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【摘要】在创新创业的背景下，高职商务英语专业不断推进专业课程建设，这对教师的专业能力和综合素质提出了更高的要求。作为教学的重要组成部分，教师必须拓宽专业知识、转化教学理念、提高创新能力、完善自身不足，不断推进授课内容与职业标准相衔接，自觉地将专业知识、职业技能、职业道德和人文素养教育贯穿教育教学全过程。
【关键词】商务英语;师资队伍;能力提升
【作者简介】梅雪，丽水职业技术学院。
为满足国家经济发展和产业升级转型的要求，职业院校的人才培养目标已逐步转化为培养一批具有创新精神和创业能力的高技能型人才。在健全创新创业课程体系的同时，进一步加强专业教师的创新创业教育教学能力也迫在眉睫。大部分高职院校商务英语专业教师创新创业意识淡薄，在新形势下，如何提高商务英语专业教师创新创业意识、强化专业教研能力更具现实意义。
一、高职院校商务英语专业师资现状分析
在高职院校，商务英语专业教师多为转岗教师，其专业知识背景基本上是由英语、金融、国际贸易三大专业构成，其中拥有企业工作背景的教师更是少之又少。缺乏系统的商务英语专业知识和企业工作背景，造成目前商务英语专业师资普遍存在以下两方面问题：
1. 专业教师知识能力结构不完整。高职商务英语专业培养的是技能型、应用型和复合型的人才，其专业教师在理论修养、实践教学、教改科研等方面应具备相应的素养。然而，高职商务英语专业师资的专业知识背景，使其鲜少能将英语和商务类知识融合进行研究。来自英语语言类毕业的教师，拥有丰富的英语语言知识;出身于经济贸易类专业的教师，具备扎实的商务理论知识;来自企业的教师，具有丰富的一线工作经历。
然而，根据商务英语专业人才培养目标的设定，相关专业教师需要在拥有英语语言基础和跨文化知识背景的同时，应掌握综合教学、科研和教学管理能力;在调动学生学习英语积极性的同时，培养其发现问题、分析和解决问题的自主学习能力;在教学手段上能够运用互联网等教学辅助设备，采用多元化的教学模式。不仅如此，由于高职教育的职业性质，商务英语教师在从事理论实践教学、指导学生通过各类职业技能资格证书的同时，还需要拥有企业实践经验。不仅可以帮助学生校内、校外实训、就业、毕业实习的指导教师，更能够帮助学生制定职业生涯规划的导师。
2. “双师型”教师易流于形式。尽管高职商务英语专业一直都在强调“双师型”的教师队伍建设，确实也提高了“双师型”教师的比例，但是“双师型”教师的实施还仅仅处于摸索阶段， “双师型”教师数量增加不等于质量提升。高职院校对应用型专业的“双师型”的教师比例是有要求的，因此许多专业教师为了达标而去考取各类资格证书，殊不知，考取相应证书的过程并非提高实践能力的过程，而是应试的过程。从一定程度上来说，持证的“双师型”教师并不意味着有相应的商务英语实践工作能力。
“双师型”教师缺乏实际内涵，导致了部分高职商务英语教师对“双师型”教师认识不清，认为仅仅是一个职业资格证书就能成就“双师”。而拥有相应资格证书的“双师型”教师也缺乏将理论知识和实践工作相结合的积极性、主动性，“以证为本”的双师型观念，从一定程度上也造成高职商务英语专业学生的实践能力短板，“双师型”教师空有实践课程教学创新改革之心，却力不从心。
二、创新创业背景下高职商务英语专业教师自我提升途径
1. 以专业导师制为契机，拓宽专业教师知识板块。以优化课程内容、加强实践教学、提升商务英语课程教学质量为前提，结合学生成长模式培养创新，开展商务英语专业导师成长计划。专业导师，即商务英语专业教师，可以根据学生的学习需求，结合教师自身特长和专业背景，探索制订导师个性化成长方案。在协助学生进行学习过程管理的同时，商务英语专业教师自身的研究专长、实践经历也能获得长足的发展。考虑实行校内导师和企业导师双结合的导师学习制度。专业教师在下企业期间可以带领学生进行企业社会实践;学生在校外实训和实习期间，由企业兼职教师和校内专任教师共同监督管理和考核评价。学生接受企业导师指导的过程，也是校内专业教师不断汲取企业经验、不断理论联系实际的过程，如此可以弥补专业教师企业经历不足的短板。
2. 以课程改革推进师资队伍建设，强化教师团队建设。高职院校课程教学以职业性为第一要素。商务英语专业教师往往是企业工作经历不足、对于真实工作环境掌握不够。课程改革，不仅仅需要精通专业理论知识，更需要熟悉行业、岗位工作背景的真正意义上的“双师型”教师。从内部来说，可以帮助商务英语专业教师通过专业进修、入企业岗位实践、参与行业协会活动、考取相关职业资格证书等形式，完成从课程教师到职业岗位实训指导教师的转变，具体包含有转变教师心态、完善知识结构、改进教学方式等各方面;从外在来说，充实商务英语专业实践课程的指导教师队伍，共同开展课程改革。
商务英语专业课程改革，可以通过邀请具有一定创业经验的优秀校友、创业人士来校开展短期教学、讲座等形式向在校生讲述自身创业经历;通过这种形式，保证了师资的多元化。在培养本校专业教师的同时，通过邀请企业合作方、高技能人才和创业指导师等与商务英语专业教师开展课程教学的研讨。对于课程教学设计、课程大纲制订、实践教学的开展模式共同探讨;教师也同样能够在真实的商务环境中，执行规范的职业标准，实训内容制订不再是针对学生，更是教师理论联系实际的重要磨合过程，让他们亲身感受专业学习的职业性、真实性。
3. 以校企合作为踏板， 推进教师与行业接轨。高职商务英语专业通过专业和企业互相提供平台，为商务英语专业教师提供实践知识汲取源泉，教师可通过备课、磨课、反思等教学过程促进岗位情景认知的发展，促进经验学习。
通过专业技能竞赛促进师资队伍建设。教师参与职业技能竞赛辅导和辅导培训，了解商务英语专业相关的职业需求，转化观念，结合技能竞赛标准、学业反馈、行业调查改进教学内容、教学方法和授课模式。近年来，竞赛参赛者们知识能力水平有所提高，比賽越来越注重实践性和应用性，引导商务英语专业教师重视自身专业技能水平，加强职业技能的学习，适应行业、职业的发展需求;也为真正双师型教师提供了展示平台。专业教师可以利用技能竞赛的契机，进一步与行业标准接轨，了解最新的行业发展动态。
专业教师应充分利用下企业锻炼的机会提高自身实践和创新能力，提升双师素质，努力提高自身专业素养，本着专业教学与行业、企业要求规范相一致的原则，积极主动地参与行业企业的商务活动，利用顶岗实践、企业专家研讨会和行业协会论坛等机会，及时了解商务英语专业相应岗位的动态，适时地更新教学内容和方法。
三、结语
高职商务英语专业教师需要具备英语语言学习背景，并熟知国际贸易业务流程;更需要利用自身的专业知识储备和实际工作经验熟练指导学生进行国际商务、外贸业务等操作实践。随着创新创业相关政策的不断推进，商英教师在具备教育教学研究能力的同时，也要不断地更新知识储备、调整教学内容和方法，以适应经济的发展和产业的升级。
参考文献：
[1]周文心，段红鹰.创新创业与商务英语内容依托式教学的“动”结合[J].海外英语，2016（6）.
[2]朱叶丹，杨德龙.从“跨学科”到“入产业”：高职商务英语人才培养新思路[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（5）.
[3]王晶晶，姚飞，周鑫，乔改霞.全球著名商学院创业教育比较及其启示[J].中国高等教育，2011（7）.
【关键词】商务英语;师资队伍;能力提升
【作者简介】梅雪，丽水职业技术学院。
为满足国家经济发展和产业升级转型的要求，职业院校的人才培养目标已逐步转化为培养一批具有创新精神和创业能力的高技能型人才。在健全创新创业课程体系的同时，进一步加强专业教师的创新创业教育教学能力也迫在眉睫。大部分高职院校商务英语专业教师创新创业意识淡薄，在新形势下，如何提高商务英语专业教师创新创业意识、强化专业教研能力更具现实意义。
一、高职院校商务英语专业师资现状分析
在高职院校，商务英语专业教师多为转岗教师，其专业知识背景基本上是由英语、金融、国际贸易三大专业构成，其中拥有企业工作背景的教师更是少之又少。缺乏系统的商务英语专业知识和企业工作背景，造成目前商务英语专业师资普遍存在以下两方面问题：
1. 专业教师知识能力结构不完整。高职商务英语专业培养的是技能型、应用型和复合型的人才，其专业教师在理论修养、实践教学、教改科研等方面应具备相应的素养。然而，高职商务英语专业师资的专业知识背景，使其鲜少能将英语和商务类知识融合进行研究。来自英语语言类毕业的教师，拥有丰富的英语语言知识;出身于经济贸易类专业的教师，具备扎实的商务理论知识;来自企业的教师，具有丰富的一线工作经历。
然而，根据商务英语专业人才培养目标的设定，相关专业教师需要在拥有英语语言基础和跨文化知识背景的同时，应掌握综合教学、科研和教学管理能力;在调动学生学习英语积极性的同时，培养其发现问题、分析和解决问题的自主学习能力;在教学手段上能够运用互联网等教学辅助设备，采用多元化的教学模式。不仅如此，由于高职教育的职业性质，商务英语教师在从事理论实践教学、指导学生通过各类职业技能资格证书的同时，还需要拥有企业实践经验。不仅可以帮助学生校内、校外实训、就业、毕业实习的指导教师，更能够帮助学生制定职业生涯规划的导师。
2. “双师型”教师易流于形式。尽管高职商务英语专业一直都在强调“双师型”的教师队伍建设，确实也提高了“双师型”教师的比例，但是“双师型”教师的实施还仅仅处于摸索阶段， “双师型”教师数量增加不等于质量提升。高职院校对应用型专业的“双师型”的教师比例是有要求的，因此许多专业教师为了达标而去考取各类资格证书，殊不知，考取相应证书的过程并非提高实践能力的过程，而是应试的过程。从一定程度上来说，持证的“双师型”教师并不意味着有相应的商务英语实践工作能力。
“双师型”教师缺乏实际内涵，导致了部分高职商务英语教师对“双师型”教师认识不清，认为仅仅是一个职业资格证书就能成就“双师”。而拥有相应资格证书的“双师型”教师也缺乏将理论知识和实践工作相结合的积极性、主动性，“以证为本”的双师型观念，从一定程度上也造成高职商务英语专业学生的实践能力短板，“双师型”教师空有实践课程教学创新改革之心，却力不从心。
二、创新创业背景下高职商务英语专业教师自我提升途径
1. 以专业导师制为契机，拓宽专业教师知识板块。以优化课程内容、加强实践教学、提升商务英语课程教学质量为前提，结合学生成长模式培养创新，开展商务英语专业导师成长计划。专业导师，即商务英语专业教师，可以根据学生的学习需求，结合教师自身特长和专业背景，探索制订导师个性化成长方案。在协助学生进行学习过程管理的同时，商务英语专业教师自身的研究专长、实践经历也能获得长足的发展。考虑实行校内导师和企业导师双结合的导师学习制度。专业教师在下企业期间可以带领学生进行企业社会实践;学生在校外实训和实习期间，由企业兼职教师和校内专任教师共同监督管理和考核评价。学生接受企业导师指导的过程，也是校内专业教师不断汲取企业经验、不断理论联系实际的过程，如此可以弥补专业教师企业经历不足的短板。
2. 以课程改革推进师资队伍建设，强化教师团队建设。高职院校课程教学以职业性为第一要素。商务英语专业教师往往是企业工作经历不足、对于真实工作环境掌握不够。课程改革，不仅仅需要精通专业理论知识，更需要熟悉行业、岗位工作背景的真正意义上的“双师型”教师。从内部来说，可以帮助商务英语专业教师通过专业进修、入企业岗位实践、参与行业协会活动、考取相关职业资格证书等形式，完成从课程教师到职业岗位实训指导教师的转变，具体包含有转变教师心态、完善知识结构、改进教学方式等各方面;从外在来说，充实商务英语专业实践课程的指导教师队伍，共同开展课程改革。
商务英语专业课程改革，可以通过邀请具有一定创业经验的优秀校友、创业人士来校开展短期教学、讲座等形式向在校生讲述自身创业经历;通过这种形式，保证了师资的多元化。在培养本校专业教师的同时，通过邀请企业合作方、高技能人才和创业指导师等与商务英语专业教师开展课程教学的研讨。对于课程教学设计、课程大纲制订、实践教学的开展模式共同探讨;教师也同样能够在真实的商务环境中，执行规范的职业标准，实训内容制订不再是针对学生，更是教师理论联系实际的重要磨合过程，让他们亲身感受专业学习的职业性、真实性。
3. 以校企合作为踏板， 推进教师与行业接轨。高职商务英语专业通过专业和企业互相提供平台，为商务英语专业教师提供实践知识汲取源泉，教师可通过备课、磨课、反思等教学过程促进岗位情景认知的发展，促进经验学习。
通过专业技能竞赛促进师资队伍建设。教师参与职业技能竞赛辅导和辅导培训，了解商务英语专业相关的职业需求，转化观念，结合技能竞赛标准、学业反馈、行业调查改进教学内容、教学方法和授课模式。近年来，竞赛参赛者们知识能力水平有所提高，比賽越来越注重实践性和应用性，引导商务英语专业教师重视自身专业技能水平，加强职业技能的学习，适应行业、职业的发展需求;也为真正双师型教师提供了展示平台。专业教师可以利用技能竞赛的契机，进一步与行业标准接轨，了解最新的行业发展动态。
专业教师应充分利用下企业锻炼的机会提高自身实践和创新能力，提升双师素质，努力提高自身专业素养，本着专业教学与行业、企业要求规范相一致的原则，积极主动地参与行业企业的商务活动，利用顶岗实践、企业专家研讨会和行业协会论坛等机会，及时了解商务英语专业相应岗位的动态，适时地更新教学内容和方法。
三、结语
高职商务英语专业教师需要具备英语语言学习背景，并熟知国际贸易业务流程;更需要利用自身的专业知识储备和实际工作经验熟练指导学生进行国际商务、外贸业务等操作实践。随着创新创业相关政策的不断推进，商英教师在具备教育教学研究能力的同时，也要不断地更新知识储备、调整教学内容和方法，以适应经济的发展和产业的升级。
参考文献：
[1]周文心，段红鹰.创新创业与商务英语内容依托式教学的“动”结合[J].海外英语，2016（6）.
[2]朱叶丹，杨德龙.从“跨学科”到“入产业”：高职商务英语人才培养新思路[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（5）.
[3]王晶晶，姚飞，周鑫，乔改霞.全球著名商学院创业教育比较及其启示[J].中国高等教育，2011（7）.