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阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。然而现在的语文阅读教学，琐碎的分析一统天下，肢解了一篇篇优美的课文。例如分析一篇小说，有些教师不去注重遣词造句的灵气，布局谋篇的匠心，而是简单地把完整情节“肢解”为若干部分，学生在教师乏味的讲解和繁琐的分析过程，逐渐模糊了用以感知的完整情节与形象。因此，本文尝试以“镜头”的方法去探求阅读文本中所蕴涵的场景、人物和情境之间的关系，更深层次的理解文章内涵。
一、文本中的有趣镜头
1.我们先来看李森祥的《台阶》中，父亲“脚”的镜头：
“他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。……后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的颜色。”
这一段读起来言辞朴素无华，却充满着对父亲一双赤脚的悲悯与心疼。该镜头聚焦在这双脚上的“干沟”、“沙子和泥土”，洗来洗去，总还是“黄几几”的。仅仅一个“脚”的镜头，贫苦艰辛的农民形象便跃然纸上了。
2.在宗璞的《紫藤萝瀑布》中，镜头也无处不在：
“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下……只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分和在和阳光互相挑逗。”
这是一个精彩、经典的镜头，瀑布一样的藤萝，有“深深浅浅的紫”、有“点点银光”，色彩和谐十分可爱。“挑逗”一词用得极好，充分呈现了藤萝的灵动美感。宗璞笔下，眼前的藤萝不是花儿，仿佛是个活泼美丽的小女孩。
在名篇佳作中，如此精彩的镜头不胜枚举。若我们的学生没有掌握“镜头”阅读方法，教师也不能运用“镜头”教学方法，当面对长文阅读时，是非常棘手和吃亏的。在师生眼前，这番“长篇大论”无法提取重点、难点和精彩部分，造成“乱花渐欲迷人眼”的现象，那么文本中的匠心和精髓，大概是要被埋没在密密麻麻的文字中了。因此，提炼精彩镜头，聚焦主体本身，方能化繁为简，感悟语文大美。
二、“镜头”教学法的实践探索
作为教师，我们所面对的课文多数已被名师名家反复讲演、推敲过，若想自己的教学设计独具匠心，须得从独特的角度思考文本，宏观到微观、整体到细节，这需要一个过程来实现。以下列举我在“镜头”教学法上的一些粗浅的尝试与实践。
（一）《项脊轩志》——“影”中情味
师：“桂影斑驳，风移影动”一句在文中显得如此唯美，大家能否再举出几个已学课文中的“影子”吗？
生：我记得《记承天寺夜游》里有一句“盖竹柏影也”，是作者在写深夜庭院中的美好景色。
师：说的非常好，苏轼与张怀民这般闲情雅致，把竹柏的影子也能写得十分绰约动人。还有吗？
生：老师，我认为《天净沙·秋思》也描写了一个孤独的背影。
师：很好，能具体说说吗？
生：首先枯藤老树昏鸦、小桥流水人家交代了人物所处的悲凉环境，黄昏的时候，只有一人一马在渐渐走远，影子映在地上，被夕阳拉得很长，真是非常孤独寂寥了。
师：太厉害了，你把马致远的游子愁绪都表达了出来！那么请大家回到我们本文这句“桂影斑驳，风移影动”，这些影子有什么深意吗？
生：幽兰、翠竹、桂花这些植物在古诗词中都象征着志向高洁。
生：这些树木，让我看到了一个读书人的高雅志趣，能喜欢这些不俗的植物，作者也是一个文艺青年吧！
师：分析得很好，所以这不仅是一个志趣高洁的文人身影，更是一个奋发有为的青年身影。还能从文中看出什么呢？
生：他家房子不大，书架上却堆满了书籍，他应该很想施展抱负！
生：我同意，归家曾经是显赫一时，后来家道中落了。如今修复后的项脊轩看起来高雅怡情，但作者还是会感慨当年家中的盛景吧。
师：非常好，那你们能总结一下，这又是一种什么样的身影呢？
生：老师，我看到了一个苦中作乐的无奈、孤独的身影。
师：谢谢你，很棒！
生：老师，我还看到了夫妻恩爱相濡以沫的影子。
师：能具体说说吗？
生：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，这里写出了夫妻举案齐眉的快乐时光。
师：很好，提起妻子的逝去，归有光并没有表达出巨大的哀恸和撕心裂肺，只是三言两语间，回忆和夫人的恩爱时光。一句“庭中有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，写得凄婉动人，淡淡的文字饱含着对爱妻的思念。
（二）《一棵小桃树》——有趣的“称呼”
师：在本文中，作者对小桃树的情感是逐渐推进的，对小桃树的称呼也是不同的。请大家找一找“我”对小桃树的称呼并体会其中的情感。
生：文章前部分基本上用第三人称“它”来代指小桃树。
师：抒发的情感都一样吗？
生：不一样，我认为作者写记忆中的小桃树，开始并没有什么特殊感觉，只是一株树而已，就用第三人称“它”来替代了。
师：对，这时候作者的情感还没有展开。請继续。
生：接下来就是奶奶带回来桃核，嘱咐我把“它”埋在土里能带来好运。从此，我觉得作者开始真正地关注了小桃树，期待“它”长成后为我带来好运。
师：很好，此时作者的情感开始转变了。
生：后来，“它”长得很委屈，大家都笑话“它”，奶奶也说这样的桃树没出息，可是我执着地等“它”开花结果。因为小桃树寄托了我的梦想，和原来不同了。
师：接着又发生了什么事呢？
生：后来作者到城里上学，奶奶去世了没能看到最后一眼。又看到小桃树竟然长高了不少，才知道是奶奶一直悉心照顾、呵护的原因。
师：所以，你能说出“它”又被赋予了什么吗？
生：是奶奶的爱，小桃树上承载了奶奶的爱，睹物思人，作者仿佛看到了奶奶。
师：很好，我们又为“它”增加了一分意义。那么接下来，作者对小桃树的称谓有没有变化？
生齐读：“啊，小桃树啊！我该怎么感激你？你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗？……我亲爱的……我还叫你是我的梦的精灵，对吗？”
师：是的，我们发现，作者对小桃树的称呼突然变了，变成了“你”，变成了“我亲爱的”，甚至是“梦的精灵”，该怎么理解呢？
生：小桃树寄托了作者儿时的梦想，更承载着对奶奶的回忆，“它”不是一株柔弱的树，而是作者最亲密的伙伴！
师：不错，理解了称谓的变化，也就感悟到了作者对小桃树逐渐深厚的感情。
责任编辑 邱丽
一、文本中的有趣镜头
1.我们先来看李森祥的《台阶》中，父亲“脚”的镜头：
“他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。……后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的颜色。”
这一段读起来言辞朴素无华，却充满着对父亲一双赤脚的悲悯与心疼。该镜头聚焦在这双脚上的“干沟”、“沙子和泥土”，洗来洗去，总还是“黄几几”的。仅仅一个“脚”的镜头，贫苦艰辛的农民形象便跃然纸上了。
2.在宗璞的《紫藤萝瀑布》中，镜头也无处不在：
“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下……只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分和在和阳光互相挑逗。”
这是一个精彩、经典的镜头，瀑布一样的藤萝，有“深深浅浅的紫”、有“点点银光”，色彩和谐十分可爱。“挑逗”一词用得极好，充分呈现了藤萝的灵动美感。宗璞笔下，眼前的藤萝不是花儿，仿佛是个活泼美丽的小女孩。
在名篇佳作中，如此精彩的镜头不胜枚举。若我们的学生没有掌握“镜头”阅读方法，教师也不能运用“镜头”教学方法，当面对长文阅读时，是非常棘手和吃亏的。在师生眼前，这番“长篇大论”无法提取重点、难点和精彩部分，造成“乱花渐欲迷人眼”的现象，那么文本中的匠心和精髓，大概是要被埋没在密密麻麻的文字中了。因此，提炼精彩镜头，聚焦主体本身，方能化繁为简，感悟语文大美。
二、“镜头”教学法的实践探索
作为教师，我们所面对的课文多数已被名师名家反复讲演、推敲过，若想自己的教学设计独具匠心，须得从独特的角度思考文本，宏观到微观、整体到细节，这需要一个过程来实现。以下列举我在“镜头”教学法上的一些粗浅的尝试与实践。
（一）《项脊轩志》——“影”中情味
师：“桂影斑驳，风移影动”一句在文中显得如此唯美，大家能否再举出几个已学课文中的“影子”吗？
生：我记得《记承天寺夜游》里有一句“盖竹柏影也”，是作者在写深夜庭院中的美好景色。
师：说的非常好，苏轼与张怀民这般闲情雅致，把竹柏的影子也能写得十分绰约动人。还有吗？
生：老师，我认为《天净沙·秋思》也描写了一个孤独的背影。
师：很好，能具体说说吗？
生：首先枯藤老树昏鸦、小桥流水人家交代了人物所处的悲凉环境，黄昏的时候，只有一人一马在渐渐走远，影子映在地上，被夕阳拉得很长，真是非常孤独寂寥了。
师：太厉害了，你把马致远的游子愁绪都表达了出来！那么请大家回到我们本文这句“桂影斑驳，风移影动”，这些影子有什么深意吗？
生：幽兰、翠竹、桂花这些植物在古诗词中都象征着志向高洁。
生：这些树木，让我看到了一个读书人的高雅志趣，能喜欢这些不俗的植物，作者也是一个文艺青年吧！
师：分析得很好，所以这不仅是一个志趣高洁的文人身影，更是一个奋发有为的青年身影。还能从文中看出什么呢？
生：他家房子不大，书架上却堆满了书籍，他应该很想施展抱负！
生：我同意，归家曾经是显赫一时，后来家道中落了。如今修复后的项脊轩看起来高雅怡情，但作者还是会感慨当年家中的盛景吧。
师：非常好，那你们能总结一下，这又是一种什么样的身影呢？
生：老师，我看到了一个苦中作乐的无奈、孤独的身影。
师：谢谢你，很棒！
生：老师，我还看到了夫妻恩爱相濡以沫的影子。
师：能具体说说吗？
生：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，这里写出了夫妻举案齐眉的快乐时光。
师：很好，提起妻子的逝去，归有光并没有表达出巨大的哀恸和撕心裂肺，只是三言两语间，回忆和夫人的恩爱时光。一句“庭中有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，写得凄婉动人，淡淡的文字饱含着对爱妻的思念。
（二）《一棵小桃树》——有趣的“称呼”
师：在本文中，作者对小桃树的情感是逐渐推进的，对小桃树的称呼也是不同的。请大家找一找“我”对小桃树的称呼并体会其中的情感。
生：文章前部分基本上用第三人称“它”来代指小桃树。
师：抒发的情感都一样吗？
生：不一样，我认为作者写记忆中的小桃树，开始并没有什么特殊感觉，只是一株树而已，就用第三人称“它”来替代了。
师：对，这时候作者的情感还没有展开。請继续。
生：接下来就是奶奶带回来桃核，嘱咐我把“它”埋在土里能带来好运。从此，我觉得作者开始真正地关注了小桃树，期待“它”长成后为我带来好运。
师：很好，此时作者的情感开始转变了。
生：后来，“它”长得很委屈，大家都笑话“它”，奶奶也说这样的桃树没出息，可是我执着地等“它”开花结果。因为小桃树寄托了我的梦想，和原来不同了。
师：接着又发生了什么事呢？
生：后来作者到城里上学，奶奶去世了没能看到最后一眼。又看到小桃树竟然长高了不少，才知道是奶奶一直悉心照顾、呵护的原因。
师：所以，你能说出“它”又被赋予了什么吗？
生：是奶奶的爱，小桃树上承载了奶奶的爱，睹物思人，作者仿佛看到了奶奶。
师：很好，我们又为“它”增加了一分意义。那么接下来，作者对小桃树的称谓有没有变化？
生齐读：“啊，小桃树啊！我该怎么感激你？你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗？……我亲爱的……我还叫你是我的梦的精灵，对吗？”
师：是的，我们发现，作者对小桃树的称呼突然变了，变成了“你”，变成了“我亲爱的”，甚至是“梦的精灵”，该怎么理解呢？
生：小桃树寄托了作者儿时的梦想，更承载着对奶奶的回忆，“它”不是一株柔弱的树，而是作者最亲密的伙伴！
师：不错，理解了称谓的变化，也就感悟到了作者对小桃树逐渐深厚的感情。
责任编辑 邱丽