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读写结合是促进学生提升语文核心能力的重要方式之一，很多一线教师擅长在语文教学课堂中融入读写结合的方法以获得更佳的教学效果。然而目前存在的一个重要问题是练笔空有形式而无实效，缺少明确的方向使读写结合的教学效果大打折扣。本文将介绍三种有效开展读写结合的教学方式。
目前的教学往往出现这样的情况：教师让学生进行简单、机械的语用表达的模仿。这种教学方式显然是低效的。练笔不是为了模仿而模仿，而是要在仿写中获得对写作对象的更深刻的理解。语文学习与生活实际密不可分，学生要联系生活的所见所闻所思，获得与写作人物的情感共鸣，进而激发自己的表达欲望。练笔的落脚点应该是为了更好地表达自己的所感所想，能够用丰富多变又恰当的形式表达，能够有多层次的丰富情感和深入的思考。
例如，一位教师在教学《聂将军和日本小姑娘》一课时，引导学生结合文本内容，进行语用训练。课文讲述的是在全国联合抗日的背景下，聂荣臻将军由于收留日本小女孩美穗子而受到战友和人民的不解和反对。学生已经学过《学会劝说》的课文，教师引导学生尝试从不同的角度劝说聂将军。学生们将自己置身于课文情境中，假设自己是乡亲中的一员，或是与聂将军浴血奋战的战士，纷纷踊跃发言。有的从战争的残酷角度出发，有的以惨无人道的日军举例，有的搬出自己受到战争残害的亲人等，不同的视角有不同的道理，学生们发言十分精彩，融入了真情实感。接着，教师又让学生站在聂将军的角度，站在人道主义精神的角度，秉着善良的品质，体会聂将军的处境，思考：面对战友和人民的反对，又该如何回应呢？
有了具体生活场景的支撑，学生们能够更深入地体会文中角色，设身处地站在人物角度思考，获得最贴近人物特质的感悟，纠结的情绪也好，难过的情绪也好，学生都能真切地感受到，并将其体现在语言的表达中。学生对文章的理解、对人物的理解便能更加丰满深刻，逐步获得共情能力，提高表达能力。
通过对接现实生活，学生在写作中可以摆脱简单模仿的情形，从而提高写作的效率。从内在机制的角度来看，由于对接了现实生活，学生就能够对生活中所经历的事情进行深刻的思考，于是生活与学生的表达之间就有了密切的联系。这种联系经过学生的思维加工，然后再以文字形式表达出来时，实际上就是读写结合得到优化的时候。上面的例子中，学生基于课文与生活的联系，从自己的生活视角去解读课文，自然就有了表达的动机，于是写作也就有了扎实的基础。
语文教材的编写方式是将具有千丝万缕联系的课文以单元组合的形式放在一起。教师需要引导学生将单元内的课文进行对比、辨析，整合不同课文资源，依据不同的文本特色，剖析其中的联系和区别，掌握不同场景的不同表达技巧，并内化为自己的方法。
例如，一位教师在教学苏教版五年级上册第五单元时，引导学生对比分析单元内的几篇课文，分别是《黄山奇松》《黄果树瀑布》和《莫高窟》，它们都是以写景为主的文章。教师在课堂上先组织学生进行深度阅读，想象每篇课文所呈现出的场景，再将几篇文本放在一起辨析其中的写作手法有何区别、表达方式有何特色。学生经过仔细分析便能发现：在写作方式上，《黄山奇松》和《莫高窟》多采用并列段的形式，而《黄果树瀑布》將移步换景的手法用得十分巧妙；在语言特色上，都是用了比喻的修辞手法，让景色更加生动形象。这样对比阅读可以帮助学生理解文本，理解不同的表达方式。然后，教师可以引导学生小试牛刀，选择合适的对象进行练笔。
在这样的过程中，学生通过对《黄山奇松》《黄果树瀑布》和《莫高窟》这些文本的研读与比较，发现它们写景的相同点和不同点。这种在相同中寻找不同，在不同中寻找相同的阅读思路，正是学生积极思维的体现。特别需要注意的是，这种积极思维往往对应着学生的自主动机，学生在比较、鉴赏语言的过程中，更容易形成语言表达的冲动，而这就是读写结合的重要表现。针对小学生的认知特点运用这一方法，可以让学生写作能力得到明显的提高。
学生要善用对比分析的方法，寻找文章之间的联系和区别，结合文章的性质特点感悟面对不同的对象如何描写才有更好的效果。读写结合，教师多创造机会和情境引导学生仿写训练，可达到更佳的学习效果。
写作有方法可依循，教师要挖掘教材文本资源，选用好的文段带领学生感知其中的写作方法和技巧，进行读写结合训练，帮助学生更好地提升写作水平和表达能力。
例如，《早》这篇课文的特色是体现在行文思路上，结构层次的铺设颇具匠心，让文本的内涵显得更为丰富。教师要将读写结合的训练重点放在学习和感悟行文思路上，用一条清晰的线引导学生。一位教师在教学中，首先引导学生关注文本是访问类文章，抓住文本特点；关注课文结构思路是由睹物到触景，再到喻人，最后明理，层次清晰。接着，引导学生以“访问”切入，关注文本整体内容，学习文章的表达技巧是作者以自己在访问过程中的所见场景和所听传闻切入，升华到自己的感想和思考，使文章由浅入深，内涵丰富。在对课文的学习结束后，教师组织学生进行一次访问活动，针对家乡的名人故居或有特色的景点，仿写一篇文章，融入自己从原课文中所学的结构特点和表达技巧。
读写结合的练笔在选择训练对象时要注意高度契合范文文本。教师在阅读教学中可以引导学生内化所学到的方法，让其为自己写作时所用，并且在原来的基础上加上自己的理解和特色。上面的例子中，关注课文的行文思路，就是一个非常重要的突破点。原本在教学的时候教师的思路是让学生先阅读课文，理清行文思路，然后可以让学生复述课文，去解析思路，最后让学生在自己的练笔过程中尝试运用这样的思路，这就可以让学生在写作的时候有一个明确的思路。实际上以“访问”的方法切入，某种程度上讲，就是这一教学思路的优化，跟上面的例子相同的是，这样的努力可以激活学生的写作动机，从而让读写结合的效果更加明显。
总之，读写结合是一种能有效提高学生语文水平和语用能力的阅读教学训练方式之一。教师要选择合适的文本进行恰当的仿写训练，让学生不仅能更深入地理解文本内涵，更能内化从课文中学到的技巧和特色，以高效的读写结合训练，提升自己的写作能力和语文水平。
作者简介：江苏省徐州市丰县师寨镇仇集小学语文教师。
一、对接现实生活，优化读写结合
目前的教学往往出现这样的情况：教师让学生进行简单、机械的语用表达的模仿。这种教学方式显然是低效的。练笔不是为了模仿而模仿，而是要在仿写中获得对写作对象的更深刻的理解。语文学习与生活实际密不可分，学生要联系生活的所见所闻所思，获得与写作人物的情感共鸣，进而激发自己的表达欲望。练笔的落脚点应该是为了更好地表达自己的所感所想，能够用丰富多变又恰当的形式表达，能够有多层次的丰富情感和深入的思考。
例如，一位教师在教学《聂将军和日本小姑娘》一课时，引导学生结合文本内容，进行语用训练。课文讲述的是在全国联合抗日的背景下，聂荣臻将军由于收留日本小女孩美穗子而受到战友和人民的不解和反对。学生已经学过《学会劝说》的课文，教师引导学生尝试从不同的角度劝说聂将军。学生们将自己置身于课文情境中，假设自己是乡亲中的一员，或是与聂将军浴血奋战的战士，纷纷踊跃发言。有的从战争的残酷角度出发，有的以惨无人道的日军举例，有的搬出自己受到战争残害的亲人等，不同的视角有不同的道理，学生们发言十分精彩，融入了真情实感。接着，教师又让学生站在聂将军的角度，站在人道主义精神的角度，秉着善良的品质，体会聂将军的处境，思考：面对战友和人民的反对，又该如何回应呢？
有了具体生活场景的支撑，学生们能够更深入地体会文中角色，设身处地站在人物角度思考，获得最贴近人物特质的感悟，纠结的情绪也好，难过的情绪也好，学生都能真切地感受到，并将其体现在语言的表达中。学生对文章的理解、对人物的理解便能更加丰满深刻，逐步获得共情能力，提高表达能力。
通过对接现实生活，学生在写作中可以摆脱简单模仿的情形，从而提高写作的效率。从内在机制的角度来看，由于对接了现实生活，学生就能够对生活中所经历的事情进行深刻的思考，于是生活与学生的表达之间就有了密切的联系。这种联系经过学生的思维加工，然后再以文字形式表达出来时，实际上就是读写结合得到优化的时候。上面的例子中，学生基于课文与生活的联系，从自己的生活视角去解读课文，自然就有了表达的动机，于是写作也就有了扎实的基础。
二、基于文本特色，优化读写结合
语文教材的编写方式是将具有千丝万缕联系的课文以单元组合的形式放在一起。教师需要引导学生将单元内的课文进行对比、辨析，整合不同课文资源，依据不同的文本特色，剖析其中的联系和区别，掌握不同场景的不同表达技巧，并内化为自己的方法。
例如，一位教师在教学苏教版五年级上册第五单元时，引导学生对比分析单元内的几篇课文，分别是《黄山奇松》《黄果树瀑布》和《莫高窟》，它们都是以写景为主的文章。教师在课堂上先组织学生进行深度阅读，想象每篇课文所呈现出的场景，再将几篇文本放在一起辨析其中的写作手法有何区别、表达方式有何特色。学生经过仔细分析便能发现：在写作方式上，《黄山奇松》和《莫高窟》多采用并列段的形式，而《黄果树瀑布》將移步换景的手法用得十分巧妙；在语言特色上，都是用了比喻的修辞手法，让景色更加生动形象。这样对比阅读可以帮助学生理解文本，理解不同的表达方式。然后，教师可以引导学生小试牛刀，选择合适的对象进行练笔。
在这样的过程中，学生通过对《黄山奇松》《黄果树瀑布》和《莫高窟》这些文本的研读与比较，发现它们写景的相同点和不同点。这种在相同中寻找不同，在不同中寻找相同的阅读思路，正是学生积极思维的体现。特别需要注意的是，这种积极思维往往对应着学生的自主动机，学生在比较、鉴赏语言的过程中，更容易形成语言表达的冲动，而这就是读写结合的重要表现。针对小学生的认知特点运用这一方法，可以让学生写作能力得到明显的提高。
学生要善用对比分析的方法，寻找文章之间的联系和区别，结合文章的性质特点感悟面对不同的对象如何描写才有更好的效果。读写结合，教师多创造机会和情境引导学生仿写训练，可达到更佳的学习效果。
三、基于文本表达，优化读写结合
写作有方法可依循，教师要挖掘教材文本资源，选用好的文段带领学生感知其中的写作方法和技巧，进行读写结合训练，帮助学生更好地提升写作水平和表达能力。
例如，《早》这篇课文的特色是体现在行文思路上，结构层次的铺设颇具匠心，让文本的内涵显得更为丰富。教师要将读写结合的训练重点放在学习和感悟行文思路上，用一条清晰的线引导学生。一位教师在教学中，首先引导学生关注文本是访问类文章，抓住文本特点；关注课文结构思路是由睹物到触景，再到喻人，最后明理，层次清晰。接着，引导学生以“访问”切入，关注文本整体内容，学习文章的表达技巧是作者以自己在访问过程中的所见场景和所听传闻切入，升华到自己的感想和思考，使文章由浅入深，内涵丰富。在对课文的学习结束后，教师组织学生进行一次访问活动，针对家乡的名人故居或有特色的景点，仿写一篇文章，融入自己从原课文中所学的结构特点和表达技巧。
读写结合的练笔在选择训练对象时要注意高度契合范文文本。教师在阅读教学中可以引导学生内化所学到的方法，让其为自己写作时所用，并且在原来的基础上加上自己的理解和特色。上面的例子中，关注课文的行文思路，就是一个非常重要的突破点。原本在教学的时候教师的思路是让学生先阅读课文，理清行文思路，然后可以让学生复述课文，去解析思路，最后让学生在自己的练笔过程中尝试运用这样的思路，这就可以让学生在写作的时候有一个明确的思路。实际上以“访问”的方法切入，某种程度上讲，就是这一教学思路的优化，跟上面的例子相同的是，这样的努力可以激活学生的写作动机，从而让读写结合的效果更加明显。
总之，读写结合是一种能有效提高学生语文水平和语用能力的阅读教学训练方式之一。教师要选择合适的文本进行恰当的仿写训练，让学生不仅能更深入地理解文本内涵，更能内化从课文中学到的技巧和特色，以高效的读写结合训练，提升自己的写作能力和语文水平。
作者简介：江苏省徐州市丰县师寨镇仇集小学语文教师。