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【摘 要】非语言信息主要是指人的肢体语言所包含的信息，以及各种事物的形态、颜色、空间位置及其所处的时间、地点、环境所形成的氛围等所发出的信息。它传输的是非理性的情感信息，而这类信息是言语载体不易携带的。在物理教学中，非语言信息应用也是广泛的。这些信息及其交流深刻地影响着教和学的过程及其效果。
【关键词】非语言信息 物理教学 情感 高效率
一个优秀的物理教师，不但在教学设计中科学严谨，而且非常注重师生感情、教态等的非语言信息的沟通。因为他们认识到知识的传授是以师生心理间的积极沟通为基础的，是在情感交流的氛围中进行的。单就课堂教学来说，学生不但要集中精力听教师对知识的讲解，而且是目不转睛地注视着教师的一举一动，一颦一笑。这就是说，学生不但要从教师的言语中理解知识，而且要从教师的语气、音调、表情、眼神、动作等情感信号中来感受知识。
教学实践也证明，那些在教学中会自然流露出一种陶醉的激情，讲起课来或铿锵有力，或娓娓动听的老师；表情眉飞色舞，神采飞扬，眼睛特别明亮，特别具有吸引力的老师最受学生欢迎。因为他们能集中学生的精力，引发学生的学习兴趣，激励学生的求知欲，唤起学生的心灵智慧，触发学生的直觉与灵感，使学 生的心理、情绪和智能协调发展。而学生的情绪也必然反馈给老师。当老师从学
生的眼神、面部表情中得知学生理解了所讲的知识时，也会因遇到“知音”而更加兴奋。师生的这种情感的互相激发，使教学活动产生“共振”，这种和谐状态必将促成教和学的高效率。反之，老师备课不充分，对知识的理解肤浅，甚至含混不清时，讲解只有照本宣科，不但言语 干干巴巴，而且表情呆滞，眼神飘忽不定，动作手足无措。尽管有的人故作姿态， 也逃脱不过学生敏锐的感觉。此时，学生必然感到疑惑乏味。于是，精神涣散，思维紊乱，从而产生厌倦情绪听不下课去。同样，学生的情绪也反馈给老师，师 生互相削弱。这种负反馈的循环机制，使教学难以正常进行，效果可想而知。
眼睛是心灵的窗口，人们靠它摄取信息，也靠其输出信息。据有关研究表明，视觉的摄入信息量占所有活动总摄入量的83％--85％，而听觉的摄入量仅占11％。可见，正常人主要是靠视觉摄取信息的。因此，在教学中要充分利用这条信息通道，加强视觉教学。在当前的物理教学中有些老师仍在用讲解实验来代替演示实验和学生分组实验；用大量的实验练习题来代替实验操作；学生则是在听实验，背实验。究其原因，除了设备条件外，关键是教师对非语言信息的作用还不太了解。不论怎样生动形象的言语，也不及在学生的头脑中直接形成物像来的明了，俗话说“百闻不如一见”，就是这个道理。例如短路现象和保险丝的作用，如果只用讲的方式来教学，学生的印象总是不深刻，很容易遗忘。但如果用实物现场接好保险丝，闭合电路后灯亮了，用带绝缘柄的导体将其短路时，火光闪处青烟升起，灯灭了；除去短路导体，重新接好保险丝，灯复明了。这种实验现象给于学生的非语言信息，胜过教师的千言万语，学生将终生难忘。
既然学生的眼睛是非语言信息输入的主要渠道，那么老师则应尽量使用面部表情、眼神、动作等向学生发射信息。例如讲话的同时用眼神、表情等与之相配合，眼要始终对着学生，并适时地变换角度，使大多数学生能直接从老师的表情与眼神中获得言语中不能携带的信息。与此同时，老师也要能及时的从学生的表情、眼神、等非语言信息中扑捉他们的思维状况和内心的感受。根据反馈信息及时调整自己的教学安排。
另外，板书、报画、挂图、模型、实物、投影和录像等也包含丰富多彩的非语言信息。在物理教学中应注意用好这些载体。在教学中，黑板板面力求整洁，板书字迹和板画形态要俊秀且安排条理，重点内容的位置要居中突出，如此才能使这些非言语信息的载体相得益彰。
苏霍姆林斯基也说：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响”。这就是说，我们老师只有加强自身的各方面的修养，使之真正成为学之“师表”时，才具备了进行教育的先决条件。有了这个必要条件，即使教师在教学和与学生的各种交往中是无意识地流露对学生的影响也是深刻的。诚然，教学是个艺术创造的活动过程，教师如果认识了非言语信息的作用后，对自己教学中的非言语信息加以组织和运用，就能使自己的教学活动跃入一种新的高层次高效能的境界。
【关键词】非语言信息 物理教学 情感 高效率
一个优秀的物理教师，不但在教学设计中科学严谨，而且非常注重师生感情、教态等的非语言信息的沟通。因为他们认识到知识的传授是以师生心理间的积极沟通为基础的，是在情感交流的氛围中进行的。单就课堂教学来说，学生不但要集中精力听教师对知识的讲解，而且是目不转睛地注视着教师的一举一动，一颦一笑。这就是说，学生不但要从教师的言语中理解知识，而且要从教师的语气、音调、表情、眼神、动作等情感信号中来感受知识。
教学实践也证明，那些在教学中会自然流露出一种陶醉的激情，讲起课来或铿锵有力，或娓娓动听的老师；表情眉飞色舞，神采飞扬，眼睛特别明亮，特别具有吸引力的老师最受学生欢迎。因为他们能集中学生的精力，引发学生的学习兴趣，激励学生的求知欲，唤起学生的心灵智慧，触发学生的直觉与灵感，使学 生的心理、情绪和智能协调发展。而学生的情绪也必然反馈给老师。当老师从学
生的眼神、面部表情中得知学生理解了所讲的知识时，也会因遇到“知音”而更加兴奋。师生的这种情感的互相激发，使教学活动产生“共振”，这种和谐状态必将促成教和学的高效率。反之，老师备课不充分，对知识的理解肤浅，甚至含混不清时，讲解只有照本宣科，不但言语 干干巴巴，而且表情呆滞，眼神飘忽不定，动作手足无措。尽管有的人故作姿态， 也逃脱不过学生敏锐的感觉。此时，学生必然感到疑惑乏味。于是，精神涣散，思维紊乱，从而产生厌倦情绪听不下课去。同样，学生的情绪也反馈给老师，师 生互相削弱。这种负反馈的循环机制，使教学难以正常进行，效果可想而知。
眼睛是心灵的窗口，人们靠它摄取信息，也靠其输出信息。据有关研究表明，视觉的摄入信息量占所有活动总摄入量的83％--85％，而听觉的摄入量仅占11％。可见，正常人主要是靠视觉摄取信息的。因此，在教学中要充分利用这条信息通道，加强视觉教学。在当前的物理教学中有些老师仍在用讲解实验来代替演示实验和学生分组实验；用大量的实验练习题来代替实验操作；学生则是在听实验，背实验。究其原因，除了设备条件外，关键是教师对非语言信息的作用还不太了解。不论怎样生动形象的言语，也不及在学生的头脑中直接形成物像来的明了，俗话说“百闻不如一见”，就是这个道理。例如短路现象和保险丝的作用，如果只用讲的方式来教学，学生的印象总是不深刻，很容易遗忘。但如果用实物现场接好保险丝，闭合电路后灯亮了，用带绝缘柄的导体将其短路时，火光闪处青烟升起，灯灭了；除去短路导体，重新接好保险丝，灯复明了。这种实验现象给于学生的非语言信息，胜过教师的千言万语，学生将终生难忘。
既然学生的眼睛是非语言信息输入的主要渠道，那么老师则应尽量使用面部表情、眼神、动作等向学生发射信息。例如讲话的同时用眼神、表情等与之相配合，眼要始终对着学生，并适时地变换角度，使大多数学生能直接从老师的表情与眼神中获得言语中不能携带的信息。与此同时，老师也要能及时的从学生的表情、眼神、等非语言信息中扑捉他们的思维状况和内心的感受。根据反馈信息及时调整自己的教学安排。
另外，板书、报画、挂图、模型、实物、投影和录像等也包含丰富多彩的非语言信息。在物理教学中应注意用好这些载体。在教学中，黑板板面力求整洁，板书字迹和板画形态要俊秀且安排条理，重点内容的位置要居中突出，如此才能使这些非言语信息的载体相得益彰。
苏霍姆林斯基也说：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响”。这就是说，我们老师只有加强自身的各方面的修养，使之真正成为学之“师表”时，才具备了进行教育的先决条件。有了这个必要条件，即使教师在教学和与学生的各种交往中是无意识地流露对学生的影响也是深刻的。诚然，教学是个艺术创造的活动过程，教师如果认识了非言语信息的作用后，对自己教学中的非言语信息加以组织和运用，就能使自己的教学活动跃入一种新的高层次高效能的境界。