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摘 要： 老师要善于用“活”教材，让数学走进生活；善于捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。教学中，如果能结合具体生活实际问题进行练习或实践，就可以培养学生解决实际问题的能力，使学生学好数学。
关键词： 小学数学 生活 评价
新课程目标指出要培养学生“学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果”。在交流思维的过程中举一反三、由此及彼，从而思维深度和广度得到进一步开发。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，有利于培养用数学眼光观察周围事物的兴趣、态度和意识。对学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质发展，具有重要意义。因此，老师要善于用“活”教材，让数学走进生活；善于捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、自选策略，张扬个性
自选策略、张扬个性要求彻底改变“教”和“学”的方式，尊重学生的个性，发挥学生的主体作用，使其按照自己的方式方法建构知识。心理学家加德纳曾指出：每一个学生都具有多种智慧，差异之一仅是某人这方面智慧占优势，某人那方面占优势。通过每个学生个性体验的努力，让每个孩子的个性得以张扬，体验到探索的快乐，孩子们是喜欢这样的课堂的。
二、结合学生生活实际，学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，小学生的思维以形象性为主，因此为了使他们比较轻松地掌握数学规律，课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情境。把学生引入生活实际中，让他们在实际操作中通过观察和实践理解数学概念，掌握数学方法。
比如，教相遇问题时，存在三种类型题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，演示相遇问题中的三种情况，表演场地在教室内外自由寻找，5分钟后集中交流表演情况。学生兴致勃勃，个个洋溢着笑容，开始了演出。通过这次实际演练，学生加深了对相遇问题三种情况的理解。
另外，对于教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
三、挖掘现实生活素材，巩固新知
数学知识需要巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。教学中，如果能结合具体生活实际问题进行练习或实践，就可以培养学生解决实际问题的能力。比如，教分数应用题时，正好遇上奥运会即将举行，于是，我在课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况，课上让学生自己编题，以巩固所学新知识。学生兴趣盎然，编出了不少分数应用题，如“前两届奥运会上中国运动员夺得32枚金牌，其中女运动员夺得的金牌数占5/8，女运动员夺得金牌多少枚？”另外，我还组织学生预测：今年中国能夺得多少枚金牌？朱惠说：“16枚。”黄燕说：“比上届多3枚。”胡梦说：“能夺得本届金牌总数的1/15。”我问：“要知道黄燕预测多少枚，需要知道什么条件呢？要知道胡梦预测多少枚，你认为需要知道什么条件呢？”这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感到不是在解应用题，而是在解决生活中的问题，不仅锻炼学生捕捉信息的能力，而且使学生受到爱国主义教育。
四、深入学生现实生活，应用新知
多年来，数学教学忽视实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。学生练习中存在大量人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等。长期这样训练导致学生思维僵化，不利于学生思维发展。《数学课程标准》要求“重视从学生生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。因此，教学中，每学到新知识，我就鼓励和引导学生深入生活实际，解决实际问题，真正做到学以致用。
比如，教完求平均数应用题以后，要求学生通过社会调查、数据收集和整理了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。教学元、角、分以后，利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生为希望小学献爱心活动的过程中，借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，学生熟悉了元、角、分及之间的兑换和简单加减计算。
五、适时且有针对性的评价延伸快乐的情感
通过评价全面关注学生学习数学的历程。评价中，学生是被评价者，但是，被评价者不能被动接受评价，而应主动参与评价。指导学生写数学日记，让学生自评学习，是一种方法。数学日记可记录今天数学课的课题及涉及的数学知识；记录理解得最好的地方与还不明白的地方；记录所学内容能不能应用于日常生活中，并简单举例；记录自己在学习中的表现及自己是否满意等。学生主动参与评价自己的学习表现，允许他们对教师或同学做出的评价结果发表不同意见，在评价者与被评价者之间建立平等、民主的关系。合理恰当的评价能帮助学生科学地认识自己，促进学生全面、持续、和谐地发展，有效增强学生的学习信心，在学习活动之余继续体验积极的情感。
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，学生真正感受到数学在生活中的价值和应用的广泛性，有更多机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，意识到周围某些事物中存在数学问题，养成有意识地用数学观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
新课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。在教育目标上，不仅使学生获得必要的数学基础知识和基本技能，而且使学生的能力得到增强，思维方法得到改善，同时使学生的道德情感、价值观念、个性品质等得到健康发展。面向全体学生就要关注每个学生的成长学习方式，关注学生学习时的内部情感，使每个学生都能健康快乐地成长。
参考文献：
[1]张光华.基于新课标背景的小学数学教学生活化研究[J].中华少年，2015（26）.
[2]周明杨.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].新课程（上），2014（07）.
关键词： 小学数学 生活 评价
新课程目标指出要培养学生“学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果”。在交流思维的过程中举一反三、由此及彼，从而思维深度和广度得到进一步开发。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，有利于培养用数学眼光观察周围事物的兴趣、态度和意识。对学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质发展，具有重要意义。因此，老师要善于用“活”教材，让数学走进生活；善于捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、自选策略，张扬个性
自选策略、张扬个性要求彻底改变“教”和“学”的方式，尊重学生的个性，发挥学生的主体作用，使其按照自己的方式方法建构知识。心理学家加德纳曾指出：每一个学生都具有多种智慧，差异之一仅是某人这方面智慧占优势，某人那方面占优势。通过每个学生个性体验的努力，让每个孩子的个性得以张扬，体验到探索的快乐，孩子们是喜欢这样的课堂的。
二、结合学生生活实际，学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，小学生的思维以形象性为主，因此为了使他们比较轻松地掌握数学规律，课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情境。把学生引入生活实际中，让他们在实际操作中通过观察和实践理解数学概念，掌握数学方法。
比如，教相遇问题时，存在三种类型题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，演示相遇问题中的三种情况，表演场地在教室内外自由寻找，5分钟后集中交流表演情况。学生兴致勃勃，个个洋溢着笑容，开始了演出。通过这次实际演练，学生加深了对相遇问题三种情况的理解。
另外，对于教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
三、挖掘现实生活素材，巩固新知
数学知识需要巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。教学中，如果能结合具体生活实际问题进行练习或实践，就可以培养学生解决实际问题的能力。比如，教分数应用题时，正好遇上奥运会即将举行，于是，我在课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况，课上让学生自己编题，以巩固所学新知识。学生兴趣盎然，编出了不少分数应用题，如“前两届奥运会上中国运动员夺得32枚金牌，其中女运动员夺得的金牌数占5/8，女运动员夺得金牌多少枚？”另外，我还组织学生预测：今年中国能夺得多少枚金牌？朱惠说：“16枚。”黄燕说：“比上届多3枚。”胡梦说：“能夺得本届金牌总数的1/15。”我问：“要知道黄燕预测多少枚，需要知道什么条件呢？要知道胡梦预测多少枚，你认为需要知道什么条件呢？”这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感到不是在解应用题，而是在解决生活中的问题，不仅锻炼学生捕捉信息的能力，而且使学生受到爱国主义教育。
四、深入学生现实生活，应用新知
多年来，数学教学忽视实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。学生练习中存在大量人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等。长期这样训练导致学生思维僵化，不利于学生思维发展。《数学课程标准》要求“重视从学生生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。因此，教学中，每学到新知识，我就鼓励和引导学生深入生活实际，解决实际问题，真正做到学以致用。
比如，教完求平均数应用题以后，要求学生通过社会调查、数据收集和整理了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。教学元、角、分以后，利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生为希望小学献爱心活动的过程中，借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，学生熟悉了元、角、分及之间的兑换和简单加减计算。
五、适时且有针对性的评价延伸快乐的情感
通过评价全面关注学生学习数学的历程。评价中，学生是被评价者，但是，被评价者不能被动接受评价，而应主动参与评价。指导学生写数学日记，让学生自评学习，是一种方法。数学日记可记录今天数学课的课题及涉及的数学知识；记录理解得最好的地方与还不明白的地方；记录所学内容能不能应用于日常生活中，并简单举例；记录自己在学习中的表现及自己是否满意等。学生主动参与评价自己的学习表现，允许他们对教师或同学做出的评价结果发表不同意见，在评价者与被评价者之间建立平等、民主的关系。合理恰当的评价能帮助学生科学地认识自己，促进学生全面、持续、和谐地发展，有效增强学生的学习信心，在学习活动之余继续体验积极的情感。
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，学生真正感受到数学在生活中的价值和应用的广泛性，有更多机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，意识到周围某些事物中存在数学问题，养成有意识地用数学观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
新课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。在教育目标上，不仅使学生获得必要的数学基础知识和基本技能，而且使学生的能力得到增强，思维方法得到改善，同时使学生的道德情感、价值观念、个性品质等得到健康发展。面向全体学生就要关注每个学生的成长学习方式，关注学生学习时的内部情感，使每个学生都能健康快乐地成长。
参考文献：
[1]张光华.基于新课标背景的小学数学教学生活化研究[J].中华少年，2015（26）.
[2]周明杨.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].新课程（上），2014（07）.