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摘要:多媒体课堂教学作为一种有效的教学手段被高校广泛应用。但在实际中,多媒体课堂教学既有很大优势,亦存在着不足。以扬州工业职业技术学院(以下简称“我院”)作为研究对象,对多媒体课堂教学情况进行调查,着重分析目前高职院校多媒体教学普遍存在的问题,为高校教师进行多媒体教学的优化设计及多媒体教学策略研究提供依据,为已有的多媒体教学的改进提供事实依据,不断提高多媒体教学的效果。
关键词:多媒体教学;现状调查;分析与对策
作者简介:姜献东(1979-),男,江苏扬州人,扬州工业职业技术学院建筑工程系,助教,扬州大学建筑科学与工程学院硕士研究生,(江苏 扬州 225009)主要研究方向:道路工程、高职教育;黄永兰(1981-),女,江苏扬州人,扬州工业职业技术学院化学工程系,讲师,工学硕士,主要研究方向:环境工程、高职教育。(江苏 扬州 225127)
所谓多媒体课堂教学,是指教师在教学过程中根据课程标准和学生的特点,通过教学情境设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段相组合,共同参与课堂教学全过程,以语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到理想的教学效果。
多媒体教学以其显著的课堂教学效果赢得了教育界的青睐,高等职业类院校掀起了一股多媒体教学热,教育部也制定了相关政策以鼓励教师运用多媒体优化教学。从此,教学不再是传统的黑板粉笔式的授课,黑板上的字越来越少了,高校对购买计算机、投影仪等媒体设备的资金投入也越来越大,明亮的教室变成了昏暗的放映区,教师由“站在中间”转为“坐在旁边”,“以学生为中心”成为衡量和测评教学设计、课件制作以及教学过程最规范的标准。[1]以我院为例,近两年,多媒体课堂教学的模式已经基本普及了。那么情况如何?前一段时间,课改组成员对我院多媒体课堂教学情况进行了调查。了解了目前多媒体课堂教学的优势和存在的不足,分析了对多媒体教学认识的误区,提出改进的意见和建议,希望能为使用多媒体教学的教师提供一些借鉴。
一、调查结果与分析
1.调查概况
调查了我院学生对多媒体课堂教学课件设计与应用的评价,采取问卷形式进行。具体调查了化学工程系、应用化学系、电子信息工程系、机械工程系、建筑工程系、经济管理系等六个系部200名学生。收回问卷198份,有效问卷198份。整合结果见图1、图2。
2.调查结果分析
(1)多媒体教学的优势。从图1可以看出多媒体教学在课堂上应用,受到了学生的欢迎。它可以融文字、图像、声音、动画等多媒体信息于一体,能对学生进行多种感官刺激,[2]多媒体教学信息容量大、表达形象直观,在提高教学效率的作用上功不可没。多媒体技术能够打破时空所限,在清楚叙述基本概念、原理的基础上,还能把枯燥、复杂的理工学科理论和工艺流程通过图片、动画等方式简明、形象、生动地展现,提高了学生兴趣,有助于记忆。
(2)多媒体教学的不足。多媒体教学具有明显优势,同时其弊端也逐步体现,值得我们冷静思考,现分析如下。
1)多媒体教学的进度过快,使学生无法完整地记录下课堂笔记,学生的思维跟不上教学的节奏等,很大程度上影响了学生的学习积极性和教学效果。把握好恰当的教学节奏是实施多媒体教学的一个很重要的原则,[3]给大多数的学生留下充足的思考时间和记笔记的时间,有利于提高教学效果。调查显示,有约57%的学生认为多媒体教学的进度过快,不能完整记录下课堂笔记。
2)课件单调,这种现象很普遍。根据多媒体教学知识体系重构的策略与方法,[3]多媒体教学的内容不应是教材的简单重复,而需要对知识体系进行重构。所谓教学内容的重构,就是摆脱教科书的局限,将教学内容进行重组、加工和改写,使之形成更易于多媒体课堂教学表达的知识结构体系。通过对教学内容的重构,使教学内容具有先进性。而调查显示,大约51%的学生认为课件单调,认为课件是教材的翻版,说明许多多媒体课件没能很好地对教学知识体系进行重构,对教学内容进行重组。只是单纯把授课内容做成课件,将屏幕看成黑板,将键盘看成粉笔,只是课本的屏幕化。[4]
3)师生互动减少。在教学方法上,目前多媒体教学以讲授为主,不注重启发式教学,师生间的相互交流不够,或互动性差。调查显示,有40%的学生认为师生间的相互交流差,情感交流减少,不具有启发性。其结果必然导致教师对学生学习情况缺乏了解或不注重学生信息的反馈,无法实现因材施教,以及不利于学生素质的培养。瑞士著名教育心理学家皮亚杰 (J.Piaget)的建构主义(constructivism)教育思想认为:一切教学活动应“以学生为中心”。好的教育,应是以教师为主导、以学生为主体两者有机结合的教学模式。[5]如果过分强调多媒体的作用,老师专注于控制台,学生盯住屏幕,传统教学所特有的表情、言语和肢体语言的交流大大受到削弱甚至荡然无存。岳大军等人对多媒体教学效果进行调查的结果显示:如果教师结合肢体语言动作和适当板书进行讲解,适当放慢节奏,有起伏感,就可以充分调动学生的听课积极性,发挥学生参与的主动性。[6]
二、对多媒体教学改进策略的探讨
值得注意的是,我们的调查并不是要否定多媒体教学,而是想通过对多媒体教学中存在问题的研究,为多媒体教学的改进提供依据,以进一步提高多媒体教学的效果。根据本次调查反映出的多媒体教学中普遍存在的问题及学生所提的建议,我们的建议如下:
(1)把握好恰当的教学进度和节奏,给学生思考的时间与空间。另外,根据教学内容与进度的需要给出相关的教学信息,而同时给出较多教学信息容易分散学生的注意力影响教学效果。
(2)根据目前多媒体课件单一,课件在教学内容表现手段多样性上差的问题,需加强优秀多媒体教学课件的开发与交流以集众人之长,同时各学科应根据学科的特点开发具有专题性的、动态的教学媒体,才能实现多种媒体充分、合理的应用,才能实现课堂教学形式灵活多样,调动学生的积极性,提高教学效率。
(3)根据目前多媒体教学方法单一,师生互动性差的问题,在多媒体教学中,应强调教师的精讲启发,配合现代教学媒体的适时、适量参与,即有学生的质疑、讨论、实践的机会,强调师生间的相互交流。
三、结语
多媒体教学作为一种新兴的、先进的教学手段,需要全面认识它的特点,扬长避短。根据高校和教师自身情况,多媒体教学只有合理选择或制作多媒体课件,精心组织,合理安排,才能有效地提高教学效率,提高教学质量。同时多媒体教学是信息化时代的客观要求,是高职高专院校改革的重要步骤,行之有效地利用多媒体教学势必促进高职高专院校的发展。
参考文献:
[1]王秀荣,冯旭鹏.高校多媒体的应用现状探析[J].现代教育技术,2008,(10):2-18.
[2]田瑛,宋克.理工类多媒体课堂教学情况的调查与研究[J].现代教育技术,2007,(10):5-27.
[3]李学农,丁彦青,吕玲.多媒体教学的优化设计[M].广州:广东高等教育出版社,1996.
[4]王桂仙,张启伟.高校多媒体课堂教学现状的调查与分析[J].丽水学院学报,2007,(10):5-29.
[5]莫锋.多媒体教学发展中需要正确对待的问题[J].广西高教研究,2002,(2):40-42.
[6]岳大军,岳茂平.农业院校工科专业多媒体教学应用中几个问题的思考与建议[J].高等农业教育,2004,(2):57-58.
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:多媒体教学;现状调查;分析与对策
作者简介:姜献东(1979-),男,江苏扬州人,扬州工业职业技术学院建筑工程系,助教,扬州大学建筑科学与工程学院硕士研究生,(江苏 扬州 225009)主要研究方向:道路工程、高职教育;黄永兰(1981-),女,江苏扬州人,扬州工业职业技术学院化学工程系,讲师,工学硕士,主要研究方向:环境工程、高职教育。(江苏 扬州 225127)
所谓多媒体课堂教学,是指教师在教学过程中根据课程标准和学生的特点,通过教学情境设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段相组合,共同参与课堂教学全过程,以语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到理想的教学效果。
多媒体教学以其显著的课堂教学效果赢得了教育界的青睐,高等职业类院校掀起了一股多媒体教学热,教育部也制定了相关政策以鼓励教师运用多媒体优化教学。从此,教学不再是传统的黑板粉笔式的授课,黑板上的字越来越少了,高校对购买计算机、投影仪等媒体设备的资金投入也越来越大,明亮的教室变成了昏暗的放映区,教师由“站在中间”转为“坐在旁边”,“以学生为中心”成为衡量和测评教学设计、课件制作以及教学过程最规范的标准。[1]以我院为例,近两年,多媒体课堂教学的模式已经基本普及了。那么情况如何?前一段时间,课改组成员对我院多媒体课堂教学情况进行了调查。了解了目前多媒体课堂教学的优势和存在的不足,分析了对多媒体教学认识的误区,提出改进的意见和建议,希望能为使用多媒体教学的教师提供一些借鉴。
一、调查结果与分析
1.调查概况
调查了我院学生对多媒体课堂教学课件设计与应用的评价,采取问卷形式进行。具体调查了化学工程系、应用化学系、电子信息工程系、机械工程系、建筑工程系、经济管理系等六个系部200名学生。收回问卷198份,有效问卷198份。整合结果见图1、图2。
2.调查结果分析
(1)多媒体教学的优势。从图1可以看出多媒体教学在课堂上应用,受到了学生的欢迎。它可以融文字、图像、声音、动画等多媒体信息于一体,能对学生进行多种感官刺激,[2]多媒体教学信息容量大、表达形象直观,在提高教学效率的作用上功不可没。多媒体技术能够打破时空所限,在清楚叙述基本概念、原理的基础上,还能把枯燥、复杂的理工学科理论和工艺流程通过图片、动画等方式简明、形象、生动地展现,提高了学生兴趣,有助于记忆。
(2)多媒体教学的不足。多媒体教学具有明显优势,同时其弊端也逐步体现,值得我们冷静思考,现分析如下。
1)多媒体教学的进度过快,使学生无法完整地记录下课堂笔记,学生的思维跟不上教学的节奏等,很大程度上影响了学生的学习积极性和教学效果。把握好恰当的教学节奏是实施多媒体教学的一个很重要的原则,[3]给大多数的学生留下充足的思考时间和记笔记的时间,有利于提高教学效果。调查显示,有约57%的学生认为多媒体教学的进度过快,不能完整记录下课堂笔记。
2)课件单调,这种现象很普遍。根据多媒体教学知识体系重构的策略与方法,[3]多媒体教学的内容不应是教材的简单重复,而需要对知识体系进行重构。所谓教学内容的重构,就是摆脱教科书的局限,将教学内容进行重组、加工和改写,使之形成更易于多媒体课堂教学表达的知识结构体系。通过对教学内容的重构,使教学内容具有先进性。而调查显示,大约51%的学生认为课件单调,认为课件是教材的翻版,说明许多多媒体课件没能很好地对教学知识体系进行重构,对教学内容进行重组。只是单纯把授课内容做成课件,将屏幕看成黑板,将键盘看成粉笔,只是课本的屏幕化。[4]
3)师生互动减少。在教学方法上,目前多媒体教学以讲授为主,不注重启发式教学,师生间的相互交流不够,或互动性差。调查显示,有40%的学生认为师生间的相互交流差,情感交流减少,不具有启发性。其结果必然导致教师对学生学习情况缺乏了解或不注重学生信息的反馈,无法实现因材施教,以及不利于学生素质的培养。瑞士著名教育心理学家皮亚杰 (J.Piaget)的建构主义(constructivism)教育思想认为:一切教学活动应“以学生为中心”。好的教育,应是以教师为主导、以学生为主体两者有机结合的教学模式。[5]如果过分强调多媒体的作用,老师专注于控制台,学生盯住屏幕,传统教学所特有的表情、言语和肢体语言的交流大大受到削弱甚至荡然无存。岳大军等人对多媒体教学效果进行调查的结果显示:如果教师结合肢体语言动作和适当板书进行讲解,适当放慢节奏,有起伏感,就可以充分调动学生的听课积极性,发挥学生参与的主动性。[6]
二、对多媒体教学改进策略的探讨
值得注意的是,我们的调查并不是要否定多媒体教学,而是想通过对多媒体教学中存在问题的研究,为多媒体教学的改进提供依据,以进一步提高多媒体教学的效果。根据本次调查反映出的多媒体教学中普遍存在的问题及学生所提的建议,我们的建议如下:
(1)把握好恰当的教学进度和节奏,给学生思考的时间与空间。另外,根据教学内容与进度的需要给出相关的教学信息,而同时给出较多教学信息容易分散学生的注意力影响教学效果。
(2)根据目前多媒体课件单一,课件在教学内容表现手段多样性上差的问题,需加强优秀多媒体教学课件的开发与交流以集众人之长,同时各学科应根据学科的特点开发具有专题性的、动态的教学媒体,才能实现多种媒体充分、合理的应用,才能实现课堂教学形式灵活多样,调动学生的积极性,提高教学效率。
(3)根据目前多媒体教学方法单一,师生互动性差的问题,在多媒体教学中,应强调教师的精讲启发,配合现代教学媒体的适时、适量参与,即有学生的质疑、讨论、实践的机会,强调师生间的相互交流。
三、结语
多媒体教学作为一种新兴的、先进的教学手段,需要全面认识它的特点,扬长避短。根据高校和教师自身情况,多媒体教学只有合理选择或制作多媒体课件,精心组织,合理安排,才能有效地提高教学效率,提高教学质量。同时多媒体教学是信息化时代的客观要求,是高职高专院校改革的重要步骤,行之有效地利用多媒体教学势必促进高职高专院校的发展。
参考文献:
[1]王秀荣,冯旭鹏.高校多媒体的应用现状探析[J].现代教育技术,2008,(10):2-18.
[2]田瑛,宋克.理工类多媒体课堂教学情况的调查与研究[J].现代教育技术,2007,(10):5-27.
[3]李学农,丁彦青,吕玲.多媒体教学的优化设计[M].广州:广东高等教育出版社,1996.
[4]王桂仙,张启伟.高校多媒体课堂教学现状的调查与分析[J].丽水学院学报,2007,(10):5-29.
[5]莫锋.多媒体教学发展中需要正确对待的问题[J].广西高教研究,2002,(2):40-42.
[6]岳大军,岳茂平.农业院校工科专业多媒体教学应用中几个问题的思考与建议[J].高等农业教育,2004,(2):57-58.
(责任编辑:麻剑飞)