课标指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求教师在课堂上成为学生学习的伙伴,成为“平等中的首席”。因而,教师要善于在课堂上营造宽松、民主、活跃的课堂氛围,与学生建立友善、和谐的师生关系,使得师与生、生与生乐于、善于对话。在课堂教学中,无论是教师对于学生感悟体验时充满鼓励、赏识的话语(如“你说得真好”“你的感受很深刻”),还是对于学生遇到困难时诚恳的帮助、引导(如“你能勇敢地站起来朗读,真不错!但是,如果你在读的时候,能够把语气逐渐加重,那就更好了……”),抑或是教师的体态语言(如:走到小朋友的身边,指了指自己的嘴,提醒他注意说话先举手),这一切无不体现着“师生平等对话”的理念。
学生因老师善意的提醒而乐于接受,因得到老师的肯定而兴奋自豪,更因老师一句句充满赞赏激励的话语而激动不已。在这样的氛围中,学生的心态才能保持开放,才能激活学生的思维,产生充满活力、充满创造的体验,也才能在对话过程中生成新的认识。
值得注意的是当前出现的另一种倾向。在一些课堂上,有的教师对学生在对话交流中产生的“奇思妙想”,只会一味地叫好,却不管学生的见解是否正确;还有的教师整堂课让学生“对话”活动,自己却置身课外作壁上观。课堂看上去很热闹,实际上是一种无序而低效的“放羊式”教学。所以,无论是无视学生主体地位的“填鸭式”“牵牛式”,还是忽视教师主导地位的“一味叫好式”“放羊式”,都不是新课程标准所倡导的学习方式,因此也都无法进行真正意义上的师生平等“对话”。
2 巧用“留白”,深入对话
许多作品都讲究“留白”,即在艺术作品的写作手法上讲究言已尽而意未了,留一些空白让人们用各不相同的想象去填补,达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中,如果充分利用课文中蕴含丰富的“留白”之处,引导学生思考和感知,充分发掘作者未写出来的文外之意、弦外之音,对文本进行补白,那么就会激活学生与文本的对话,学生的思维得以碰撞,情感得以激发,生命得以点燃。
《那只松鼠》一文讲起来比较难,原因在于:一是文本没有激情的东西;二是内容离学生的生活较远,他们很难走进人物内心。于是,笔者抓住人物的动作去感悟人物的内心,充分利用“留白”引领学生倾听作者的声音,倾听人物的声音,与作者对话、与文本对话。比如在重点体会“但我突然看到了两道极其古怪的目光:像是绝望,像是乞求,更像是对我的蔑视和抗议”这一处时,笔者对学生说:“假如你是这只松鼠,你会想些什么,会说些什么?”这样学生张开想象的翅膀,打开情感的闸门,把无声的文字转化为有声的语言,还原了真实而扣人心弦的真实情景。此时学生已真切而深入地体会到小松鼠的不幸,体会到生命的价值、自由的可贵。紧接着,笔者让学生按照刚才的方法再来学习“我的身体有点颤抖,手也像触电般地缩回原处”的时候,对学生说:“透过人物的动作,走进人物的内心,你就更能了解这个人物,请大家想象一下这时作者在想什么?”就这样在老师的引领下,学生一步一步走进人物的内心世界,很简单的一个句子,经过与文本对话,学生融入自己的感情,读得很到位。
学生如果没有读懂作者的言外之意、弦外之言,聆听到文本的声音,又怎能走进作者的心灵世界,发出感动的呼声?生生间、师生间如果没有相互智慧的碰撞、心灵的交融,课堂又怎会变得如此精彩,处处洋溢着生命的痕迹?在这里,学生是学习的主体,学生、教师、文本之间的对话交流,让学生走进文本生发的世界,让文本走进学生和老师的心灵深处。
3 有效“拓展”,延伸对话
要塑造学生更为丰富的人格,单靠一篇课文是做不到的。因此,在语文教学中,教师的教学视野不应只停留在引导学生对文本的解读上,应适时适量地拓宽学生文本学习的资源,拓展学习和运用语文的领域,以升华文本的人文内涵。
笔者在教《那只松鼠》一课时,提出让学生试想:“当作者看着松鼠蹿上树梢,从这棵树跳到那棵树时,心情怎样?你认为松鼠会恨‘我’,还是会感谢‘我’呢?假如作者没有放那只松鼠,又会发生什么事呢?”这一系列问题的提出,便是有效的适时的拓展,调动了学生已有的生活体验,使学生的情感和作者的情感产生共鸣,在聆听作者的心声、认同作者的心声的同时,也发出自己独特的声音,使对话得以扩展与升华。
在阅读教学过程中,有效拓展的方法还有很多,有些文章可以引入背景材料,有些文章可以引入对比性或结构相似的文章,等等。但课外资源的引入,应与文本内涵有衔接或补充的关系,能有助于学生更好地理解文本、感悟文本,而不可画蛇添足,违背挖掘文本内涵、升华人文情感的初衷。
崔峦老师曾说过:“阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”因此,语文教师应抓住语文教材的优势,在阅读教学中引导学生与文本对话,用心灵感受,实现思想与思想的碰撞,情感与情感的交融,心灵与心灵的接纳。这样,课堂才能在对话中充满活力,才能呈现出生动活泼的“生命状态”。
(作者单位:湖南省邵阳市邵东县两市镇三完小)
1 平等对话,激活思维
传统教学主要以教师在课堂上的单向知识传授为主,学生在学习中所扮演的角色,说得直白一些,不是“填鸭式”的“鸭”,就是“牵牛式”的“牛”。这是因为从传统的教学观来看,教与学的关系不是一种平等的关系,而是指导与被指导、命令与服从的关系。
当前的新课程改革对这种传统的教学观提出挑战。新课标指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求教师在课堂上成为学生学习的伙伴,成为“平等中的首席”。因而,教师要善于在课堂上营造宽松、民主、活跃的课堂氛围,与学生建立友善、和谐的师生关系,使得师与生、生与生乐于、善于对话。在课堂教学中,无论是教师对于学生感悟体验时充满鼓励、赏识的话语(如“你说得真好”“你的感受很深刻”),还是对于学生遇到困难时诚恳的帮助、引导(如“你能勇敢地站起来朗读,真不错!但是,如果你在读的时候,能够把语气逐渐加重,那就更好了……”),抑或是教师的体态语言(如:走到小朋友的身边,指了指自己的嘴,提醒他注意说话先举手),这一切无不体现着“师生平等对话”的理念。
学生因老师善意的提醒而乐于接受,因得到老师的肯定而兴奋自豪,更因老师一句句充满赞赏激励的话语而激动不已。在这样的氛围中,学生的心态才能保持开放,才能激活学生的思维,产生充满活力、充满创造的体验,也才能在对话过程中生成新的认识。
值得注意的是当前出现的另一种倾向。在一些课堂上,有的教师对学生在对话交流中产生的“奇思妙想”,只会一味地叫好,却不管学生的见解是否正确;还有的教师整堂课让学生“对话”活动,自己却置身课外作壁上观。课堂看上去很热闹,实际上是一种无序而低效的“放羊式”教学。所以,无论是无视学生主体地位的“填鸭式”“牵牛式”,还是忽视教师主导地位的“一味叫好式”“放羊式”,都不是新课程标准所倡导的学习方式,因此也都无法进行真正意义上的师生平等“对话”。
2 巧用“留白”,深入对话
许多作品都讲究“留白”,即在艺术作品的写作手法上讲究言已尽而意未了,留一些空白让人们用各不相同的想象去填补,达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中,如果充分利用课文中蕴含丰富的“留白”之处,引导学生思考和感知,充分发掘作者未写出来的文外之意、弦外之音,对文本进行补白,那么就会激活学生与文本的对话,学生的思维得以碰撞,情感得以激发,生命得以点燃。
《那只松鼠》一文讲起来比较难,原因在于:一是文本没有激情的东西;二是内容离学生的生活较远,他们很难走进人物内心。于是,笔者抓住人物的动作去感悟人物的内心,充分利用“留白”引领学生倾听作者的声音,倾听人物的声音,与作者对话、与文本对话。比如在重点体会“但我突然看到了两道极其古怪的目光:像是绝望,像是乞求,更像是对我的蔑视和抗议”这一处时,笔者对学生说:“假如你是这只松鼠,你会想些什么,会说些什么?”这样学生张开想象的翅膀,打开情感的闸门,把无声的文字转化为有声的语言,还原了真实而扣人心弦的真实情景。此时学生已真切而深入地体会到小松鼠的不幸,体会到生命的价值、自由的可贵。紧接着,笔者让学生按照刚才的方法再来学习“我的身体有点颤抖,手也像触电般地缩回原处”的时候,对学生说:“透过人物的动作,走进人物的内心,你就更能了解这个人物,请大家想象一下这时作者在想什么?”就这样在老师的引领下,学生一步一步走进人物的内心世界,很简单的一个句子,经过与文本对话,学生融入自己的感情,读得很到位。
学生如果没有读懂作者的言外之意、弦外之言,聆听到文本的声音,又怎能走进作者的心灵世界,发出感动的呼声?生生间、师生间如果没有相互智慧的碰撞、心灵的交融,课堂又怎会变得如此精彩,处处洋溢着生命的痕迹?在这里,学生是学习的主体,学生、教师、文本之间的对话交流,让学生走进文本生发的世界,让文本走进学生和老师的心灵深处。
3 有效“拓展”,延伸对话
要塑造学生更为丰富的人格,单靠一篇课文是做不到的。因此,在语文教学中,教师的教学视野不应只停留在引导学生对文本的解读上,应适时适量地拓宽学生文本学习的资源,拓展学习和运用语文的领域,以升华文本的人文内涵。
笔者在教《那只松鼠》一课时,提出让学生试想:“当作者看着松鼠蹿上树梢,从这棵树跳到那棵树时,心情怎样?你认为松鼠会恨‘我’,还是会感谢‘我’呢?假如作者没有放那只松鼠,又会发生什么事呢?”这一系列问题的提出,便是有效的适时的拓展,调动了学生已有的生活体验,使学生的情感和作者的情感产生共鸣,在聆听作者的心声、认同作者的心声的同时,也发出自己独特的声音,使对话得以扩展与升华。
在阅读教学过程中,有效拓展的方法还有很多,有些文章可以引入背景材料,有些文章可以引入对比性或结构相似的文章,等等。但课外资源的引入,应与文本内涵有衔接或补充的关系,能有助于学生更好地理解文本、感悟文本,而不可画蛇添足,违背挖掘文本内涵、升华人文情感的初衷。
崔峦老师曾说过:“阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”因此,语文教师应抓住语文教材的优势,在阅读教学中引导学生与文本对话,用心灵感受,实现思想与思想的碰撞,情感与情感的交融,心灵与心灵的接纳。这样,课堂才能在对话中充满活力,才能呈现出生动活泼的“生命状态”。
(作者单位:湖南省邵阳市邵东县两市镇三完小)