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摘 要： 现阶段教学领域中，推行素质教育的主要目的是培养全面发展且具有创造能力的人才，创造型人才则必须具有创新思维。在小学数学教学阶段，教师培养学生的创新思维具有得天独厚的优势。现代小学数学教学的主要任务及目的早已不再是单纯的知识传授，如何遵循学生发展规律、遵循数学本身的创造学原理，已经成为广大一线教师关注的教学课题。学生的创新精神是慢慢培养出来的，因此，小学教学中，教师所要教授的不仅仅是数学理论知识和运用技能，更主要的是引导学生进行学习上的再创造。本文以如何在数学教学中培养和提高学生的创造能力为主要内容进行相应探究。
关键词： 数学教学 创新能力 培养策略
创造能力，简单地说就是教师在教学过程中对学生分析问题、探究问题、解决问题进行指导后，学生能更深入地发现和解决别人未能解决的问题的一种能力。小学阶段，学生在数学学习过程中展现出来的好奇心及想象力和独立运用新知识的能动性，就是学生创造能力的体现。为了更好地促进学生健康发展，教师要充分利用学生这一特点，不断优化教学方式，实现高效教学，进而实现学生创造能力提高。
一、创建教学环境，激发学生创造积极性
学生学习心理发展主要包括两个互相作用的过程，一个是知识技能的运用，一个是感情行为的过程。以往数学教学中，教师常常重视前者，而忽略后者，在一定程度上阻碍学生学习积极性的调动。为了改变这一现状，教师就要树立正确的教学理念，创造育人教学环境。在数学教学中对学生创造能力的培养是教师的主体性行为，如果没有正确的教学观、育人观，教师就无法在数学课堂中系统地贯彻以生为本、培养学生创造能力的思想，更谈不上创建育人教学环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的重要前提，实际教学中，教师要保持乐观的心境，积极开发学生的想象力、创造力，对学生一些错误行为给予原谅和正确教育。只有这样，学生才能在育人环境中激发创新思维，才能真正实现全面发展。其次，教师要通过创设教学情境营造轻松和谐的教学氛围，如讲解枯燥的数学定理时，教师可以适时引入一些数学家的事例，告诉学生数学家是如何发现数学中的秘密的。这样的方式不仅能有效激发学生的学习兴趣，还有助于激活学生创新思维和创造能力。为了更好地创设教学情境，教师还可以借助多媒体等辅助教学资源在课堂中加入一些趣味元素，如图片、视频、音乐等，营造良好的教学氛围，激发学生的创造兴趣。
二、善用启发教学，发展学生数学创造性
启发教学是激发学生进行思维及创造的关键所在。首先，抛砖引玉，培养学生提问习惯。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，新问题的提出就是一个新的可能，从新的角度看旧的问题，需要创造性的想象力，有利于促进科学进步。”学生提问的过程其实就是将思维、认知、逻辑进行整合的过程。为此，小学数学教学中，教师要帮助学生克服提问障碍、消除提问恐惧感，借助抛砖引玉的方法，鼓励学生大胆提问，并让学生在不断的提问中提高自身提问水平。为了让学生提出更有价值的问题，教师还要引导学生在预习的基础上以教材为依据进行提问。这样，不仅学生的自主性提升了，就连创造能力也有所提高。其次，借助故事，启发学生进行思维。如学习《比的应用》时，教师在学生做练习题的时候，可以给学生讲这样一个故事：中秋节的时候，巡抚派人给乾隆皇帝进贡芋头，一共3筐，每筐都有180个大小均匀的芋头，皇上看了很开心，就下令将其中一筐的芋头平均分配给自己的臣子。这时和珅说话了：“皇上，臣觉得这一筐芋头应当先分别给文武大臣和后宫主管各90个，之后再让他们自行分配。”还没等和珅说完，刘墉发话了：“皇上，臣觉得此举不妥，这文武大臣和后宫主管各有56人和34人，如果拿90个芋头去分，那么文武大臣每人不足2个，而后宫主管则每人不足3个，就不符合皇上人均数一样多的要求了。”皇上听了觉得刘墉说得很在理。那么，以你们之见，刘墉想怎么分这些芋头呢？这时，学生的兴趣被极大激发出来，然后教师可以趁热打铁，让学生替刘墉说出方法。这种将知识隐藏于故事之中的启发方法，切实培养学生的思维精神和创造能力。
三、开拓数学思路，诱发求异及发散思维
求异思维在数学教学中的主要体现是能够用和平常思维相异的方法对问题进行思考，从而获取不同的学习灵感及解决问题的方法。发散性思维和求异思维相关，即为了实现一个目标，或解决一个问题，或找出多种解法等，学生可以采用多种方法、多种思维进行解决。为了更好地培养和提高学生的创造能力，教师就要从求异思维和发散思维出发，充分利用一些有着多种解法的数学题目，让学生在解题过程中发散思维，寻求不同，并安排学生进行多次练习和巩固，以使学生形成良好的求异思维和发散思维，进而实现创造能力的提高。如这道题：一个榨油厂用0.1吨的油菜子能够榨出来0.025吨的菜油，照这样计算的话，用4吨油菜子可以榨出来多少吨油？类似这道题就有好几种解答方法，解法一：先求出来每吨菜油需要多少菜子，再求出来4吨里有几份，从而得出结论；解法二：先求出每吨菜子能榨出来多少吨油，再求4吨菜子能榨多少油。除了这种教学方式之外，教师还可以借助猜想等方法锻炼学生的思维能力与做题的严谨性，从而使学生的创造能力得到相应提高。
总而言之，在小学数学教学过程中，教师要从多层次、多角度出发，通过不断提高自身专业知识及教学技能，培养学生创造能力，努力打破传统数学教学中的弊端，积极锻炼学生分析问题、解决问题的能力，使学生在学习数学的道路上受益终身。
参考文献：
[1]王成营.数学符号意义及其获得能力培养的研究[D].华中师范大学，2012.
[2]吴国珍.谈数学教学中如何培养和提高学生的创造能力[J].考试周刊，2016.
[3]刘艳.通过数学课堂教学培养学生的创造能力[A].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016.
关键词： 数学教学 创新能力 培养策略
创造能力，简单地说就是教师在教学过程中对学生分析问题、探究问题、解决问题进行指导后，学生能更深入地发现和解决别人未能解决的问题的一种能力。小学阶段，学生在数学学习过程中展现出来的好奇心及想象力和独立运用新知识的能动性，就是学生创造能力的体现。为了更好地促进学生健康发展，教师要充分利用学生这一特点，不断优化教学方式，实现高效教学，进而实现学生创造能力提高。
一、创建教学环境，激发学生创造积极性
学生学习心理发展主要包括两个互相作用的过程，一个是知识技能的运用，一个是感情行为的过程。以往数学教学中，教师常常重视前者，而忽略后者，在一定程度上阻碍学生学习积极性的调动。为了改变这一现状，教师就要树立正确的教学理念，创造育人教学环境。在数学教学中对学生创造能力的培养是教师的主体性行为，如果没有正确的教学观、育人观，教师就无法在数学课堂中系统地贯彻以生为本、培养学生创造能力的思想，更谈不上创建育人教学环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的重要前提，实际教学中，教师要保持乐观的心境，积极开发学生的想象力、创造力，对学生一些错误行为给予原谅和正确教育。只有这样，学生才能在育人环境中激发创新思维，才能真正实现全面发展。其次，教师要通过创设教学情境营造轻松和谐的教学氛围，如讲解枯燥的数学定理时，教师可以适时引入一些数学家的事例，告诉学生数学家是如何发现数学中的秘密的。这样的方式不仅能有效激发学生的学习兴趣，还有助于激活学生创新思维和创造能力。为了更好地创设教学情境，教师还可以借助多媒体等辅助教学资源在课堂中加入一些趣味元素，如图片、视频、音乐等，营造良好的教学氛围，激发学生的创造兴趣。
二、善用启发教学，发展学生数学创造性
启发教学是激发学生进行思维及创造的关键所在。首先，抛砖引玉，培养学生提问习惯。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，新问题的提出就是一个新的可能，从新的角度看旧的问题，需要创造性的想象力，有利于促进科学进步。”学生提问的过程其实就是将思维、认知、逻辑进行整合的过程。为此，小学数学教学中，教师要帮助学生克服提问障碍、消除提问恐惧感，借助抛砖引玉的方法，鼓励学生大胆提问，并让学生在不断的提问中提高自身提问水平。为了让学生提出更有价值的问题，教师还要引导学生在预习的基础上以教材为依据进行提问。这样，不仅学生的自主性提升了，就连创造能力也有所提高。其次，借助故事，启发学生进行思维。如学习《比的应用》时，教师在学生做练习题的时候，可以给学生讲这样一个故事：中秋节的时候，巡抚派人给乾隆皇帝进贡芋头，一共3筐，每筐都有180个大小均匀的芋头，皇上看了很开心，就下令将其中一筐的芋头平均分配给自己的臣子。这时和珅说话了：“皇上，臣觉得这一筐芋头应当先分别给文武大臣和后宫主管各90个，之后再让他们自行分配。”还没等和珅说完，刘墉发话了：“皇上，臣觉得此举不妥，这文武大臣和后宫主管各有56人和34人，如果拿90个芋头去分，那么文武大臣每人不足2个，而后宫主管则每人不足3个，就不符合皇上人均数一样多的要求了。”皇上听了觉得刘墉说得很在理。那么，以你们之见，刘墉想怎么分这些芋头呢？这时，学生的兴趣被极大激发出来，然后教师可以趁热打铁，让学生替刘墉说出方法。这种将知识隐藏于故事之中的启发方法，切实培养学生的思维精神和创造能力。
三、开拓数学思路，诱发求异及发散思维
求异思维在数学教学中的主要体现是能够用和平常思维相异的方法对问题进行思考，从而获取不同的学习灵感及解决问题的方法。发散性思维和求异思维相关，即为了实现一个目标，或解决一个问题，或找出多种解法等，学生可以采用多种方法、多种思维进行解决。为了更好地培养和提高学生的创造能力，教师就要从求异思维和发散思维出发，充分利用一些有着多种解法的数学题目，让学生在解题过程中发散思维，寻求不同，并安排学生进行多次练习和巩固，以使学生形成良好的求异思维和发散思维，进而实现创造能力的提高。如这道题：一个榨油厂用0.1吨的油菜子能够榨出来0.025吨的菜油，照这样计算的话，用4吨油菜子可以榨出来多少吨油？类似这道题就有好几种解答方法，解法一：先求出来每吨菜油需要多少菜子，再求出来4吨里有几份，从而得出结论；解法二：先求出每吨菜子能榨出来多少吨油，再求4吨菜子能榨多少油。除了这种教学方式之外，教师还可以借助猜想等方法锻炼学生的思维能力与做题的严谨性，从而使学生的创造能力得到相应提高。
总而言之，在小学数学教学过程中，教师要从多层次、多角度出发，通过不断提高自身专业知识及教学技能，培养学生创造能力，努力打破传统数学教学中的弊端，积极锻炼学生分析问题、解决问题的能力，使学生在学习数学的道路上受益终身。
参考文献：
[1]王成营.数学符号意义及其获得能力培养的研究[D].华中师范大学，2012.
[2]吴国珍.谈数学教学中如何培养和提高学生的创造能力[J].考试周刊，2016.
[3]刘艳.通过数学课堂教学培养学生的创造能力[A].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016.