论文部分内容阅读
事件一：班里有一名学生，特别喜欢数学，课程他提前学，平时数学作业对他来说也游刃有余，所以他上课时都是选择性地听，如果我讲比较新颖或有难点的题，他才抬头听，但他有一个缺点就是听过之后不巩固，不练习，有点自负，所以导致他考试的时候总是犯低级错误，不能取得最好成绩，拿不到满分就像一个魔咒一样紧紧抓着他。我沟通多次无效，那天我突然想到一个主意：将数学成绩前十的学生编成一个组，要求新授课要听，晚上的作业只做提升题和创新题2-3道。剩下的作业由这位学生根据我的进度出相关的提升培优题3-4道，做完互相之间检查讨论，不会的先自行尝试解决，解决不了的再来问老师，他们的作业我抽查，平时的情况由他来向我汇报，这一提议得到了他的认可。他迅速实施起来，因为由他来出题，所以他需要事先做一遍，而且是要给其他同学看，所以他题写的很认真，图画的很规范。没想到的是收效很大，实施后一个月的月考，这个学生数学终于打破魔咒得了满分，而其他9位学生的成绩也都有不同程度的提高，特别是在最后几个大题上，平均分明显提升。
这件事让我意识到，首先在教育学生上学会利用学生的长来助短，达到短也长的目的。对于这个学生的自负，一味地讲道理，并不能引起他的重视，而利用他的自负，却会把自负转化成一股力量。再者学生之间在某些方面个体差异较大，我们不能只关注大多数，而束缚住一些学生的手脚，对某些在学科上优秀的学生，提供舞台放开手脚让他们自由发挥，或许能看到更美的风景。有些教育教师起引导作用，由学生来完成效果更好。
事件二：我做过一个对比试验：我所教的两个班级，学生水平相差不大，我将同一张周考试卷，在两个班级采取了两种不同的讲评方式。在A班所有试题由我来讲解完成，重难题我讲2-3遍，下课铃响起的时候最后一题还有两问未讲。在B班我只将重难点题讲了一遍，剩下的时间由学生自已重新做，仍然不会的选择请教，可以请教老师，也可以离开座位问其他同学。然后第二堂课，我从试卷中挑选了几道进行测试，结果B班的正确率比A班的高了15%。我后来回忆，A班我采取满堂灌的方式，很多学生在上课不到20分钟后就开始精力不集中，甚至开小差，搞小动作，后面的时间基本就被浪费了。而B班我把课堂交给学生自己，通过拍摄的视频和照片来看，整堂课学生基本都在整理错题和讨论问题，而且可能因为没有我授课时那么严肃，并且允许离座自己选择请教的人，所以整堂课气氛不错，偶有说话的，却也很快调整自己。每个人根据自己的情况来分配时间，做对的不浪费时间，粗心的马上改正，把大部分时间投入到自己不会的问题上，一节课下来有一半以上的学生完成了试卷的订正还额外做了下节课的预习。
这个实验给我的启示：事事包办，效果不一定好，学生的潜力是巨大的，要相信他们。科学研究当自己解决了一个问题时，大脑会奖励少量的多巴胺，而这会让人感到愉快，所以解决问题会带来愉悦感，愉悦感来自于解决问题的过程。知识如果由老师全盘交给学生，学生无法从中获得愉悦感，久之就会厌倦。而学生的注意力一节课至多保持18分钟，所以要求学生保持整堂课精力集中是一个谎言。
事件三：前段时间，一位老师来校给我们作报告，开场给我们做了一个测试，多元智能测评（语言、数理，空间，运动，音乐，自然，人际，内省），通过这个测试，发现自己的优势智能，测了一下发现自己主要集中在四项，周围同事基本上也是集中在三，四项。晚上回家，给7岁的孩子和她的同学做了同样的测试，发现孩子在8个方面相差不大。
这样的结果给了我触动：小时候，我们对万事万物都充满了好奇与兴趣，如果不受到强力的干涉，可能会在很多方面有所长。好奇心是与生俱来的，但它很脆弱，在后来的成长中，我们被家长的期望和强制，环境的干扰，制度的规范等等各种因素砍掉了好多翅膀。这就如同我们的教学，如果一味地由老师来主导，学生被动地接受，他们自己的思维无处发散，时间一久，学生思维会有惰性，还会对老师形成依赖。让学生来发挥，教师从旁协助，这样学生才能长成茂盛的大树。
事件四：我喜欢在课堂上穿插一些跟知识相关的小故事或者笑话，但因为时间的关系，我通常讲的很快，而且只讲一遍，但每节课的重要知识点通常会强调多遍，这是老师的常态，曾经我一位同事让学生统计过，他一节提到求根公式28遍。但一学期下来，你会发现讲了无数遍的知识点仍然有学生一脸茫然，而他会清晰地记得你在开学之初讲的一个小故事里面不起眼的人物名字。这就是老师将100遍，说101遍的时候学生还是不会的情形。
为什么会出现这样的情况？多次拷问和研究发现我讲故事的时候学生进行了提问，也就是他跟着我的故事进行了情节的思考，而讲授知识点时，我让记学生就机械地记忆，不让记就茫然的听着，根本不存在思考，就没有留下痕迹。所以思考什么就会记住什么。
我意识到教育的难点不在知识有多深奥多晦涩难懂，而在于教学能否唤起学生对学科的热情和投入。而要实现这个目的，必须让学生走到舞台中央，变成主角并进入角色：
首先，让学生走到舞台中央开启表演。课堂上，我开始尝试让学生登台展示他的想法，把课件提前发给某个学生题目，让他参考准备这节课的讲授;或者某一个题目由多个学生上台分享不同的解题思路;或者学生自己收集并总结某一典型的易错点;或者让学生把一些典型题目进行修改或者在临考前自己出一套试卷，同学之间进行互换做题。把主动权交给学生，让他们沉浸在自己编织的世界里。
其次，角色千篇一律的戏不存在，也没有人观看，学生最完美的表现就是把自己最好的一面展示出来即可。我把学生进行层次划分，知识点的掌握和作业均分层次要求，做好自己层次的即可，完成之后再考虑层次提升的问题。
时代在进步，科技日新月异，对教育的要求也有了质的变化。作为一名教师，我的梦就是：努力做好导演的工作，把学生引到舞臺的中央，解释好角色，至于如何诠释角色才是最精彩的，交给学生。
这件事让我意识到，首先在教育学生上学会利用学生的长来助短，达到短也长的目的。对于这个学生的自负，一味地讲道理，并不能引起他的重视，而利用他的自负，却会把自负转化成一股力量。再者学生之间在某些方面个体差异较大，我们不能只关注大多数，而束缚住一些学生的手脚，对某些在学科上优秀的学生，提供舞台放开手脚让他们自由发挥，或许能看到更美的风景。有些教育教师起引导作用，由学生来完成效果更好。
事件二：我做过一个对比试验：我所教的两个班级，学生水平相差不大，我将同一张周考试卷，在两个班级采取了两种不同的讲评方式。在A班所有试题由我来讲解完成，重难题我讲2-3遍，下课铃响起的时候最后一题还有两问未讲。在B班我只将重难点题讲了一遍，剩下的时间由学生自已重新做，仍然不会的选择请教，可以请教老师，也可以离开座位问其他同学。然后第二堂课，我从试卷中挑选了几道进行测试，结果B班的正确率比A班的高了15%。我后来回忆，A班我采取满堂灌的方式，很多学生在上课不到20分钟后就开始精力不集中，甚至开小差，搞小动作，后面的时间基本就被浪费了。而B班我把课堂交给学生自己，通过拍摄的视频和照片来看，整堂课学生基本都在整理错题和讨论问题，而且可能因为没有我授课时那么严肃，并且允许离座自己选择请教的人，所以整堂课气氛不错，偶有说话的，却也很快调整自己。每个人根据自己的情况来分配时间，做对的不浪费时间，粗心的马上改正，把大部分时间投入到自己不会的问题上，一节课下来有一半以上的学生完成了试卷的订正还额外做了下节课的预习。
这个实验给我的启示：事事包办，效果不一定好，学生的潜力是巨大的，要相信他们。科学研究当自己解决了一个问题时，大脑会奖励少量的多巴胺，而这会让人感到愉快，所以解决问题会带来愉悦感，愉悦感来自于解决问题的过程。知识如果由老师全盘交给学生，学生无法从中获得愉悦感，久之就会厌倦。而学生的注意力一节课至多保持18分钟，所以要求学生保持整堂课精力集中是一个谎言。
事件三：前段时间，一位老师来校给我们作报告，开场给我们做了一个测试，多元智能测评（语言、数理，空间，运动，音乐，自然，人际，内省），通过这个测试，发现自己的优势智能，测了一下发现自己主要集中在四项，周围同事基本上也是集中在三，四项。晚上回家，给7岁的孩子和她的同学做了同样的测试，发现孩子在8个方面相差不大。
这样的结果给了我触动：小时候，我们对万事万物都充满了好奇与兴趣，如果不受到强力的干涉，可能会在很多方面有所长。好奇心是与生俱来的，但它很脆弱，在后来的成长中，我们被家长的期望和强制，环境的干扰，制度的规范等等各种因素砍掉了好多翅膀。这就如同我们的教学，如果一味地由老师来主导，学生被动地接受，他们自己的思维无处发散，时间一久，学生思维会有惰性，还会对老师形成依赖。让学生来发挥，教师从旁协助，这样学生才能长成茂盛的大树。
事件四：我喜欢在课堂上穿插一些跟知识相关的小故事或者笑话，但因为时间的关系，我通常讲的很快，而且只讲一遍，但每节课的重要知识点通常会强调多遍，这是老师的常态，曾经我一位同事让学生统计过，他一节提到求根公式28遍。但一学期下来，你会发现讲了无数遍的知识点仍然有学生一脸茫然，而他会清晰地记得你在开学之初讲的一个小故事里面不起眼的人物名字。这就是老师将100遍，说101遍的时候学生还是不会的情形。
为什么会出现这样的情况？多次拷问和研究发现我讲故事的时候学生进行了提问，也就是他跟着我的故事进行了情节的思考，而讲授知识点时，我让记学生就机械地记忆，不让记就茫然的听着，根本不存在思考，就没有留下痕迹。所以思考什么就会记住什么。
我意识到教育的难点不在知识有多深奥多晦涩难懂，而在于教学能否唤起学生对学科的热情和投入。而要实现这个目的，必须让学生走到舞台中央，变成主角并进入角色：
首先，让学生走到舞台中央开启表演。课堂上，我开始尝试让学生登台展示他的想法，把课件提前发给某个学生题目，让他参考准备这节课的讲授;或者某一个题目由多个学生上台分享不同的解题思路;或者学生自己收集并总结某一典型的易错点;或者让学生把一些典型题目进行修改或者在临考前自己出一套试卷，同学之间进行互换做题。把主动权交给学生，让他们沉浸在自己编织的世界里。
其次，角色千篇一律的戏不存在，也没有人观看，学生最完美的表现就是把自己最好的一面展示出来即可。我把学生进行层次划分，知识点的掌握和作业均分层次要求，做好自己层次的即可，完成之后再考虑层次提升的问题。
时代在进步，科技日新月异，对教育的要求也有了质的变化。作为一名教师，我的梦就是：努力做好导演的工作，把学生引到舞臺的中央，解释好角色，至于如何诠释角色才是最精彩的，交给学生。