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就目前的教育情况而言，在小学一年级语文教学中，“识字”这一板块里面的重中之重则是“提前识字”。而教材之所以如此编排也是有原因的，那就是立足于小学适龄儿童的智力发展情况以及教学实际情况。这样做可以有效激发学生对于“识字”学习的强烈兴趣，也有助于在潜移默化中培养学生主动自觉地去学习语文的习惯，促进语文核心素养飞快提升。
对于部编版教材而言，许多崭新的面孔开始出现在识字教学这一模块的编排之中，包括集中识字、随文识字以及一些分布在汉语拼音、语文园地内的识字教学内容。在上册教材中，教学目标是教会学生认识汉字300个，会写的汉字应该有100个；下册教材则提升了教学目标，需要教会学生们一共认识400个汉字以及能够写出200个汉字。识字教学对于一年级学生来说是夯实今后基础的重要基石，因此在传授知识的过程中，教师需要将“多认少写”这一目标作为基本教学准绳，不要对学生拔高要求。
例如，在第一单元的集中识字模块的第一课《天地人》中，有着“天”与“人”这两个字。有些孩子因为教学起点不一样，在幼儿园中就已经认识了。教师不能以少部分孩子的基础来要求全部人，要求孩子们书写，那是不可取的。原因是大部分学生书写基础薄弱，对于他们来说这个要求过高无法承受。对刚进入学校的孩子而言，他们可以在生活中逐渐积累对汉字的认识和理解，因此教师要牢牢抓住这个契机，在孩子们的生活中让他们体验到语文的存在。有目的、有意识地培养他们学习生活中的汉字，做一个“有心人”，潜移默化地渗透“语文学习向生活延伸”的编写理念。在书写汉字这一方面，要先从“横”“撇”“捺”等书写笔画教起，等学生们都理解了，教师再用田字格来示范正确书写，用田字格来指导学生按照教材当中的书写规则工工整整地写字。一个好看而又规范的汉字离不开正确的书写姿势，要教导孩子们准确地起笔、运笔、收笔，让他们的书写从进入一年级开始就打好基础。
小孩子的天性决定低年级学段的学生在课堂上很难做到长时间地高度集中注意力，注意力分散情况在课堂上较为常见，一般出现在上课后20分钟左右，因此教师需要对教学顺序和教学节奏进行合理的、有针对性的调整，尤其适用将“识字认字”课程安排在下半段，这样就可以再安排其他活动吸引学生注意力。
例如，在教学《天地人》这一课的时候，可以将巩固生字的环节调换到后半节课，首先可以用多媒体方式让学生聆听《找朋友》这首儿歌。
师：现在我们大家看一看哪个同学坐的姿势最端正，就把生字宝宝送给他作奖励。
（然后将写着生字的卡片发给每一个学生）
师：那么现在老师想问问同学们“天”字宝宝在哪个同学那里？
立刻有学生跑上讲台回答：“天”字宝宝在这里！大家跟我一起读——天！
（师生就可以开始齐读这个字，然后将“天”字贴到黑板上）
师：握握手，你是我的好朋友。
…………
然后可以循环上一个环节，再依次找出下面几个字。
灵活运用这些有趣味的汉字游戏，就可以让生字在学生眼前重复出现和帮助他们读出来。这样一方面能够激发学生对汉字的学习兴趣，另一方面也能提升参与度，那么巩固生字的效果自然十分显著。调整课堂教学节奏和教学氛围的方法多种多样，比如穿插韵律操，或者给学生们讲述一个充满趣味性的童话故事等等。这些活动都能够起到调节氛围、提升识字效率的作用。
在语文学习中语感的培养十分重要，培养语感的重要途径则是进行大量高效的、有目的的朗读。一年级和二年级，对学生来说，是学习语感的黄金时期。与高年级的学生相比较而言，高年级的教学更侧重于鼓励学生多多默读和自我浏览，以更好地培养学生把握信息的能力和效率，而低年级学生则需要更多的时间来学习正确地、流利地朗读。
在课本的第五单元中大部分是儿歌与童谣。由于表现场景和意蕴存在不同点，因此在指导学生朗读的时候应该注意区分侧重点。比如课文《动物儿歌》是为了让学生充分感受昆虫世界的奥妙，所以重点集中在“趣味性”上；而对于《古对今》而言是为了让学生领略四季神奇的变化，因此朗读要注意“韵”；课文《操场上》是需要带领学生进行户外活动，因此在朗读时要有“活力感”；《人之初》则是引导学生回顾历史，初步感受蒙学的博大精深，在朗读的时候可以适当摇头晃脑，凸显古韵悠扬。
“以读为本”并不是單纯地一读到底，而是要求教师充分理解课文内容和教学目的，带领学生运用时而停顿、时而加快等各种节奏来深入课本，这非常考验教师的智慧与能力。也可以开展多项课堂活动，比如尝试读、模仿读以及展示读等多种趣味活动，帮助学生逐渐把握朗读节奏和感觉，产生代入感和情绪变化，这是一种富有成效的教学。
总而言之，在“部编版”一年级教材中，识字教学这一板块内容编排得十分有特点。在教学活动中要根据“提前识字”这一特点展开教学，从而有效提升学生语文核心素养。
作者简介：江苏省盐城市大丰区第一小学语文教师。
一、突出“多认少写”
对于部编版教材而言，许多崭新的面孔开始出现在识字教学这一模块的编排之中，包括集中识字、随文识字以及一些分布在汉语拼音、语文园地内的识字教学内容。在上册教材中，教学目标是教会学生认识汉字300个，会写的汉字应该有100个；下册教材则提升了教学目标，需要教会学生们一共认识400个汉字以及能够写出200个汉字。识字教学对于一年级学生来说是夯实今后基础的重要基石，因此在传授知识的过程中，教师需要将“多认少写”这一目标作为基本教学准绳，不要对学生拔高要求。
例如，在第一单元的集中识字模块的第一课《天地人》中，有着“天”与“人”这两个字。有些孩子因为教学起点不一样，在幼儿园中就已经认识了。教师不能以少部分孩子的基础来要求全部人，要求孩子们书写，那是不可取的。原因是大部分学生书写基础薄弱，对于他们来说这个要求过高无法承受。对刚进入学校的孩子而言，他们可以在生活中逐渐积累对汉字的认识和理解，因此教师要牢牢抓住这个契机，在孩子们的生活中让他们体验到语文的存在。有目的、有意识地培养他们学习生活中的汉字，做一个“有心人”，潜移默化地渗透“语文学习向生活延伸”的编写理念。在书写汉字这一方面，要先从“横”“撇”“捺”等书写笔画教起，等学生们都理解了，教师再用田字格来示范正确书写，用田字格来指导学生按照教材当中的书写规则工工整整地写字。一个好看而又规范的汉字离不开正确的书写姿势，要教导孩子们准确地起笔、运笔、收笔，让他们的书写从进入一年级开始就打好基础。
二、把握识字节奏
小孩子的天性决定低年级学段的学生在课堂上很难做到长时间地高度集中注意力，注意力分散情况在课堂上较为常见，一般出现在上课后20分钟左右，因此教师需要对教学顺序和教学节奏进行合理的、有针对性的调整，尤其适用将“识字认字”课程安排在下半段，这样就可以再安排其他活动吸引学生注意力。
例如，在教学《天地人》这一课的时候，可以将巩固生字的环节调换到后半节课，首先可以用多媒体方式让学生聆听《找朋友》这首儿歌。
师：现在我们大家看一看哪个同学坐的姿势最端正，就把生字宝宝送给他作奖励。
（然后将写着生字的卡片发给每一个学生）
师：那么现在老师想问问同学们“天”字宝宝在哪个同学那里？
立刻有学生跑上讲台回答：“天”字宝宝在这里！大家跟我一起读——天！
（师生就可以开始齐读这个字，然后将“天”字贴到黑板上）
师：握握手，你是我的好朋友。
…………
然后可以循环上一个环节，再依次找出下面几个字。
灵活运用这些有趣味的汉字游戏，就可以让生字在学生眼前重复出现和帮助他们读出来。这样一方面能够激发学生对汉字的学习兴趣，另一方面也能提升参与度，那么巩固生字的效果自然十分显著。调整课堂教学节奏和教学氛围的方法多种多样，比如穿插韵律操，或者给学生们讲述一个充满趣味性的童话故事等等。这些活动都能够起到调节氛围、提升识字效率的作用。
三、开展“以读促认”
在语文学习中语感的培养十分重要，培养语感的重要途径则是进行大量高效的、有目的的朗读。一年级和二年级，对学生来说，是学习语感的黄金时期。与高年级的学生相比较而言，高年级的教学更侧重于鼓励学生多多默读和自我浏览，以更好地培养学生把握信息的能力和效率，而低年级学生则需要更多的时间来学习正确地、流利地朗读。
在课本的第五单元中大部分是儿歌与童谣。由于表现场景和意蕴存在不同点，因此在指导学生朗读的时候应该注意区分侧重点。比如课文《动物儿歌》是为了让学生充分感受昆虫世界的奥妙，所以重点集中在“趣味性”上；而对于《古对今》而言是为了让学生领略四季神奇的变化，因此朗读要注意“韵”；课文《操场上》是需要带领学生进行户外活动，因此在朗读时要有“活力感”；《人之初》则是引导学生回顾历史，初步感受蒙学的博大精深，在朗读的时候可以适当摇头晃脑，凸显古韵悠扬。
“以读为本”并不是單纯地一读到底，而是要求教师充分理解课文内容和教学目的，带领学生运用时而停顿、时而加快等各种节奏来深入课本，这非常考验教师的智慧与能力。也可以开展多项课堂活动，比如尝试读、模仿读以及展示读等多种趣味活动，帮助学生逐渐把握朗读节奏和感觉，产生代入感和情绪变化，这是一种富有成效的教学。
总而言之，在“部编版”一年级教材中，识字教学这一板块内容编排得十分有特点。在教学活动中要根据“提前识字”这一特点展开教学，从而有效提升学生语文核心素养。
作者简介：江苏省盐城市大丰区第一小学语文教师。