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摘要：基于“一线两面三驱动”的中职双创教育实验室建设直面了以往实验室建设过程中共性有余、个性不足的问题，以培养学生创新精神与创业意识为主线，课堂教学与课外实践两面衔接，凭借“理论驱动、实践驱动、双创意识内在驱动”为载体，为中职双创教育实验室建设中可借鉴可复制的双创工作新模板。
关键词：一线;两面;三驱动;创新创业;实验室建设
中等职业学校创新创业教育实验室建设是浙江省中职学生核心素养提升工程实施方案的内在要求，是浙江省中职质量提升行动的重要组成部分，是推进中职学校双创教育、全面提高人才培养质量的重要途径。中职双创教育实验室在建设过程中往往存在共性有余、个性不足的问题。一般的双创教育实验室往往建立在创客空间上，将3D打印、无人机等一些硬件及设施作为标配，将部分专业实训室、大师工作室、名师工作室直接挂牌为双创教育实验室，没有结合自身学校的特色进行双创教育实验室的建设。
乐清市职业中等专业学校一直将双创教育作为学校的特色教育，并基于“一线两面三驱动”开展双创教育实验室建设，以培养学生创新精神与创业意识为主线，“课堂教学”与“课外实践”两面衔接，凭借“理论驱动、实践驱动、双创意识内在驱动”为载体，试图成为双创教育实验室建设中可借鉴可复制的双创工作新模板。
一、“一线”（以培养学生创新精神与创业意识为主线）
以培养学生创新精神与创业意识为主线，设立学校创新创业教育工作领导小组，出台学生创业项目校企扶持实施办法，建立实训场地7S管理制度、教师双创培训管理制度、教师双创绩效考核实施方案等，使双创教育实验室工作常态化，逐步完善中职双创教育实验室体制机制建设。
实训场地7S管理制度涵盖了整理（seiri）、整顿（seiton）、清扫（seiso）、清洁（setketsu）、素养（shtsuke）、安全（safety）、节约（save）七大内容，从内容上加强了对双创实训室、专业技能实操实训室、学生创业园等的管理。
教师双创培训管理制度主要是基于教师资质水平提高的要求，鼓励和引导教师参与各项双创教科研活动。通过引进校外师资团队入校教学与培训，开展对双创教育有关的理论、环境、需求和政策等的研究，编写双创校本教材，发表双创论文等方式，教师的双创教育的广度和深度得到了扩展。
通过出台学生创业项目校企扶持实施办法，学生创业项目可以获得相关意向企业给予的启动资金，并得到企业的相关协助。建立教师双创绩效考核实施方案，教师双创工作量及工作业绩有了进一步的量化。在两项制度的基础上，中职学校可以探索建立校企合作的系统育人、协同育人的双创新机制，提升双创教育的针对性和实效性。
二、“两面”（“课堂教学”与“课外实践”两面衔接）
（一）以“课堂教学”为抓手，优化课程体系，建立起以省编教材为必修教材、地方教材及校本教材作为选修课教材、网络资源库（慕课等网络教材）为补充的两创课程资源体系。
依据浙江省教育厅提出的选择性课改纲要，双创教学工作将省编《创新教程》和《创业教程》做到了100%进课堂，并引入地方特色双创教材《创业在温州》。不单如此，在调研学生课程需求及教师专业专长后，一些中职学校还会根据教情学情，开设校内双创选修课程供学生选择，甚至会引入校外优质的双创教育类慕课加以共享利用，进而完善了校内双创课程资源体系。
（二）以“课外实践”为牵引，完善实训实践体系建设。
①双创在线课程课外学习。开发或引进双创在线学习平台，学生在课外时间可以自主学习双创互动系列视频课程、双创活动直播等在线开放课程。
②双创教育实训室课外定期开放。每周一下午第三节课开放学校的教学双创实训室、技能实操实训室及学生创业园，为学生双创提供场所、设备和环境支持。
③企校合作創业导师队伍定期开展指导服务。双创教育工作室在每周一下午第三节都会开展“双创沙龙活动”，让同学们对创业就业形式有更深入全面的了解，并使同学们通过与老师的交谈与询问，明白如何寻找适合自己的创业就业形式，让同学们对未来的前景有一个全面透彻的了解，在以后的创业道路上少走弯路，提高创业效率。
三、“三驱动”（“理论驱动、实践驱动、双创意识内在驱动”）
（一）理论驱动。通过全校性开设创新创业课程，将创新创业的省编教材课堂常态化，让部分学生通过选修课形式选择自己感兴趣的校本创新创业课程，使他们得到专门化的理论再提升。学生通过双创课堂内创业项目的学习及模拟，增强了对双创项目选题、制定计划、收集处理信息、活动探索、制作作品、交流成果等系列活动的认识，有了整体的理论基础。
（二）实践驱动。通过“VBSE虚拟与现实”创新创业模拟实训平台的实践，学生体验了公司岗位，了解了创业流程，增强了模拟实操和模拟体验感，增强岗位意识，实现学生到职业人，乃至创业者的嬗变，提升学生运用双创理论知识的能力;通过“学生创业园”的创业项目实践体验周，学生化模拟为现实;通过校企合作孵化创新创业项目，学生获得了资金和技术的帮扶，主动行动起来，积极投身于创新创业教育与实践活动。
（三）双创意识内在驱动。将学校优秀毕业生创业案例及在校生的双创成果汇编成册，进行展示、推广，通过成果丰硕且能推广，形成传帮带的局面，驱动学生的内在双创意识;建立双创类学生社团，举办创意交流分享、创新成果展示、成功案例分析、创业榜样座谈等一系列活动，营造双创的文化氛围;搭建双创学生交流平台，依托“校园论坛”、“双创QQ群”、“双创微信群”等开展双创交流，定期让优秀的创业者来分享成果;组织丰富的双创讲座，选聘知名公司、企业等单位的创业企业家、技术专家等专家学者来校开展双创讲座和报告等活动。
结束语：
中职双创实验室建设的研究是浙江省双创战略在中职教育阶段的校内实践，以培养学生创新精神与创业意识为出发点，深入开展双创课程教学活动，依靠双创平台、要素汇聚、模式创新等方式，来提高学生双创能力，“一线两面三驱动”的中职实验室建设研究为双创教育实验室建设的特色研究提供一个范例。
参考文献：
[1]杨茹，吴长伟. “双创”背景下高校实验室建设的研究与探索[J].黑龙江教育·理论与实践，2018（05）.
[2] 徐玉旋. 双创背景下高校实验实训室建设与管理的问题研究及对策分析[J].智库时代，2019（40）.
关键词：一线;两面;三驱动;创新创业;实验室建设
中等职业学校创新创业教育实验室建设是浙江省中职学生核心素养提升工程实施方案的内在要求，是浙江省中职质量提升行动的重要组成部分，是推进中职学校双创教育、全面提高人才培养质量的重要途径。中职双创教育实验室在建设过程中往往存在共性有余、个性不足的问题。一般的双创教育实验室往往建立在创客空间上，将3D打印、无人机等一些硬件及设施作为标配，将部分专业实训室、大师工作室、名师工作室直接挂牌为双创教育实验室，没有结合自身学校的特色进行双创教育实验室的建设。
乐清市职业中等专业学校一直将双创教育作为学校的特色教育，并基于“一线两面三驱动”开展双创教育实验室建设，以培养学生创新精神与创业意识为主线，“课堂教学”与“课外实践”两面衔接，凭借“理论驱动、实践驱动、双创意识内在驱动”为载体，试图成为双创教育实验室建设中可借鉴可复制的双创工作新模板。
一、“一线”（以培养学生创新精神与创业意识为主线）
以培养学生创新精神与创业意识为主线，设立学校创新创业教育工作领导小组，出台学生创业项目校企扶持实施办法，建立实训场地7S管理制度、教师双创培训管理制度、教师双创绩效考核实施方案等，使双创教育实验室工作常态化，逐步完善中职双创教育实验室体制机制建设。
实训场地7S管理制度涵盖了整理（seiri）、整顿（seiton）、清扫（seiso）、清洁（setketsu）、素养（shtsuke）、安全（safety）、节约（save）七大内容，从内容上加强了对双创实训室、专业技能实操实训室、学生创业园等的管理。
教师双创培训管理制度主要是基于教师资质水平提高的要求，鼓励和引导教师参与各项双创教科研活动。通过引进校外师资团队入校教学与培训，开展对双创教育有关的理论、环境、需求和政策等的研究，编写双创校本教材，发表双创论文等方式，教师的双创教育的广度和深度得到了扩展。
通过出台学生创业项目校企扶持实施办法，学生创业项目可以获得相关意向企业给予的启动资金，并得到企业的相关协助。建立教师双创绩效考核实施方案，教师双创工作量及工作业绩有了进一步的量化。在两项制度的基础上，中职学校可以探索建立校企合作的系统育人、协同育人的双创新机制，提升双创教育的针对性和实效性。
二、“两面”（“课堂教学”与“课外实践”两面衔接）
（一）以“课堂教学”为抓手，优化课程体系，建立起以省编教材为必修教材、地方教材及校本教材作为选修课教材、网络资源库（慕课等网络教材）为补充的两创课程资源体系。
依据浙江省教育厅提出的选择性课改纲要，双创教学工作将省编《创新教程》和《创业教程》做到了100%进课堂，并引入地方特色双创教材《创业在温州》。不单如此，在调研学生课程需求及教师专业专长后，一些中职学校还会根据教情学情，开设校内双创选修课程供学生选择，甚至会引入校外优质的双创教育类慕课加以共享利用，进而完善了校内双创课程资源体系。
（二）以“课外实践”为牵引，完善实训实践体系建设。
①双创在线课程课外学习。开发或引进双创在线学习平台，学生在课外时间可以自主学习双创互动系列视频课程、双创活动直播等在线开放课程。
②双创教育实训室课外定期开放。每周一下午第三节课开放学校的教学双创实训室、技能实操实训室及学生创业园，为学生双创提供场所、设备和环境支持。
③企校合作創业导师队伍定期开展指导服务。双创教育工作室在每周一下午第三节都会开展“双创沙龙活动”，让同学们对创业就业形式有更深入全面的了解，并使同学们通过与老师的交谈与询问，明白如何寻找适合自己的创业就业形式，让同学们对未来的前景有一个全面透彻的了解，在以后的创业道路上少走弯路，提高创业效率。
三、“三驱动”（“理论驱动、实践驱动、双创意识内在驱动”）
（一）理论驱动。通过全校性开设创新创业课程，将创新创业的省编教材课堂常态化，让部分学生通过选修课形式选择自己感兴趣的校本创新创业课程，使他们得到专门化的理论再提升。学生通过双创课堂内创业项目的学习及模拟，增强了对双创项目选题、制定计划、收集处理信息、活动探索、制作作品、交流成果等系列活动的认识，有了整体的理论基础。
（二）实践驱动。通过“VBSE虚拟与现实”创新创业模拟实训平台的实践，学生体验了公司岗位，了解了创业流程，增强了模拟实操和模拟体验感，增强岗位意识，实现学生到职业人，乃至创业者的嬗变，提升学生运用双创理论知识的能力;通过“学生创业园”的创业项目实践体验周，学生化模拟为现实;通过校企合作孵化创新创业项目，学生获得了资金和技术的帮扶，主动行动起来，积极投身于创新创业教育与实践活动。
（三）双创意识内在驱动。将学校优秀毕业生创业案例及在校生的双创成果汇编成册，进行展示、推广，通过成果丰硕且能推广，形成传帮带的局面，驱动学生的内在双创意识;建立双创类学生社团，举办创意交流分享、创新成果展示、成功案例分析、创业榜样座谈等一系列活动，营造双创的文化氛围;搭建双创学生交流平台，依托“校园论坛”、“双创QQ群”、“双创微信群”等开展双创交流，定期让优秀的创业者来分享成果;组织丰富的双创讲座，选聘知名公司、企业等单位的创业企业家、技术专家等专家学者来校开展双创讲座和报告等活动。
结束语：
中职双创实验室建设的研究是浙江省双创战略在中职教育阶段的校内实践，以培养学生创新精神与创业意识为出发点，深入开展双创课程教学活动，依靠双创平台、要素汇聚、模式创新等方式，来提高学生双创能力，“一线两面三驱动”的中职实验室建设研究为双创教育实验室建设的特色研究提供一个范例。
参考文献：
[1]杨茹，吴长伟. “双创”背景下高校实验室建设的研究与探索[J].黑龙江教育·理论与实践，2018（05）.
[2] 徐玉旋. 双创背景下高校实验实训室建设与管理的问题研究及对策分析[J].智库时代，2019（40）.