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【摘要】近年来，随着小学英语课堂的普及，英语的学习呈现低龄化学习模式。然而，由于城市与乡村的经济水平差异，农村小学英语课堂存在很多问题，比如师资力量、学生质量水平以及学校的设备问题等。对学生有极大吸引力的音乐元素已经与英语课堂融为一体。通过音乐元素与小学英语课堂的融合，激发小学生对英语产生兴趣成为小学英语教师的头等大事。教师在不同教学阶段使用不同的音乐元素，而不同的学生对音乐在英语课堂的应用吸收效果不同。针对学生知识吸收的不同，出现了音乐元素教学中的一些问题。希望本研究成果将有利于提高音乐元素在农村小学英语教学的应用。
【关键词】音乐元素;歌曲;歌谣;小学英语教学
【作者简介】曾艺艳（1991.08-），女，汉族，福建漳州人，漳州市芗城金峰实验小学，二级教师，本科，研究方向：英语。
早在2001年，教育部便提出必须重视小学英语的教学。对于英语教师，如何能够引起活泼好动的小学生学习第二语言是一大难题。小学的课堂中，需要利用更多的媒介吸引小学生学习第二语言的兴趣。其中，较为实用以及新颖的是音乐元素在小学英语课堂中的运用。优美的音乐、跳动的音符不仅能够活跃气氛，更能让学生在乐中学，最终实现快乐学习。
一、 教学中运用音乐元素的可行性
1.农村小学英语的现状。小学阶段是学习和发展语言技能的重要阶段。《英语课程标准》中使用九级目标体系。标准中提出，在义务教育阶段，小学三年级可以开设英语课程。一级目标在小学四年级前完成，六年级完成二级目标。二级的教学目标在于学生能够掌握500-800的词汇，会进行简单的交流，会阅读简单的英语故事。在农村和城市的经济发展差异，导致城乡的教育水平也有所不同。农村小学教学硬件设施的缺乏，致使农村小学的课堂无法呈现丰富多彩的教学内容。英语教师匮乏也是导致课堂效率低的一大重要原因。师资的不足，导致一个教师一人多职，一线教师的压力增大，教学任务繁多。在此教学困境下，有效的教学手段尤为重要。
2.应用音乐元素的理论基础。音乐元素能把语言知识生动化，情景化，将知识与趣味，抽象与形象结合起来，可为学生提供更多的感性知识和形象材料，搭起由感性认识向理性认识转变的桥梁，使学生产生浓厚的学习兴趣，加深对所学知识的理解（王露 2019）。因此，音乐元素成为当下吸引学生注意力的重要教学手段之一。
从心理层面上，音乐能够使人身心放松。心理学中，艾宾浩斯提出，学习的记忆是有一定规律的。遗忘并不是马上就遗忘，而是遵守先快后慢的记忆规律。如果我们能够利用艾宾浩斯遗忘曲线，将朗朗上口的音乐融合在教育教学中，日复一日地音乐熏陶，学生就能够牢记歌曲中的知识点，从而巩固记忆。将音乐元素融入课堂中，利用学生对音乐的旧知，将新知与旧知融合在音乐中，有利于学生对新知的认知，巩固记忆。
二、 音乐元素在小学英语教学过程中的表现形式
1.歌曲。歌曲是音乐元素与课堂融合最普遍的表现形式。在小学英语课堂中，歌曲以一些优美的旋律或者学生熟悉的旋律通过“唱”的方式表现课堂主题。歌曲中包含一些蕴含语法的长句子。学生能够通过唱有韵律的歌词，以此来记忆枯燥无味的语法知识。在小学英语课本中，各教材编者也将歌曲编入学生的课本。国内的英语教科书版本很多，大部分的英语教材都包含了英语歌曲的学习。
Please Stand Up这首歌曲摘自外研社三年级上册第三模块。本单元的学习目标是学生能够用英语说出门、窗户、桌子、椅子等一些物品。Please Stand Up这首歌曲明朗轻快，朗朗上口，配合TPR全身反应活动，学生动起来，唱起来，在欢快的气氛中记忆了本单元的重点单词。本歌曲，歌词包含了重点句子以及重点单词，学生学会了歌词，在语境中习得了语言。歌词中不断重复“Please...”和“Point to...”的句型，巩固学生在课堂所学，复习旧知。通过吟唱歌曲，重复唱出语言点代替了传统枯燥的机械训练，提高了学生学习的热情，也提高了学生的学习效率。
2.歌谣。在一定程度上，歌谣与歌曲有异曲同工之妙。相对于歌曲，歌谣形式较于随意，倾向于“说”的形式。有韵律的歌谣，或者赋予押韵的歌谣都能引起学生的注意。相对于长歌词的歌曲，简短附有节奏感的歌词，更加有利于学生的记忆。下面，笔者将以外研社教材为例，进行研究。
Are you going to run？这首歌谣取自外研社四年级上册第九模块第一单元的第一部分。本首歌谣 “Are you going to run？ Are you going to swim？ Are you going to jump？
【关键词】音乐元素;歌曲;歌谣;小学英语教学
【作者简介】曾艺艳（1991.08-），女，汉族，福建漳州人，漳州市芗城金峰实验小学，二级教师，本科，研究方向：英语。
早在2001年，教育部便提出必须重视小学英语的教学。对于英语教师，如何能够引起活泼好动的小学生学习第二语言是一大难题。小学的课堂中，需要利用更多的媒介吸引小学生学习第二语言的兴趣。其中，较为实用以及新颖的是音乐元素在小学英语课堂中的运用。优美的音乐、跳动的音符不仅能够活跃气氛，更能让学生在乐中学，最终实现快乐学习。
一、 教学中运用音乐元素的可行性
1.农村小学英语的现状。小学阶段是学习和发展语言技能的重要阶段。《英语课程标准》中使用九级目标体系。标准中提出，在义务教育阶段，小学三年级可以开设英语课程。一级目标在小学四年级前完成，六年级完成二级目标。二级的教学目标在于学生能够掌握500-800的词汇，会进行简单的交流，会阅读简单的英语故事。在农村和城市的经济发展差异，导致城乡的教育水平也有所不同。农村小学教学硬件设施的缺乏，致使农村小学的课堂无法呈现丰富多彩的教学内容。英语教师匮乏也是导致课堂效率低的一大重要原因。师资的不足，导致一个教师一人多职，一线教师的压力增大，教学任务繁多。在此教学困境下，有效的教学手段尤为重要。
2.应用音乐元素的理论基础。音乐元素能把语言知识生动化，情景化，将知识与趣味，抽象与形象结合起来，可为学生提供更多的感性知识和形象材料，搭起由感性认识向理性认识转变的桥梁，使学生产生浓厚的学习兴趣，加深对所学知识的理解（王露 2019）。因此，音乐元素成为当下吸引学生注意力的重要教学手段之一。
从心理层面上，音乐能够使人身心放松。心理学中，艾宾浩斯提出，学习的记忆是有一定规律的。遗忘并不是马上就遗忘，而是遵守先快后慢的记忆规律。如果我们能够利用艾宾浩斯遗忘曲线，将朗朗上口的音乐融合在教育教学中，日复一日地音乐熏陶，学生就能够牢记歌曲中的知识点，从而巩固记忆。将音乐元素融入课堂中，利用学生对音乐的旧知，将新知与旧知融合在音乐中，有利于学生对新知的认知，巩固记忆。
二、 音乐元素在小学英语教学过程中的表现形式
1.歌曲。歌曲是音乐元素与课堂融合最普遍的表现形式。在小学英语课堂中，歌曲以一些优美的旋律或者学生熟悉的旋律通过“唱”的方式表现课堂主题。歌曲中包含一些蕴含语法的长句子。学生能够通过唱有韵律的歌词，以此来记忆枯燥无味的语法知识。在小学英语课本中，各教材编者也将歌曲编入学生的课本。国内的英语教科书版本很多，大部分的英语教材都包含了英语歌曲的学习。
Please Stand Up这首歌曲摘自外研社三年级上册第三模块。本单元的学习目标是学生能够用英语说出门、窗户、桌子、椅子等一些物品。Please Stand Up这首歌曲明朗轻快，朗朗上口，配合TPR全身反应活动，学生动起来，唱起来，在欢快的气氛中记忆了本单元的重点单词。本歌曲，歌词包含了重点句子以及重点单词，学生学会了歌词，在语境中习得了语言。歌词中不断重复“Please...”和“Point to...”的句型，巩固学生在课堂所学，复习旧知。通过吟唱歌曲，重复唱出语言点代替了传统枯燥的机械训练，提高了学生学习的热情，也提高了学生的学习效率。
2.歌谣。在一定程度上，歌谣与歌曲有异曲同工之妙。相对于歌曲，歌谣形式较于随意，倾向于“说”的形式。有韵律的歌谣，或者赋予押韵的歌谣都能引起学生的注意。相对于长歌词的歌曲，简短附有节奏感的歌词，更加有利于学生的记忆。下面，笔者将以外研社教材为例，进行研究。
Are you going to run？这首歌谣取自外研社四年级上册第九模块第一单元的第一部分。本首歌谣 “Are you going to run？ Are you going to swim？ Are you going to jump？