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摘要：《课标》指出，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范畴，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展。本文根据主题式教学的基本原理，提供了基于主题意义探究的小学英语教学案例。
关键词： 主题意义 单元设计 小学英语教学案例
一、主题意义教学的基本原理
北京师范大学外国语言文学学院程晓堂教授指出：基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。所以我们在进行主题式教学设计时应做到：在真实情境中围绕主题开展教学;根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标。
二、基于主题意义探究的小学英语整体单元设计教学案例分析
根据以上认知，笔者设计了一个基于主题意义探究的小学英语整体单元设计教学案例：
广东人民出版社开心英语三年级起点五年级下册第四单元Going Outing围绕外出游玩的话题，为学生提供了丰富的语言材料和活动;学生了解到世界各地的不同交通工具和交通规则，同时养成了安全出行，文明乘车的良好意识。
第一板块为故事课型，讲述Gogo等三人在森林迷失的故事。教师帮助学生增加故事情节，故事结局重构为：Gogo带领大家走出森林。这一课时交代了单元主题Going Outing，为全单元设置了交际情景与主题语境，引起学生对本单元主题意义的兴趣，学生联系生活实际拓展了思维，培养了良好的英语思维品质：Gogo， Tony和Jenny三人如何走出森林？生活中当我们迷路的时候我们应该怎么做？如何预防在外出游玩中迷路等等。为接下来的的板块做好情境铺垫。
第二板块为单词句型课，内容为How do you go to the zoo？ I usually/never/sometimes/always take a bus/subway/car/taxi/bike. Do you usually take a taxi to school？ 本课时在第一板块主题意义Going Outing的基础上进行情境教学。上一板块中我们知道Gogo， Tony 和Jenny在森林里迷失了最终走出来了，那么他们是乘坐什么交通工具走出森林的呢？同学们通常都是乘坐什么交通工具出行的呢？接下来我们来看看班上同学Ben以及Ben的家人平时乘坐什么交通工具去上学，上班或游玩。老师播放一个基于主题意义Going Outing录制好的教学视频进行单词句型的教学：Hello， my name is Ben. I usually take a bus to school. My father always takes a car to the company. My brother sometimes goes to the park by subway. My mother never drives to the market. She usually rides a bike. What about you？ How do you go to school？本课时将单词和句型创编成与主题意义相关的语篇，对主题意义Going Outing中的出行交通工具和使用频率进行了情境教学。
第三板块为阅读课型。主要讲述Xiaoqiang and Mom在公车站等车的一段对话。本阅读文本的主题为交通安全中的文明禮仪bus manners，通过Xiaoqiang and Mom的对话展示了乘坐公车时应该做的事和不应该做的事，从而培养学生乘坐公车时应讲文明懂礼仪的良好意识，以及学生在日常生活中应做到注意安全，文明有礼。
第四板块同样为阅读课型。介绍了世界各地地铁的不同表达方式，对本单元主题意义再一次进行了升华。该板块的目的是阅读理解训练和加深对主题的学习。
三、基于主题意义探究的小学英语阅读课型教学案例分析
主题意义教学不仅可以运用到单元教学设计，还可以运用到每一课时的教学设计，以下是笔者关于主题意义教学的阅读课型教学案例分析：
1.概况
源自：广东人民出版社开心英语三年级起点五年级下册Unit 4 Going Outing
内容：At the bus stop（Reading and writing）
课型：阅读课
2.教学内容分析
本课时属于阅读课，主要讲述Xiaoqiang and Mom在公车站等车的一段对话。在本阅读课时中，教师利用现有的语篇内容At the bus stop围绕本课时的主题意义bus manners进行教学设计，在真实情境中围绕主题bus manners开展教学活动。本课时基于主题意义探究的实践活动这样开展：由课前热身歌曲引出话题How do you usually go to school？以旧知引出本课时的新内容;学生看图预测本课时的主题内容和意义;学生浏览全文，再次证实上一步的推断They are talking about the bus manners.进一步加深主题意义。接下来学生在明确本课时主题bus manners的基础上开始梳理文本的细节，对文本信息进行表格归类，区分乘公车时哪些可以做，哪些不能做;教师引导学生进一步证实上一步中的表格归类，在梳理的同时学习文中的新词组;学生根据真实情境讨论公车上我们还可以给谁让座的话题，进一步加深本课时的主题意义bus manners;学生学习完文本后对文本意义bus manners中我们还可以做什么，不可以做什么进行讨论补充，拓展加深主题bus manners;学生将主题意义bus manners拓展讨论的结果进行展示，提高了语言综合运用能力和思维的深刻性;学生观看关于乘坐公车安全的视频，了解更多关于文本以外的知识，升华本课时的主题意义;最后教师引导学生对本课时进行归纳总结，加深学生主题意识，引导学生在日常生活中要做到注意安全，文明有礼，培养了学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。 3.教学目标
语言能力目标：
（1）学生能正确朗读文本、用恰当的语音语调朗读文本，体验人物情感。
（2）学生能根据文本信息对主题意义bus manners进行表达观点和归类阐述。
思维品质目标：
（1）学生能通过小组讨论展示、文章预测等方式来启发思维、理解主题意义bus manners;
（2）学生能通过联系生活实际对主题意义bus manners进行拓展补充和展示，表达自己的观点，促进思维品质的发展。
学习能力目标：
（1）学生通过阅读训练养成良好的阅读习惯和阅读技巧，提高阅读能力。
（2）学生通过小组讨论和展示的方式培养自主学习与合作学习能力。
文化意识目标：
（1）学生了解乘坐公车时的礼仪，知道哪些该做，哪些不该做。
（2）学生意识到日常生活中要注意安全，讲究文明礼仪的重要性。
4.教学过程
Activities Procedure
Pre-reading 1. Sing a song.
2. Free talk.
-- How do you usually go to school？
3. Look and predict.
Introduce Xianqiang and his mom.
Predict： What are they talking about at the bus stop？
While-reading 1. Skimming reading.
Listen to the dialogue and choose the answer.
2. Scanning reading.
Free talk： Which bus do you want to take？Why？
Read the dialogues and choose the phrases into the correct column.
3.Check the answers and learn the phrases.
wait in line.
give our seat to the elderly people or children.
push to the front of the line.
4 .Discuss in pairs and say.
Who else should we give seat to？
5 . Read for details.
Who is the man？
Why is mom not happy？
Post-reading 1. Read the dialogues in roles.
2. Discuss in pairs .
What else should or should not we do when we take a bus？
3. Group work and show.
Put the phrases into the correct column and show.
4. Watch a video.
Students watch a video about bus safety.
5. Discuss in pairs.
We should be safe and polite when we take a taxi/take an elevator...
Conclusion 1. Sum-up.
We should be safe and polite in our daily life.
2. Homework.
Read the dialogue and role play in groups.
四、結束语
综合上述，基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动，在真实情境中围绕主题开展教学，引领学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展。
关键词： 主题意义 单元设计 小学英语教学案例
一、主题意义教学的基本原理
北京师范大学外国语言文学学院程晓堂教授指出：基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。所以我们在进行主题式教学设计时应做到：在真实情境中围绕主题开展教学;根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标。
二、基于主题意义探究的小学英语整体单元设计教学案例分析
根据以上认知，笔者设计了一个基于主题意义探究的小学英语整体单元设计教学案例：
广东人民出版社开心英语三年级起点五年级下册第四单元Going Outing围绕外出游玩的话题，为学生提供了丰富的语言材料和活动;学生了解到世界各地的不同交通工具和交通规则，同时养成了安全出行，文明乘车的良好意识。
第一板块为故事课型，讲述Gogo等三人在森林迷失的故事。教师帮助学生增加故事情节，故事结局重构为：Gogo带领大家走出森林。这一课时交代了单元主题Going Outing，为全单元设置了交际情景与主题语境，引起学生对本单元主题意义的兴趣，学生联系生活实际拓展了思维，培养了良好的英语思维品质：Gogo， Tony和Jenny三人如何走出森林？生活中当我们迷路的时候我们应该怎么做？如何预防在外出游玩中迷路等等。为接下来的的板块做好情境铺垫。
第二板块为单词句型课，内容为How do you go to the zoo？ I usually/never/sometimes/always take a bus/subway/car/taxi/bike. Do you usually take a taxi to school？ 本课时在第一板块主题意义Going Outing的基础上进行情境教学。上一板块中我们知道Gogo， Tony 和Jenny在森林里迷失了最终走出来了，那么他们是乘坐什么交通工具走出森林的呢？同学们通常都是乘坐什么交通工具出行的呢？接下来我们来看看班上同学Ben以及Ben的家人平时乘坐什么交通工具去上学，上班或游玩。老师播放一个基于主题意义Going Outing录制好的教学视频进行单词句型的教学：Hello， my name is Ben. I usually take a bus to school. My father always takes a car to the company. My brother sometimes goes to the park by subway. My mother never drives to the market. She usually rides a bike. What about you？ How do you go to school？本课时将单词和句型创编成与主题意义相关的语篇，对主题意义Going Outing中的出行交通工具和使用频率进行了情境教学。
第三板块为阅读课型。主要讲述Xiaoqiang and Mom在公车站等车的一段对话。本阅读文本的主题为交通安全中的文明禮仪bus manners，通过Xiaoqiang and Mom的对话展示了乘坐公车时应该做的事和不应该做的事，从而培养学生乘坐公车时应讲文明懂礼仪的良好意识，以及学生在日常生活中应做到注意安全，文明有礼。
第四板块同样为阅读课型。介绍了世界各地地铁的不同表达方式，对本单元主题意义再一次进行了升华。该板块的目的是阅读理解训练和加深对主题的学习。
三、基于主题意义探究的小学英语阅读课型教学案例分析
主题意义教学不仅可以运用到单元教学设计，还可以运用到每一课时的教学设计，以下是笔者关于主题意义教学的阅读课型教学案例分析：
1.概况
源自：广东人民出版社开心英语三年级起点五年级下册Unit 4 Going Outing
内容：At the bus stop（Reading and writing）
课型：阅读课
2.教学内容分析
本课时属于阅读课，主要讲述Xiaoqiang and Mom在公车站等车的一段对话。在本阅读课时中，教师利用现有的语篇内容At the bus stop围绕本课时的主题意义bus manners进行教学设计，在真实情境中围绕主题bus manners开展教学活动。本课时基于主题意义探究的实践活动这样开展：由课前热身歌曲引出话题How do you usually go to school？以旧知引出本课时的新内容;学生看图预测本课时的主题内容和意义;学生浏览全文，再次证实上一步的推断They are talking about the bus manners.进一步加深主题意义。接下来学生在明确本课时主题bus manners的基础上开始梳理文本的细节，对文本信息进行表格归类，区分乘公车时哪些可以做，哪些不能做;教师引导学生进一步证实上一步中的表格归类，在梳理的同时学习文中的新词组;学生根据真实情境讨论公车上我们还可以给谁让座的话题，进一步加深本课时的主题意义bus manners;学生学习完文本后对文本意义bus manners中我们还可以做什么，不可以做什么进行讨论补充，拓展加深主题bus manners;学生将主题意义bus manners拓展讨论的结果进行展示，提高了语言综合运用能力和思维的深刻性;学生观看关于乘坐公车安全的视频，了解更多关于文本以外的知识，升华本课时的主题意义;最后教师引导学生对本课时进行归纳总结，加深学生主题意识，引导学生在日常生活中要做到注意安全，文明有礼，培养了学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。 3.教学目标
语言能力目标：
（1）学生能正确朗读文本、用恰当的语音语调朗读文本，体验人物情感。
（2）学生能根据文本信息对主题意义bus manners进行表达观点和归类阐述。
思维品质目标：
（1）学生能通过小组讨论展示、文章预测等方式来启发思维、理解主题意义bus manners;
（2）学生能通过联系生活实际对主题意义bus manners进行拓展补充和展示，表达自己的观点，促进思维品质的发展。
学习能力目标：
（1）学生通过阅读训练养成良好的阅读习惯和阅读技巧，提高阅读能力。
（2）学生通过小组讨论和展示的方式培养自主学习与合作学习能力。
文化意识目标：
（1）学生了解乘坐公车时的礼仪，知道哪些该做，哪些不该做。
（2）学生意识到日常生活中要注意安全，讲究文明礼仪的重要性。
4.教学过程
Activities Procedure
Pre-reading 1. Sing a song.
2. Free talk.
-- How do you usually go to school？
3. Look and predict.
Introduce Xianqiang and his mom.
Predict： What are they talking about at the bus stop？
While-reading 1. Skimming reading.
Listen to the dialogue and choose the answer.
2. Scanning reading.
Free talk： Which bus do you want to take？Why？
Read the dialogues and choose the phrases into the correct column.
3.Check the answers and learn the phrases.
wait in line.
give our seat to the elderly people or children.
push to the front of the line.
4 .Discuss in pairs and say.
Who else should we give seat to？
5 . Read for details.
Who is the man？
Why is mom not happy？
Post-reading 1. Read the dialogues in roles.
2. Discuss in pairs .
What else should or should not we do when we take a bus？
3. Group work and show.
Put the phrases into the correct column and show.
4. Watch a video.
Students watch a video about bus safety.
5. Discuss in pairs.
We should be safe and polite when we take a taxi/take an elevator...
Conclusion 1. Sum-up.
We should be safe and polite in our daily life.
2. Homework.
Read the dialogue and role play in groups.
四、結束语
综合上述，基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动，在真实情境中围绕主题开展教学，引领学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展。