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阅读教学和斑马线当然是风马牛不相及的，这二者怎么能够扯上关系呢？斑马线是马路上的人行横道标志，专门供行人穿越马路的。这阅读教学就如同马路上的车流，当教学出现问题的时候，需要学生开动脑筋进行思维活动。在思考过程中，肯定要进行一个横向的拓展，教师给学生划定一道“斑马线”，等于为学生提供丰富的共享资源，让学生在横穿马路过程中，获得整合、归纳、分析等综合能力的提升。
一、合作学习，设定常规“斑马线”
阅读教学自然要与文本建立密切关系。文本是教学的载体，对文本的解读过程就是阅读教学的基本任务。教师要让学生对文本有更多的理解，需要对文本进行分析。学生在通读文本时，也要从教师讲解中获得一些心灵的触动。这种互动就是合作学习。新课改提倡构建自主、合作、探究的学习模式，强调合作学习。这其实是最常见的横向联系方式。通过生生互动、师生互动，学生在有效交流中实现思维的搭桥链接，产生更多共鸣，对问题的理解自然也就更全面、更深刻。这互动合作学习就像是我们常常走的“斑马线”，横向的交流让交通更有序、更和谐。学生在合作交流中，也获得思维的调整，实现认识的提升。
在教学《最佳路径》时，我提出一个问题：“你认为格罗佩斯成功的秘诀是什么？”这其实是一个主观性很强的问题，答案并不是唯一的。不同的人站在不同的角度对问题有不同的理解。学生对这样的问题都可以回答，但不会很全面、完整。我并没有急于让学生展开讨论，而是先让他们将自己的答案写在纸条上；然后小组集中，由小组长组成一个综合答案。当答案展示的时候，大家都在认真地听，想知道自己的那份贡献有多大，也想知道别人是怎么说的。答案展示结束，我请两个学生说一下感受，比较自己写的和集体汇成的有什么不同。学生自然会从比较中看到横向联系的优势，也从合作学习中获得很多启示。这一张小小的纸条，汇集成一道亮丽的“斑马线”，让学生认识到集体力量的强大、合作学习的重要性。
二、跨越学科，构建理想“斑马线”
阅读教学本来就不应该是孤立的，因为文本内容是丰富多彩的，与其他学科产生一定的联系。如果能够在实施教学过程中，让学生进行横向联系，向其他学科拓展，肯定会有新的发现。对一些棘手的问题，说不定运用其他学科的知识、方式、思维等就能够迎刃而解；同时，在跨越学科的学习中，学习变成一个统一的整体，学会融会贯通。在这个过程中，学生获得的不仅仅是问题的解决，而且由于学习屏障的拆除，他们看到一片新天地。这跨越学科的横向联系，应该是我们苦苦追求的理想“斑马线”。跨越学科的实际意义远远超越跨越本身，就像数学教学中提到的“举一反三”，学生豁然开朗了，教学也就上升到一个新的高度。
《第一朵杏花》这篇文章中的优美语句很多。教学时，我让学生找自己喜欢的句子进行赏析。有很多学生找到“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草……吹鼓了杏树的花苞”这句话。可让赏析时，学生不知道从什么角度入手，只会说这句子很“生动”“形象”，其他就不知该怎么说了。这其实是学生知识面太狭窄造成的。我趁机引导：“我们学习过的科学课里有介绍花草树木的内容吗？有介绍季节的内容吗？”学生一下活跃起来，因为在科学课里，学生有更多的体验。经过我的提醒，学生的思维顿时跨入另一个领域，从多个角度进行赏析。有说季节的，用春花烂漫来切入；有说鸟语花香的，从万物复苏说起；还有的直接引用古诗导入……学生的思路一旦打开，就会文思泉涌。
三、联系生活，贯通学用“斑马线”
阅读教学和生活进行横向联系，这也是理论联系实际的必然要求。虽然小学生的生活经历很浅，但通过文本和生活经验进行接轨，也能够促进学生思维的拓展。把阅读问题和生活经验联系在一起，这不只是一种学法，更是一种科学的教学思想和意识，给学生带来的也不只是对问题的一种研究方法，更是一种思维意识的培养，为后面的学习奠定基础。阅读教学与生活搭桥接线，这是最生动的活学活用，也是学习的最高境界。体现的何止是“斑马线”的作用呢？这不是简单的横向联系，而是立体的全方位的学习思维体系的构建、精神素养的塑造、生活态度和审美价值观的培养。
《人类的“老师”》这篇课文讲的内容都是生活中的现象。在引导学生阅读时，我并没有特别要求学生要对课文内容进行深入分析，而是让学生联系一下生活的类似现象。学生很快就进入到角色之中，专心致志地探寻生活中的万物——“老师”。教室里，探索成为主旋律，学习气氛很浓。像这种联系生活的学习，能够给学生打开认识世界的一扇门，展现在眼前的岂止是“斑马线”，更是通向“罗马”的金光大道。
阅读教学要给学生留出“斑马线”，这已经不单纯是一种学习方法的传授，而是一种学习意识的培养。在阅读教学中，教师有意识地引导学生思维向四周拓展，这对开发学生心智、挖掘学生潜能，都会发挥重要的作用。虽然学生知识面窄，生活经历不丰富，但培养一种学习和思维的意识，要比解决问题自身更有意义。学生走过的不只是一个安全畅通的“斑马线”，而是对学习更深刻的认知。教师用手中的粉笔画一道“斑马线”，这可谓是举手之劳。它让学生看到一片灿烂。我们何乐而不为呢？
（责编 韦 雄）
一、合作学习，设定常规“斑马线”
阅读教学自然要与文本建立密切关系。文本是教学的载体，对文本的解读过程就是阅读教学的基本任务。教师要让学生对文本有更多的理解，需要对文本进行分析。学生在通读文本时，也要从教师讲解中获得一些心灵的触动。这种互动就是合作学习。新课改提倡构建自主、合作、探究的学习模式，强调合作学习。这其实是最常见的横向联系方式。通过生生互动、师生互动，学生在有效交流中实现思维的搭桥链接，产生更多共鸣，对问题的理解自然也就更全面、更深刻。这互动合作学习就像是我们常常走的“斑马线”，横向的交流让交通更有序、更和谐。学生在合作交流中，也获得思维的调整，实现认识的提升。
在教学《最佳路径》时，我提出一个问题：“你认为格罗佩斯成功的秘诀是什么？”这其实是一个主观性很强的问题，答案并不是唯一的。不同的人站在不同的角度对问题有不同的理解。学生对这样的问题都可以回答，但不会很全面、完整。我并没有急于让学生展开讨论，而是先让他们将自己的答案写在纸条上；然后小组集中，由小组长组成一个综合答案。当答案展示的时候，大家都在认真地听，想知道自己的那份贡献有多大，也想知道别人是怎么说的。答案展示结束，我请两个学生说一下感受，比较自己写的和集体汇成的有什么不同。学生自然会从比较中看到横向联系的优势，也从合作学习中获得很多启示。这一张小小的纸条，汇集成一道亮丽的“斑马线”，让学生认识到集体力量的强大、合作学习的重要性。
二、跨越学科，构建理想“斑马线”
阅读教学本来就不应该是孤立的，因为文本内容是丰富多彩的，与其他学科产生一定的联系。如果能够在实施教学过程中，让学生进行横向联系，向其他学科拓展，肯定会有新的发现。对一些棘手的问题，说不定运用其他学科的知识、方式、思维等就能够迎刃而解；同时，在跨越学科的学习中，学习变成一个统一的整体，学会融会贯通。在这个过程中，学生获得的不仅仅是问题的解决，而且由于学习屏障的拆除，他们看到一片新天地。这跨越学科的横向联系，应该是我们苦苦追求的理想“斑马线”。跨越学科的实际意义远远超越跨越本身，就像数学教学中提到的“举一反三”，学生豁然开朗了，教学也就上升到一个新的高度。
《第一朵杏花》这篇文章中的优美语句很多。教学时，我让学生找自己喜欢的句子进行赏析。有很多学生找到“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草……吹鼓了杏树的花苞”这句话。可让赏析时，学生不知道从什么角度入手，只会说这句子很“生动”“形象”，其他就不知该怎么说了。这其实是学生知识面太狭窄造成的。我趁机引导：“我们学习过的科学课里有介绍花草树木的内容吗？有介绍季节的内容吗？”学生一下活跃起来，因为在科学课里，学生有更多的体验。经过我的提醒，学生的思维顿时跨入另一个领域，从多个角度进行赏析。有说季节的，用春花烂漫来切入；有说鸟语花香的，从万物复苏说起；还有的直接引用古诗导入……学生的思路一旦打开，就会文思泉涌。
三、联系生活，贯通学用“斑马线”
阅读教学和生活进行横向联系，这也是理论联系实际的必然要求。虽然小学生的生活经历很浅，但通过文本和生活经验进行接轨，也能够促进学生思维的拓展。把阅读问题和生活经验联系在一起，这不只是一种学法，更是一种科学的教学思想和意识，给学生带来的也不只是对问题的一种研究方法，更是一种思维意识的培养，为后面的学习奠定基础。阅读教学与生活搭桥接线，这是最生动的活学活用，也是学习的最高境界。体现的何止是“斑马线”的作用呢？这不是简单的横向联系，而是立体的全方位的学习思维体系的构建、精神素养的塑造、生活态度和审美价值观的培养。
《人类的“老师”》这篇课文讲的内容都是生活中的现象。在引导学生阅读时，我并没有特别要求学生要对课文内容进行深入分析，而是让学生联系一下生活的类似现象。学生很快就进入到角色之中，专心致志地探寻生活中的万物——“老师”。教室里，探索成为主旋律，学习气氛很浓。像这种联系生活的学习，能够给学生打开认识世界的一扇门，展现在眼前的岂止是“斑马线”，更是通向“罗马”的金光大道。
阅读教学要给学生留出“斑马线”，这已经不单纯是一种学习方法的传授，而是一种学习意识的培养。在阅读教学中，教师有意识地引导学生思维向四周拓展，这对开发学生心智、挖掘学生潜能，都会发挥重要的作用。虽然学生知识面窄，生活经历不丰富，但培养一种学习和思维的意识，要比解决问题自身更有意义。学生走过的不只是一个安全畅通的“斑马线”，而是对学习更深刻的认知。教师用手中的粉笔画一道“斑马线”，这可谓是举手之劳。它让学生看到一片灿烂。我们何乐而不为呢？
（责编 韦 雄）