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小学语文作为学生发展初期阶段的基础学科，对于学生的成长和个性形成有着极为重大的影响。在课堂上，学生可能会提出一些特别有趣又值得思考的问题，教师如果根据所提出的问题及时展开延伸，合理利用课堂生成资源，将最大程度地提高课堂教学效率。
任何学科的教学都离不开问题的设计，语文也是一样。传统的语文课堂问题设计往往过于形式化，毫无新意，不能使学生的思维得到有效的锻炼，教师很容易就错失了一些教学的关键契机。教师在设计教学问题时要紧密联系学生的学习情况，要把优化学生的思维品质和提高学生的思维能力作为首要依据。
例如，在对苏教版语文第九册第10课《嫦娥奔月》进行教学时，结合文本主要内容“嫦娥为了保护百姓不受伤害，主动吞下仙丹飞上月球”，引导学生进行朗读。有的学生在读完课文后，提出：“我听说嫦娥吞下仙丹是为了自己长生不老，不是为了黎民百姓。”还有的学生说：“我听说的版本是这样的，嫦娥当时是因为后羿的徒弟对她无礼，迫不得已才吞下仙丹的。”学生纷纷议论，对于嫦娥吞仙丹的实情进行了各种猜测。教师立即根据课堂的发展改变了原有的授课计划，顺着学生的思考方向进行教学。教师解释：“之所以大家听到那么多不同的版本，就是因为本文的是一篇神话故事，神话故事来源于代代口口相传，由于各种差异，传的过程中就出现了不同的版本，神话故事的魅力正在于此处。大家课后可以对‘吃月饼习俗的来历’进行资料收集，也会发现很多不同的知识。”
在教学过程中，积极根据学生和课堂的走向调整教学思路和内容，对提高课堂教学的质量有明显帮助。
合理追问也是课堂教学中非常重要的一种教学形式。学生对于某一问题给出解答后，教师抓住回答问题的重点，进一步追问，引发学生对文本进行更加深入地思考和感悟。教师在教学过程中要合理运用追问的教学方式，不断提高学生的阅读质量和课堂教学的效率。
例如，对苏教版第6册《剪枝的学问》进行教学时，根据文本结尾“我又惊又喜，……，还真有道理呢”，教师设置了这些问题：“王大伯家的桃子到底长得好不好，你说好或不好的依据是什么？为什么王大伯会被大家称为种桃能手？王大伯家的桃子为什么长得那么好？”学生在思考之后很快给出了答案。教师在学生回答的基础上合理地追问：“王大伯给桃树剪枝，桃树长得特别好，从中你领悟出来了什么道理呢？”在教师的指导下学生就追问的问题展开更深入的思考，学生在感悟中体会到，人生要经历磨难，在不断修正自己的过程中成长为更好的自我。
在课堂上，教师基于学生的思考去设计具有追问性质的问题，往往可以让学生的思维变得更加深刻，而且这个过程中可以生成一些阅读性资源。对于这些资源的利用，关键在于引导学生在提问的过程中不断地思考，这样往往可以深化学生对文本的理解。
在开展教学的过程中，要尊重教学内容的连贯性和教学目的的设定，有效地将二者有机结合。在教学过程中出现教学内容偏差时，教师应积极与学生交流沟通，了解学生的所思所想，引导学生反思后再给予指导。
例如，在对苏教版语文四年级上册《九色鹿》进行教学时，引导学生通过文中的关键词“救人”“过上无忧无虑的生活”等来分析九色鹿、调达和国王的不同性格特点和品质，并对自己的日常生活中有没有类似的人进行思考。学生联系实际很快表达出了自己的观点和看法：“九色鹿对处于危险之中的调达及时给予了帮助，是一个乐于助人的好人，但是调达却在答应了九色鹿不说出去它的存在后，忘恩负义，出尔反尔。”“生活中没有九色鹿，书上写的都是理想化的。”“调达在利益面前毫无底线可言，出卖自己的恩人，在现实生活中也有这样的人。”……教师对于学生的回答给予了肯定和纠正。例如有的学生说生活中不存在九色鹿，教师就用孙悟空为例向大家解釋，虽然有些形象可能是虚构的，但是这对于我们是否喜欢他们没有影响，童话的作用是让我们从中领悟道理。
小学生也是非常善于思考的，只要教师通过一定的教学方式打开学生思维的空间，那课堂上也就多出了一个学习的资源。而小学生的认知特点决定了他们不大可能主动地去琢磨文本，这个时候教师引导学生思考，无形当中拓展了课堂的广度与深度，学生更新的观点、更积极的人生态度就有可能形成。
作者简介：江苏省徐州市桃园路小学语文教师。
一、借助问题推进，生成阅读资源
任何学科的教学都离不开问题的设计，语文也是一样。传统的语文课堂问题设计往往过于形式化，毫无新意，不能使学生的思维得到有效的锻炼，教师很容易就错失了一些教学的关键契机。教师在设计教学问题时要紧密联系学生的学习情况，要把优化学生的思维品质和提高学生的思维能力作为首要依据。
例如，在对苏教版语文第九册第10课《嫦娥奔月》进行教学时，结合文本主要内容“嫦娥为了保护百姓不受伤害，主动吞下仙丹飞上月球”，引导学生进行朗读。有的学生在读完课文后，提出：“我听说嫦娥吞下仙丹是为了自己长生不老，不是为了黎民百姓。”还有的学生说：“我听说的版本是这样的，嫦娥当时是因为后羿的徒弟对她无礼，迫不得已才吞下仙丹的。”学生纷纷议论，对于嫦娥吞仙丹的实情进行了各种猜测。教师立即根据课堂的发展改变了原有的授课计划，顺着学生的思考方向进行教学。教师解释：“之所以大家听到那么多不同的版本，就是因为本文的是一篇神话故事，神话故事来源于代代口口相传，由于各种差异，传的过程中就出现了不同的版本，神话故事的魅力正在于此处。大家课后可以对‘吃月饼习俗的来历’进行资料收集，也会发现很多不同的知识。”
在教学过程中，积极根据学生和课堂的走向调整教学思路和内容，对提高课堂教学的质量有明显帮助。
二、借助课堂追问，生成阅读资源
合理追问也是课堂教学中非常重要的一种教学形式。学生对于某一问题给出解答后，教师抓住回答问题的重点，进一步追问，引发学生对文本进行更加深入地思考和感悟。教师在教学过程中要合理运用追问的教学方式，不断提高学生的阅读质量和课堂教学的效率。
例如，对苏教版第6册《剪枝的学问》进行教学时，根据文本结尾“我又惊又喜，……，还真有道理呢”，教师设置了这些问题：“王大伯家的桃子到底长得好不好，你说好或不好的依据是什么？为什么王大伯会被大家称为种桃能手？王大伯家的桃子为什么长得那么好？”学生在思考之后很快给出了答案。教师在学生回答的基础上合理地追问：“王大伯给桃树剪枝，桃树长得特别好，从中你领悟出来了什么道理呢？”在教师的指导下学生就追问的问题展开更深入的思考，学生在感悟中体会到，人生要经历磨难，在不断修正自己的过程中成长为更好的自我。
在课堂上，教师基于学生的思考去设计具有追问性质的问题，往往可以让学生的思维变得更加深刻，而且这个过程中可以生成一些阅读性资源。对于这些资源的利用，关键在于引导学生在提问的过程中不断地思考，这样往往可以深化学生对文本的理解。
三、引导学生反思，生成阅读资源
在开展教学的过程中，要尊重教学内容的连贯性和教学目的的设定，有效地将二者有机结合。在教学过程中出现教学内容偏差时，教师应积极与学生交流沟通，了解学生的所思所想，引导学生反思后再给予指导。
例如，在对苏教版语文四年级上册《九色鹿》进行教学时，引导学生通过文中的关键词“救人”“过上无忧无虑的生活”等来分析九色鹿、调达和国王的不同性格特点和品质，并对自己的日常生活中有没有类似的人进行思考。学生联系实际很快表达出了自己的观点和看法：“九色鹿对处于危险之中的调达及时给予了帮助，是一个乐于助人的好人，但是调达却在答应了九色鹿不说出去它的存在后，忘恩负义，出尔反尔。”“生活中没有九色鹿，书上写的都是理想化的。”“调达在利益面前毫无底线可言，出卖自己的恩人，在现实生活中也有这样的人。”……教师对于学生的回答给予了肯定和纠正。例如有的学生说生活中不存在九色鹿，教师就用孙悟空为例向大家解釋，虽然有些形象可能是虚构的，但是这对于我们是否喜欢他们没有影响，童话的作用是让我们从中领悟道理。
小学生也是非常善于思考的，只要教师通过一定的教学方式打开学生思维的空间，那课堂上也就多出了一个学习的资源。而小学生的认知特点决定了他们不大可能主动地去琢磨文本，这个时候教师引导学生思考，无形当中拓展了课堂的广度与深度，学生更新的观点、更积极的人生态度就有可能形成。
作者简介：江苏省徐州市桃园路小学语文教师。