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摘要】随着教学改革地不断实施，“翻转课堂”愈来愈受到人们的重视，并逐渐走向实践，产生了良好的教学效果。本文在介绍“翻转课堂”定义的基础上，以高中英语必修2中阅读课《How Daisy Learned to Help Wildlife》（人民教育出版社）为例，主要分析了“翻转课堂”的具体教学设计。
【关键词】翻转课堂 高中英语 阅读教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0096-02
近年来，随着我国高考考试结构的改革，考察学生阅读能力的题型在英语试卷中的比重不断加大，英语阅读教学的地位也在不断提升。但是长期以来，由于受到传统教学模式的影响，课堂上教师往往仍只注重单向地向学生传授语言知识，而忽略了学生本人对阅读材料的感知、对真实情境地体验以及对已有知识经验的激活。因此，如何调动学生主动而个性化的阅读学习，已成为当代高中英语教师急需解决的一个问题。而随着教学改革的不断深入，一种基于现代教育技术的新型教学模式“翻转课堂”，进入了人们的视野，给当前的英语教学注入了新鲜血液，使学生的主动学习和个性化阅读成为可能。
一、“翻转课堂”的教学剖析
翻转课堂是一种以学生为中心的全新教学模式，它要求学生围绕终极学习目标、根据自身需求、采用个性化学习方法进行自主的学习。具体实施步骤如下：教师提供学习资源（以教学视频为主）；学生在课后观看视频中教师的讲解；课堂上在老师的指导下，学生通过自己或者和同学互助学习，从而解决在作业或知识应用中存在的疑难。而在整个实施过程中，教师主要充当两个角色：第一，学习材料的提供者。教师根据学习内容，自己制作或在国内视频网站上搜索相关优质教学视频，将视频提供给学生，让学生在课前完成观看任务。第二，课堂学习的促进者。在课堂上，教师摒弃了传统的一味的讲授的模式，更多的是是组织学生思考、讨论、练习，并在这一过程中给予学生适当的引导、帮助。
二、“翻转课堂”在高中英语阅读教学中的应用
下面以高中英语必修2中阅读课《How Daisy Learned to Help Wildlife》（人民教育出版社）为例，谈谈“翻转课堂”模式的具体实施。
1.教师课前提供教学视频，学生提前观看
教师课前提供教学视频，视频主要由三部分组成：导入部分为三组动画，他们主要介绍了三种濒临灭绝的动物panda，milu deer，south China tiger的生活现状，并就动画中涉及到的一些的重要词汇、词组，例如decrease，reserve，die out，endangered animal，的读音、意义等进行简单的讲解；第二部分为课文朗读部分，要求学生跟读，注意句子的升降调以及连读，在读完以后试着进行回答几个预先设计好的问题；第三部分主要是对文章的详解，对文章中的一些重点字词、长难句、以及语法知识点进行详细的分析，并设置一些练习题对学生的掌握情况进行检查。通过练习题的完成，让学生进一步体会被动语态与一般进行时的被动语态的联系和区别，并牢固掌握后者的用法。
而在这一过程中，学生可以根据自己对知识接受的难易程度，控制视频播放的进度，从而在某种程度上实现自主学习。学生在观看完视频之后，可以通过独立完成导学案来检验自己对知识的掌握程度。如果在做题中发现某些问题，学生可以先通过查阅相关资料试着解决，若仍然存在问题，可做适当标记，然后在课堂上主动向老师请教。
2.课中师生互动交流，共同解决疑难问题
上课伊始，教师首先对学生的课前学习情况进行了解，检查学生对文中新单词、长难句的掌握情况。接着让学生提出他们在课前学习中遇到的问题，组织学生进行小组讨论，然后在老师的引导帮助下解决这些问题。最后给学生布置任务，在任务的完成过程中进一步检验学生自学情况，同时帮助他们进一步加深对文章的理解。教师在设计任务时，一定要根据教学内容、教学目标，结合学生已有的知识经验，设计各种形式的任务。本文可设计这样的任务：请列举出你所知道的几种濒临灭绝的野生动物；结合实际谈谈他们濒临灭绝的原因；我们可以采取哪些措施来保护这些动物。这些问题在文章中都有不同程度的提及，学生可以结合文章内容和自己日常对这些知识的积累，和小组其他成员进行分享讨论。讨论结束后，教师可邀请学生采用口头汇报、幻灯片、角色扮演等形式呈现任务结果。在任务的解决过程中，一方面拓宽学生课外知识的储备，另一方面提高学生的英语语言的表达能力。
3.课后巩固，问题追踪
针对课堂问题反馈和任务讨论环节强调的一些重难点知识，教师编制相应的测试题作为学生的课后作业，帮助学生巩固课堂知识。如果学生对某些知识点有疑问，教师可以针对个别学生进行“问题追踪”，给予一对一的单独辅导。如果大多数学生对某个知识点普遍存在疑问，教师可单独录制或者上网搜索一个关于本知识点的视频，让学生在课下进一步全面的学习这一知识点。然后面向全体学生编制“问题卷”，让学生在观看完视频以后完成这一试卷，进一步检验学生对这一知识点的掌握情况。
三、結束语
总之，作为一种新型的教学模式，“翻转课堂”在高中英语阅读教学实践和探索才刚刚起步，还面临着诸多的挑战，例如，教师的信息化水平较低、学生的学习习惯短时间内难以改变等问题。但毋庸置疑，“翻转课堂”极大地提升了英语教学的质量和效率，提高了学生英语学习的兴趣和主动性。因此，在今后的教学实践中，我们应更加深入研究此种教学模式，以期最大限度的发挥其优势、克服其不足，为当前英语教学的改革开辟一条新的途径，以顺应我国高考改革的潮流。
参考文献：
[1]卢强，翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与教学，2013（8）：91-97.
[2]徐峰，“微课”在英语语法复习课中的应用初探[J].教育研究与评论（中学教育教学），2014（10）：63-65.
[3]张鹉，“翻转课堂”在物理教学中运用实践与思考[J]，教学研究，2014（8）：55-57.
【关键词】翻转课堂 高中英语 阅读教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0096-02
近年来，随着我国高考考试结构的改革，考察学生阅读能力的题型在英语试卷中的比重不断加大，英语阅读教学的地位也在不断提升。但是长期以来，由于受到传统教学模式的影响，课堂上教师往往仍只注重单向地向学生传授语言知识，而忽略了学生本人对阅读材料的感知、对真实情境地体验以及对已有知识经验的激活。因此，如何调动学生主动而个性化的阅读学习，已成为当代高中英语教师急需解决的一个问题。而随着教学改革的不断深入，一种基于现代教育技术的新型教学模式“翻转课堂”，进入了人们的视野，给当前的英语教学注入了新鲜血液，使学生的主动学习和个性化阅读成为可能。
一、“翻转课堂”的教学剖析
翻转课堂是一种以学生为中心的全新教学模式，它要求学生围绕终极学习目标、根据自身需求、采用个性化学习方法进行自主的学习。具体实施步骤如下：教师提供学习资源（以教学视频为主）；学生在课后观看视频中教师的讲解；课堂上在老师的指导下，学生通过自己或者和同学互助学习，从而解决在作业或知识应用中存在的疑难。而在整个实施过程中，教师主要充当两个角色：第一，学习材料的提供者。教师根据学习内容，自己制作或在国内视频网站上搜索相关优质教学视频，将视频提供给学生，让学生在课前完成观看任务。第二，课堂学习的促进者。在课堂上，教师摒弃了传统的一味的讲授的模式，更多的是是组织学生思考、讨论、练习，并在这一过程中给予学生适当的引导、帮助。
二、“翻转课堂”在高中英语阅读教学中的应用
下面以高中英语必修2中阅读课《How Daisy Learned to Help Wildlife》（人民教育出版社）为例，谈谈“翻转课堂”模式的具体实施。
1.教师课前提供教学视频，学生提前观看
教师课前提供教学视频，视频主要由三部分组成：导入部分为三组动画，他们主要介绍了三种濒临灭绝的动物panda，milu deer，south China tiger的生活现状，并就动画中涉及到的一些的重要词汇、词组，例如decrease，reserve，die out，endangered animal，的读音、意义等进行简单的讲解；第二部分为课文朗读部分，要求学生跟读，注意句子的升降调以及连读，在读完以后试着进行回答几个预先设计好的问题；第三部分主要是对文章的详解，对文章中的一些重点字词、长难句、以及语法知识点进行详细的分析，并设置一些练习题对学生的掌握情况进行检查。通过练习题的完成，让学生进一步体会被动语态与一般进行时的被动语态的联系和区别，并牢固掌握后者的用法。
而在这一过程中，学生可以根据自己对知识接受的难易程度，控制视频播放的进度，从而在某种程度上实现自主学习。学生在观看完视频之后，可以通过独立完成导学案来检验自己对知识的掌握程度。如果在做题中发现某些问题，学生可以先通过查阅相关资料试着解决，若仍然存在问题，可做适当标记，然后在课堂上主动向老师请教。
2.课中师生互动交流，共同解决疑难问题
上课伊始，教师首先对学生的课前学习情况进行了解，检查学生对文中新单词、长难句的掌握情况。接着让学生提出他们在课前学习中遇到的问题，组织学生进行小组讨论，然后在老师的引导帮助下解决这些问题。最后给学生布置任务，在任务的完成过程中进一步检验学生自学情况，同时帮助他们进一步加深对文章的理解。教师在设计任务时，一定要根据教学内容、教学目标，结合学生已有的知识经验，设计各种形式的任务。本文可设计这样的任务：请列举出你所知道的几种濒临灭绝的野生动物；结合实际谈谈他们濒临灭绝的原因；我们可以采取哪些措施来保护这些动物。这些问题在文章中都有不同程度的提及，学生可以结合文章内容和自己日常对这些知识的积累，和小组其他成员进行分享讨论。讨论结束后，教师可邀请学生采用口头汇报、幻灯片、角色扮演等形式呈现任务结果。在任务的解决过程中，一方面拓宽学生课外知识的储备，另一方面提高学生的英语语言的表达能力。
3.课后巩固，问题追踪
针对课堂问题反馈和任务讨论环节强调的一些重难点知识，教师编制相应的测试题作为学生的课后作业，帮助学生巩固课堂知识。如果学生对某些知识点有疑问，教师可以针对个别学生进行“问题追踪”，给予一对一的单独辅导。如果大多数学生对某个知识点普遍存在疑问，教师可单独录制或者上网搜索一个关于本知识点的视频，让学生在课下进一步全面的学习这一知识点。然后面向全体学生编制“问题卷”，让学生在观看完视频以后完成这一试卷，进一步检验学生对这一知识点的掌握情况。
三、結束语
总之，作为一种新型的教学模式，“翻转课堂”在高中英语阅读教学实践和探索才刚刚起步，还面临着诸多的挑战，例如，教师的信息化水平较低、学生的学习习惯短时间内难以改变等问题。但毋庸置疑，“翻转课堂”极大地提升了英语教学的质量和效率，提高了学生英语学习的兴趣和主动性。因此，在今后的教学实践中，我们应更加深入研究此种教学模式，以期最大限度的发挥其优势、克服其不足，为当前英语教学的改革开辟一条新的途径，以顺应我国高考改革的潮流。
参考文献：
[1]卢强，翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与教学，2013（8）：91-97.
[2]徐峰，“微课”在英语语法复习课中的应用初探[J].教育研究与评论（中学教育教学），2014（10）：63-65.
[3]张鹉，“翻转课堂”在物理教学中运用实践与思考[J]，教学研究，2014（8）：55-57.