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“语文学习具有重情感和感悟的特点”、“阅读教学要引领学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界”……这里所说的就是语文教学活的灵魂——感悟。我认为，所谓阅读中的“感悟”，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定的印象和意义的心理过程。感悟是阅读主体把语言文字放在具体的语境中完整地感受，是对言语对象进行多角度、多层面的整体把握，获得的是言语的表面意义和隐含意义的总和。
一、读品“共舞”，“悟”出语文之味
叶圣陶指出：“语文老师是引导学生读书、看书的，不是给学生讲书的。”可见，读始终是学习语文的一扇最重要的窗口。读悟结合是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟最重要、最基本的手段。以读为本，以悟促读，在“悟”之后能升华“读”，读出情，读入境。因此，在教学中就应充分地让学生读，通过自由读、默读、合作读、浏览读等不同方式全方位接触文本语言，读出层次，与文本进行“零距离”的心灵对话；悟向纵深，感悟课文的情、理、意、趣之味，达到入情入境。
以《奶奶的白发》一文为例：在品读第一小节时，我抓住了“好奇、雪白雪白”进行教学。“好奇”的样子可以指名学生上台表演，而“雪白雪白”则可以通过颜色的对比，给学生以视觉的冲击，一方面感受到奶奶的头发特别白，像雪一样，另一方面又激起学生更大的疑问：“为什么会这么白？”
“那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢？”学生的好奇心早已高涨，很自然地去读第二小节。这里让孩子自读，自主感受奶奶的慈爱、对下一代付出的劳苦和艰辛。
“那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？你会想些什么呢？”结合课文内容引导学生进行体会，能激起学生心中的万丈波浪，他们不仅与文章交融，产生共鸣，并进行消化、过滤乃至吸收，而且被打开了视角的窗口，超越课本，着眼更广阔的天地，从而使自身的创造潜能得到更大的发挥。
二、接轨生活，让“悟”走进学生的心灵
语文学习的外延和生活相等，生动鲜活的社会生活永远是学生感悟文本语言的沃土。在教学中，我们不妨把目光投向生活，与生活接轨，让学生在模拟的生活世界中发现问题，解决问题，引领学生在教学情境中感受语文的美，发展应用语文的能力，真切地让“悟”走进学生的心灵，最终实现书本知识与生活知识的完整化归。
如《不合群的小蝌蚪》的教学：
师：哦，原来这只调皮的小蝌蚪是青蛙的孩子，如果是青蛙妈妈和孩子走丢了，你们想青蛙妈妈的心情会怎样？
生：如果孩子走失了很长时间了，妈妈就会担心的。
师：对呀，那可怎么办呢？你们能不能帮青蛙妈妈想想办法呢？
生：青蛙妈妈可以去问问小蝌蚪的朋友，看看他到哪儿去了。
生：可以到小蝌蚪常去的地方看看，也可以发动亲戚帮他找。
师：这些方法都很好，但是你们能不能想想还有没有更好的办法，最好让更多的朋友都来帮他找。
生：可以到电视或广播上去做广告。
生：可以写一张寻儿启事贴到树林里。
师：大家的办法可真多，下面就请大家帮帮青蛙妈妈，替她写一张寻儿启事吧。不过，写寻儿启事要注意哪些问题呢？
生：要写清楚青蛙孩子的形状、颜色，要不然别人会把癞蛤蟆的孩子找来的。那可就糟糕了。
师：是呀，要不然就犯大错了，这确实很要紧。
生：要写清楚在什么地方走失的，走失了几天。
师：对，这样有利于寻找。
生：要写清楚寻找人、联系方法，要不然找到后带到哪里去都不知道。
师：你们知道的可真多，真是“热心肠”呀！
生：最好，在边上再贴上小蝌蚪的照片，这样就更清楚了。
师：这办法真妙，贴上照片一目了然！那么下面就让我们代青蛙妈妈写一张寻儿启事吧！
课堂上教师创设了一个让学生展开想象翅膀的情境，为学生开拓了较为宽阔的创造精神，培养了学生的想象力，也唤起了孩子内心深处对童话的美好渴望。
三、走向实践，让“悟”异彩纷呈
语文实践就是引导学生生动地感悟语言，积累语言和运用语言，含英咀华，涵咏积淀，把文章感悟和人生感悟联系起来，不断获得许多富有伸缩性、吐纳性的认识，并把这种认识转化为自己的血肉生命，去生发创造新思路、新问题和新价值。教学中，我和学生每天会花上几分钟的时间，就当前班内、校内、市内或国内的一些事，充分发表自己的观点，众说纷纭，自由表达，锻炼他们的口语表达能力。同时让学生准备一个小本子，随时记录自己的所见、所闻、所感，锻炼他们的书面语言的表达能力，为作文写作提供好的素材。
作为教师的我们，应该引导学生充分挖掘课文中的人文资源，让他们濡养一身雄浑凝重而又清纯灵动的“书卷气”，真正做到“腹有诗书气自华”。如学习了《司马迁发愤写〈史记〉》，学生们被司马迁那种自强不息、忍辱负重、坚持不懈的崇高品质深深感染了，司马迁的高大形象矗立在学生们的心目中，永远启迪着他们的人生方向。学习了《山谷中的谜底》，学生们懂得了面对无法克服的困难时，可暂时地退让，以求反弹的机会，但这不是屈服的道理。
的确，语文学习是一个用心体验的过程，是一个用情感悟的过程。而那种心的震撼、情感的流淌是与深刻的思维能力自然贯通的，是与语境语义，领略词语的言外之意、弦外之音相融合的，是与个性化的阐释、自由的创造相携共生的。只要学生们“悟”得其神，“练”得其法，他们的人生也必将更加地厚重沉稳而又瑰丽灵动！
（责编钟岚）
一、读品“共舞”，“悟”出语文之味
叶圣陶指出：“语文老师是引导学生读书、看书的，不是给学生讲书的。”可见，读始终是学习语文的一扇最重要的窗口。读悟结合是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟最重要、最基本的手段。以读为本，以悟促读，在“悟”之后能升华“读”，读出情，读入境。因此，在教学中就应充分地让学生读，通过自由读、默读、合作读、浏览读等不同方式全方位接触文本语言，读出层次，与文本进行“零距离”的心灵对话；悟向纵深，感悟课文的情、理、意、趣之味，达到入情入境。
以《奶奶的白发》一文为例：在品读第一小节时，我抓住了“好奇、雪白雪白”进行教学。“好奇”的样子可以指名学生上台表演，而“雪白雪白”则可以通过颜色的对比，给学生以视觉的冲击，一方面感受到奶奶的头发特别白，像雪一样，另一方面又激起学生更大的疑问：“为什么会这么白？”
“那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢？”学生的好奇心早已高涨，很自然地去读第二小节。这里让孩子自读，自主感受奶奶的慈爱、对下一代付出的劳苦和艰辛。
“那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？你会想些什么呢？”结合课文内容引导学生进行体会，能激起学生心中的万丈波浪，他们不仅与文章交融，产生共鸣，并进行消化、过滤乃至吸收，而且被打开了视角的窗口，超越课本，着眼更广阔的天地，从而使自身的创造潜能得到更大的发挥。
二、接轨生活，让“悟”走进学生的心灵
语文学习的外延和生活相等，生动鲜活的社会生活永远是学生感悟文本语言的沃土。在教学中，我们不妨把目光投向生活，与生活接轨，让学生在模拟的生活世界中发现问题，解决问题，引领学生在教学情境中感受语文的美，发展应用语文的能力，真切地让“悟”走进学生的心灵，最终实现书本知识与生活知识的完整化归。
如《不合群的小蝌蚪》的教学：
师：哦，原来这只调皮的小蝌蚪是青蛙的孩子，如果是青蛙妈妈和孩子走丢了，你们想青蛙妈妈的心情会怎样？
生：如果孩子走失了很长时间了，妈妈就会担心的。
师：对呀，那可怎么办呢？你们能不能帮青蛙妈妈想想办法呢？
生：青蛙妈妈可以去问问小蝌蚪的朋友，看看他到哪儿去了。
生：可以到小蝌蚪常去的地方看看，也可以发动亲戚帮他找。
师：这些方法都很好，但是你们能不能想想还有没有更好的办法，最好让更多的朋友都来帮他找。
生：可以到电视或广播上去做广告。
生：可以写一张寻儿启事贴到树林里。
师：大家的办法可真多，下面就请大家帮帮青蛙妈妈，替她写一张寻儿启事吧。不过，写寻儿启事要注意哪些问题呢？
生：要写清楚青蛙孩子的形状、颜色，要不然别人会把癞蛤蟆的孩子找来的。那可就糟糕了。
师：是呀，要不然就犯大错了，这确实很要紧。
生：要写清楚在什么地方走失的，走失了几天。
师：对，这样有利于寻找。
生：要写清楚寻找人、联系方法，要不然找到后带到哪里去都不知道。
师：你们知道的可真多，真是“热心肠”呀！
生：最好，在边上再贴上小蝌蚪的照片，这样就更清楚了。
师：这办法真妙，贴上照片一目了然！那么下面就让我们代青蛙妈妈写一张寻儿启事吧！
课堂上教师创设了一个让学生展开想象翅膀的情境，为学生开拓了较为宽阔的创造精神，培养了学生的想象力，也唤起了孩子内心深处对童话的美好渴望。
三、走向实践，让“悟”异彩纷呈
语文实践就是引导学生生动地感悟语言，积累语言和运用语言，含英咀华，涵咏积淀，把文章感悟和人生感悟联系起来，不断获得许多富有伸缩性、吐纳性的认识，并把这种认识转化为自己的血肉生命，去生发创造新思路、新问题和新价值。教学中，我和学生每天会花上几分钟的时间，就当前班内、校内、市内或国内的一些事，充分发表自己的观点，众说纷纭，自由表达，锻炼他们的口语表达能力。同时让学生准备一个小本子，随时记录自己的所见、所闻、所感，锻炼他们的书面语言的表达能力，为作文写作提供好的素材。
作为教师的我们，应该引导学生充分挖掘课文中的人文资源，让他们濡养一身雄浑凝重而又清纯灵动的“书卷气”，真正做到“腹有诗书气自华”。如学习了《司马迁发愤写〈史记〉》，学生们被司马迁那种自强不息、忍辱负重、坚持不懈的崇高品质深深感染了，司马迁的高大形象矗立在学生们的心目中，永远启迪着他们的人生方向。学习了《山谷中的谜底》，学生们懂得了面对无法克服的困难时，可暂时地退让，以求反弹的机会，但这不是屈服的道理。
的确，语文学习是一个用心体验的过程，是一个用情感悟的过程。而那种心的震撼、情感的流淌是与深刻的思维能力自然贯通的，是与语境语义，领略词语的言外之意、弦外之音相融合的，是与个性化的阐释、自由的创造相携共生的。只要学生们“悟”得其神，“练”得其法，他们的人生也必将更加地厚重沉稳而又瑰丽灵动！
（责编钟岚）