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在中考应试仍占主导地位的今日,为了和高考接轨,苏州中考各科分数也在这几年作了相应调整:语文125,数学125,英语125,物理100,化学100,政治 历史100。从分数比重看,化学被视为“二等课”,那么要求学生主观上重视化学、课前预习化学实际上很难做到。学生真正学化学的时间,一般而言,也就在有效的几节课上。如果不充分利用上课时间,怎能让学生学好化学?
1 化学教学中缺乏有效性的现状和误区
虽然化学课堂教学模式出现很多变化,但以下几种教学弊病在当前的第一线课堂教学中依然占据一定的分量,对学生的有效学习产生负面影响。
1.1 照本宣课出现此类弊病的教学往往并不是照教材讲课,而是教师觉得教材上的内容太简单,怕学生懂了还不够,于是按照教辅进行上课。而编写教辅的人没有吃透课标的要义和教材编写者的意图,沿用原有的经验进行编写。教师按教辅上课,学生感觉到难学,教师感到难教,教学规定的时间不够用。
1.2 填鸭式教学教学不是从学生原有的认知状况出发,而是从教师自己对教学内容的理解出发,视学生为容器,生灌硬注。此种教学现象往往在初三总复习时出现。
1.3 鹦鹉学舌式教学不从教师自己的个性特质出发而是盲目地引入别人的教学模式和方法,甚至照搬别人的教学课件进行教学。
1.4 过多过滥且层次不高的问题,影响学生的持续、完整思维在启发式教学中,教师往往以设问为起点引导学生思考,促进学生对知识的理解。然而由于教师对启发式教学的误解,反而使教师的设问并不能引起学生的注意和深入思考。
1.5 作业和练习的指向性不明确尤其是在中考总复习阶段,教师一方面要巩固本堂课的知识和技能,还要将学生遗忘的知识点重新回炉,并且还要进一步强化知识的迁移应用能力,不得不布置大量的练习进行巩固。但从另一方面讲,过多的其他练习或高层次迁移性应用练习也会稀释和分散本堂课所要解决的重点问题,导致难点问题仍旧无法突破,同样内容将来还得重新复习,降低教学的有效性。
2 提高化学课堂教学效率
无论从任务重、课时少方面说,还是从教学方法陈旧、学生负担沉重来说,化学课必须提高课堂教学效率。
2.1 要抓住教材的重点、难点和特点教学目标是课堂教学的灵魂,引导学生选择性指向的实质就是将学生学习的注意力引导到以教学目标为核心的学习上来。在深入备课的基础上,找出重点、难点,简要讲述就可以了,教师无需面面俱到,讲解分析。这样能使课堂教学内容鲜明突出,节约时间,学生也不会厌烦,如此则能以简驭繁,用时少而效果明显。
2.2 要精讲多练,把讲课与训练结合起来当前学生作业普遍质量不高,主要表现在:作业习惯不良,只求速度不求质量,交差了事;作业时注意力不集中,受思维定势或经验性干扰,或思维受阻后又顿悟产生兴奋,形成心理性错误;字迹潦草,符号、数字书写不规范。还有一个很重要的原因来自教师,那就是教师很珍惜课堂的分分秒秒,想多讲一些,舍不得留时间给学生做作业。经调查,学生的作业70%是课后完成的,这样怎会有高质量的作业呢?
通过分析,发现课堂中有一部分时间完全是由于学生不够投入或教师备课考虑不周而浪费的,因此加强集体备课,讲解要少而精;要提问,但不能无休止地问,要设计出为本堂课服务的关键性问题,是针对重点、难点而设计的问题。除了讲解,还尽可能地把相关练习组织到讲课中去,做到讲练结合,可节约学生课下的时间。讲与练能较好地结合起来,也能让学生动脑动手,使之成为学习的主体。这样上课开小差的学生明显减少,积极发言的多了,小组合作时不再做看客,都很投入,教学速度明显加快,70%的作业能在课堂上完成,作业质量也相应提高。
化学中存在大量背诵内容,观察发现课后背诵效果不佳。可以将一部分背诵作业分成几次完成,让学生当堂背一小部分。如元素符号和常见物质的化学式、元素化合价等,每堂课都给学生几个,分散记忆,并且每次检查背诵时,课上再留出两三分钟让学生念背,结果学生负担轻,却记得牢。再如在“化学方程式的书写”教学中,因为没有一定数量的最初应用练习,知识难以有效地巩固,没有间隔一段时间的后续复习和应用知识,难以有效地记忆,并形成技能和习惯。因此在课堂上隔一段时间就反复练习,学生对化学方程式书写要点的掌握确实有大的提高。
2.3 要充分利用课本,减少板书和抄笔记板书是必要的,但应少而精。在起始课上,凡是书上印了的内容只要读一下即可,采用勾画有关字句的办法而不必写板书,能节省不少时间。写总比听慢,而且教师写板书也费时费力,两边的学生也因反光原因看不到,所以只能写在中间,写不了太多的字。教师可以更多地用口述,培养学生速记的能力,只有个别易写错的专业名词在黑板上提示。这样上课的节奏快、容量大、效率高。
3 小结
尽管工作忙、任务重,但笔者始终没有忘记减轻学生负担、提高教学效率这个中心任务,自己也始终在探索提高化学课堂教学有效性的途径。笔者的教改体会是:心中要有学生,要有素质教育的观念,要为学生的全面健康发展着想;要敢于解放思想,努力改变旧的教育模式;加大课上容量,要求教师充分备课,要不怕吃苦受累;关注学生的学习心理,学生越学越会学,越学越爱学,搞清了,弄懂了,课下做题时间短,课业负担就会减轻。
“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”“头悬梁,锥刺骨。”古代士子为了走科举之途不惜十年寒窗,甚至不惜白首空归。透过中华五千年的悠久文化,可以把看到的关于学习的描述归结为一个字,那就是“苦”。为了年轻一代学得好、学得轻松一些,不要再像古人一样“苦”,教师再辛苦也是有意义的。各学科的教师都应为减轻学生负担,提高课堂教学效率而努力。■
(作者单位:江苏省吴江市黎里中学)
1 化学教学中缺乏有效性的现状和误区
虽然化学课堂教学模式出现很多变化,但以下几种教学弊病在当前的第一线课堂教学中依然占据一定的分量,对学生的有效学习产生负面影响。
1.1 照本宣课出现此类弊病的教学往往并不是照教材讲课,而是教师觉得教材上的内容太简单,怕学生懂了还不够,于是按照教辅进行上课。而编写教辅的人没有吃透课标的要义和教材编写者的意图,沿用原有的经验进行编写。教师按教辅上课,学生感觉到难学,教师感到难教,教学规定的时间不够用。
1.2 填鸭式教学教学不是从学生原有的认知状况出发,而是从教师自己对教学内容的理解出发,视学生为容器,生灌硬注。此种教学现象往往在初三总复习时出现。
1.3 鹦鹉学舌式教学不从教师自己的个性特质出发而是盲目地引入别人的教学模式和方法,甚至照搬别人的教学课件进行教学。
1.4 过多过滥且层次不高的问题,影响学生的持续、完整思维在启发式教学中,教师往往以设问为起点引导学生思考,促进学生对知识的理解。然而由于教师对启发式教学的误解,反而使教师的设问并不能引起学生的注意和深入思考。
1.5 作业和练习的指向性不明确尤其是在中考总复习阶段,教师一方面要巩固本堂课的知识和技能,还要将学生遗忘的知识点重新回炉,并且还要进一步强化知识的迁移应用能力,不得不布置大量的练习进行巩固。但从另一方面讲,过多的其他练习或高层次迁移性应用练习也会稀释和分散本堂课所要解决的重点问题,导致难点问题仍旧无法突破,同样内容将来还得重新复习,降低教学的有效性。
2 提高化学课堂教学效率
无论从任务重、课时少方面说,还是从教学方法陈旧、学生负担沉重来说,化学课必须提高课堂教学效率。
2.1 要抓住教材的重点、难点和特点教学目标是课堂教学的灵魂,引导学生选择性指向的实质就是将学生学习的注意力引导到以教学目标为核心的学习上来。在深入备课的基础上,找出重点、难点,简要讲述就可以了,教师无需面面俱到,讲解分析。这样能使课堂教学内容鲜明突出,节约时间,学生也不会厌烦,如此则能以简驭繁,用时少而效果明显。
2.2 要精讲多练,把讲课与训练结合起来当前学生作业普遍质量不高,主要表现在:作业习惯不良,只求速度不求质量,交差了事;作业时注意力不集中,受思维定势或经验性干扰,或思维受阻后又顿悟产生兴奋,形成心理性错误;字迹潦草,符号、数字书写不规范。还有一个很重要的原因来自教师,那就是教师很珍惜课堂的分分秒秒,想多讲一些,舍不得留时间给学生做作业。经调查,学生的作业70%是课后完成的,这样怎会有高质量的作业呢?
通过分析,发现课堂中有一部分时间完全是由于学生不够投入或教师备课考虑不周而浪费的,因此加强集体备课,讲解要少而精;要提问,但不能无休止地问,要设计出为本堂课服务的关键性问题,是针对重点、难点而设计的问题。除了讲解,还尽可能地把相关练习组织到讲课中去,做到讲练结合,可节约学生课下的时间。讲与练能较好地结合起来,也能让学生动脑动手,使之成为学习的主体。这样上课开小差的学生明显减少,积极发言的多了,小组合作时不再做看客,都很投入,教学速度明显加快,70%的作业能在课堂上完成,作业质量也相应提高。
化学中存在大量背诵内容,观察发现课后背诵效果不佳。可以将一部分背诵作业分成几次完成,让学生当堂背一小部分。如元素符号和常见物质的化学式、元素化合价等,每堂课都给学生几个,分散记忆,并且每次检查背诵时,课上再留出两三分钟让学生念背,结果学生负担轻,却记得牢。再如在“化学方程式的书写”教学中,因为没有一定数量的最初应用练习,知识难以有效地巩固,没有间隔一段时间的后续复习和应用知识,难以有效地记忆,并形成技能和习惯。因此在课堂上隔一段时间就反复练习,学生对化学方程式书写要点的掌握确实有大的提高。
2.3 要充分利用课本,减少板书和抄笔记板书是必要的,但应少而精。在起始课上,凡是书上印了的内容只要读一下即可,采用勾画有关字句的办法而不必写板书,能节省不少时间。写总比听慢,而且教师写板书也费时费力,两边的学生也因反光原因看不到,所以只能写在中间,写不了太多的字。教师可以更多地用口述,培养学生速记的能力,只有个别易写错的专业名词在黑板上提示。这样上课的节奏快、容量大、效率高。
3 小结
尽管工作忙、任务重,但笔者始终没有忘记减轻学生负担、提高教学效率这个中心任务,自己也始终在探索提高化学课堂教学有效性的途径。笔者的教改体会是:心中要有学生,要有素质教育的观念,要为学生的全面健康发展着想;要敢于解放思想,努力改变旧的教育模式;加大课上容量,要求教师充分备课,要不怕吃苦受累;关注学生的学习心理,学生越学越会学,越学越爱学,搞清了,弄懂了,课下做题时间短,课业负担就会减轻。
“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”“头悬梁,锥刺骨。”古代士子为了走科举之途不惜十年寒窗,甚至不惜白首空归。透过中华五千年的悠久文化,可以把看到的关于学习的描述归结为一个字,那就是“苦”。为了年轻一代学得好、学得轻松一些,不要再像古人一样“苦”,教师再辛苦也是有意义的。各学科的教师都应为减轻学生负担,提高课堂教学效率而努力。■
(作者单位:江苏省吴江市黎里中学)