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摘要：农村初中数学教学中引入分层教学法，满足新课程改革的需求，促进初中数学课堂教学质量与效率的提升，顺利完成数学课堂教学目标。文中结合教学实践，分析分层教学法在农村初中数学课堂的应用。
关键词：农村学校;初中数学;分层教学
随着新课标的不断改革和发展，许多教学都开始注重培养学生们主动学习、主动探究的能力，让学生们能够有效的进行互动交流，来感受分层学习法带来的快乐，使得教学内容变得更加符合学生们的认知水平。
1、分层教学方法优势分析
新课程理念强调教学目标的多元化，分层教学客观上刺激教师提升自身专业素质，提升自身对教育理念的认识。尤其是分层教学需要教师设计不同层次的教育教学内容、习题、评价策略等，这就需要最大程度丰富自身专业知识与技能，构建一套行之有效的知识体系，推动数学教师专业素养提升。
素质教育最显著特点就是面对全体学生，分层教学针对学生个性差异等问题提供一套切实可行的操作方法。分层教学让基础较差学生消化与吸收基础知识、中等层次学生主动与积极学习知识、基础良好的学生可以学习更多知识。整个教学过程中学生明确自己学习的知识、要达到什么标准等，找到自己学习目标。课堂教学实施过程中的主体就是学生，分层教学最核心概念既要求将教师划分成若干层次，又需要将本章节知识划分成不同层次的问题，通过解决问题可以掌握相应的知识点。尤其是数学知识点抽象，要将抽象知识点转为具体问题，就需要学生掌握学习的主动权，充分发挥自己的主观能动性。
2、农村初中数学分层教学法的实施
这里以“二元一次方程及它们的解”的概念为着手点分析。
2.1 对学生进行分层
为了让数学教学质量不断提升，小组合作学习活动更加有效地展开，教师必须要让他们明确自己的学习任务。小组合作并不像我们看起来的这么容易，在学生明确了自己学习任务的基础上，教师还应该引导他们进行合作探讨，小组合作学习中最重要的环节就是如何进行更好的探究。
学生应该根据自己的能力来寻找自己在小组中的定位，找出一个最合适当小组长的人，小组长再来给每一个人分配任务，保证每个学生都要有一定的任务分工，都有效的参与到小组合作学习活动中来，学习任务要落实到位，然后小组成员们通过合作，来实现教学任务的进一步完善进行。
学生分层时要综合考虑各方面因素，分成A（差）、B（中）、C（优）三个层次。（1）A层次学生数学学习较为困难，基础薄弱，课堂走神，缺失学习兴趣，课下无法完成作业，数学逻辑思维较差，数学学习构成中缺少主动思考，学习速度较慢跟不上教师节奏;（2）B层次学生学习水平处于中等，这部分学生具有一定数学学习兴趣但不高，数学成绩不高不低，具有一定数学思维能力，课堂上可以跟上教师进度，可以完成教师布置作业但质量有限，成绩不稳定，大部分学生可以通过自身学习完成指定的学习标准。少部分通过教师指导可以完成基本目标;（3）C层次学生数学基础扎实、学习成绩良好。他们具有极强的自学能力，具备丰富浓厚的数学学习兴趣，思维活跃，课堂上有着较强反应能力，学习成绩稳定始终处于优等水平。
同时，为了保证分层教学模式的效果，需要调整学生座位，根据AB、AC、BB、BC模式进行搭配。分层时征求学生意见，并让他们明白分层不意味着重视程度变化，只在于教师能否提供针对性教学引导。
在初中阶段，一个班的学生至少有30人左右，教师可以根据这一人数进行小组划分，具体到每一组应该分配多少人。一般情况下，四个人为一个小组是比较普遍的，这样能够保证他们及时交流，每个人都可以拥有发言的权利和机会，而且小组搭配的时候还需遵循男女比例平衡，学生的学习能力相仿或者优生带领基础弱的学生，这都是需要教师注重的细节。这样进行小组分配就可以使得每个小组之间进行公平公正的竞争，每个人都发挥自己的的价值和优势，使小组的作用最大限度的释放出来。
数学教师考虑各方面情况，合理搭配学生，增加数学教学的质量。
2.2 分层划分教学目标
（1）A层学生学习目标。掌握“二元一次方程及它们的解”基本概念，掌握检验一组数值是否是相应方程组的解，熟练掌握代入消元法与加减消元法，顺利解决简单的二元一次方程组。
（2）B层学生学习目标。激发二元一次方程组知识点学习兴趣，可以在A层目标上列出简单的二元一次方程与方程组，准确计算相应结果。
（3）C层学生学习目标。可以运用相应知识点解决生活问题，解决复杂的方程组，掌握解决简单三元一次方程组的技巧。
2.3 分层划分教学过程
（1）A层学生。回顾一元一次方程知识点，给出简单的习题让他们解决，接着引出二元一次方程的问题。
（2）B层学生。教师直接给出例子，并向学生展示求解过程，接着进行习题训练。如，假设王东有x根香蕉、张合有y根香蕉，两人共有香蕉7根，引导学生理出x+y=7，向學生讲解二元一次方程的含义，让他们找方法解决问题。即当x、y取值多少时方程式成立。并加入新的已知条件：王东香蕉比张合多一根，学生列出新的方程式：x-y=1，将两个方程式放在一块求解即可。
（3）C层学生。在上述基础上给他们放映提前准备的生活案例，让他们提取已知条件并求解。最后进行习题练习。
2.4 分层划分教学评价
不同层次设计不同评价标准，教师依据实际情况进行划分。
在新学期开始之初，教师需要将本学期学生需要掌握的知识点，一些比较具体、有明确目标要求的学习内容和考核目标详细告知学生，让学生提前了解并做好心理准备。同时，教师要有计划的引导学生根据自身当前学习能力和身体基础，有计划的为自己设置一份适合自己的、难度合适的学习计划和学习目标，其中不仅要有长期目标，还要包括很多个短期计划，如此相结合，一步一步，督促并引导学生慢慢进步，在一个个短期计划实现的过程中，学生既体会到成功的喜悦感，同时又能坚定决心，继续朝着自己的目标前进，而且根据自己亲身体验，对学习过程和计划进行不断修正，朝远期目标不断努力和奋进，在实现教学目标的同时提升自身能力。
结语
总之，农村初中数学课堂上发挥分层教学法的优势，打破传统教学方法的不足，活跃数学课堂氛围，大幅度提升数学课堂教学质量与效率，打造初中数学高效课堂。
参考文献
[1]史学斌.农村初中数学作业分层设计的策略研究[J].名师在线，2020（12）：9-10.
[2]朱建平.浅析农村初中数学分层教学法的实施[J].新课程研究，2020（11）：97-98.
[3]文建武.基于自主学习模式下农村初中数学的分层教学研究[J].课程教育研究，2019（33）：148-149.
关键词：农村学校;初中数学;分层教学
随着新课标的不断改革和发展，许多教学都开始注重培养学生们主动学习、主动探究的能力，让学生们能够有效的进行互动交流，来感受分层学习法带来的快乐，使得教学内容变得更加符合学生们的认知水平。
1、分层教学方法优势分析
新课程理念强调教学目标的多元化，分层教学客观上刺激教师提升自身专业素质，提升自身对教育理念的认识。尤其是分层教学需要教师设计不同层次的教育教学内容、习题、评价策略等，这就需要最大程度丰富自身专业知识与技能，构建一套行之有效的知识体系，推动数学教师专业素养提升。
素质教育最显著特点就是面对全体学生，分层教学针对学生个性差异等问题提供一套切实可行的操作方法。分层教学让基础较差学生消化与吸收基础知识、中等层次学生主动与积极学习知识、基础良好的学生可以学习更多知识。整个教学过程中学生明确自己学习的知识、要达到什么标准等，找到自己学习目标。课堂教学实施过程中的主体就是学生，分层教学最核心概念既要求将教师划分成若干层次，又需要将本章节知识划分成不同层次的问题，通过解决问题可以掌握相应的知识点。尤其是数学知识点抽象，要将抽象知识点转为具体问题，就需要学生掌握学习的主动权，充分发挥自己的主观能动性。
2、农村初中数学分层教学法的实施
这里以“二元一次方程及它们的解”的概念为着手点分析。
2.1 对学生进行分层
为了让数学教学质量不断提升，小组合作学习活动更加有效地展开，教师必须要让他们明确自己的学习任务。小组合作并不像我们看起来的这么容易，在学生明确了自己学习任务的基础上，教师还应该引导他们进行合作探讨，小组合作学习中最重要的环节就是如何进行更好的探究。
学生应该根据自己的能力来寻找自己在小组中的定位，找出一个最合适当小组长的人，小组长再来给每一个人分配任务，保证每个学生都要有一定的任务分工，都有效的参与到小组合作学习活动中来，学习任务要落实到位，然后小组成员们通过合作，来实现教学任务的进一步完善进行。
学生分层时要综合考虑各方面因素，分成A（差）、B（中）、C（优）三个层次。（1）A层次学生数学学习较为困难，基础薄弱，课堂走神，缺失学习兴趣，课下无法完成作业，数学逻辑思维较差，数学学习构成中缺少主动思考，学习速度较慢跟不上教师节奏;（2）B层次学生学习水平处于中等，这部分学生具有一定数学学习兴趣但不高，数学成绩不高不低，具有一定数学思维能力，课堂上可以跟上教师进度，可以完成教师布置作业但质量有限，成绩不稳定，大部分学生可以通过自身学习完成指定的学习标准。少部分通过教师指导可以完成基本目标;（3）C层次学生数学基础扎实、学习成绩良好。他们具有极强的自学能力，具备丰富浓厚的数学学习兴趣，思维活跃，课堂上有着较强反应能力，学习成绩稳定始终处于优等水平。
同时，为了保证分层教学模式的效果，需要调整学生座位，根据AB、AC、BB、BC模式进行搭配。分层时征求学生意见，并让他们明白分层不意味着重视程度变化，只在于教师能否提供针对性教学引导。
在初中阶段，一个班的学生至少有30人左右，教师可以根据这一人数进行小组划分，具体到每一组应该分配多少人。一般情况下，四个人为一个小组是比较普遍的，这样能够保证他们及时交流，每个人都可以拥有发言的权利和机会，而且小组搭配的时候还需遵循男女比例平衡，学生的学习能力相仿或者优生带领基础弱的学生，这都是需要教师注重的细节。这样进行小组分配就可以使得每个小组之间进行公平公正的竞争，每个人都发挥自己的的价值和优势，使小组的作用最大限度的释放出来。
数学教师考虑各方面情况，合理搭配学生，增加数学教学的质量。
2.2 分层划分教学目标
（1）A层学生学习目标。掌握“二元一次方程及它们的解”基本概念，掌握检验一组数值是否是相应方程组的解，熟练掌握代入消元法与加减消元法，顺利解决简单的二元一次方程组。
（2）B层学生学习目标。激发二元一次方程组知识点学习兴趣，可以在A层目标上列出简单的二元一次方程与方程组，准确计算相应结果。
（3）C层学生学习目标。可以运用相应知识点解决生活问题，解决复杂的方程组，掌握解决简单三元一次方程组的技巧。
2.3 分层划分教学过程
（1）A层学生。回顾一元一次方程知识点，给出简单的习题让他们解决，接着引出二元一次方程的问题。
（2）B层学生。教师直接给出例子，并向学生展示求解过程，接着进行习题训练。如，假设王东有x根香蕉、张合有y根香蕉，两人共有香蕉7根，引导学生理出x+y=7，向學生讲解二元一次方程的含义，让他们找方法解决问题。即当x、y取值多少时方程式成立。并加入新的已知条件：王东香蕉比张合多一根，学生列出新的方程式：x-y=1，将两个方程式放在一块求解即可。
（3）C层学生。在上述基础上给他们放映提前准备的生活案例，让他们提取已知条件并求解。最后进行习题练习。
2.4 分层划分教学评价
不同层次设计不同评价标准，教师依据实际情况进行划分。
在新学期开始之初，教师需要将本学期学生需要掌握的知识点，一些比较具体、有明确目标要求的学习内容和考核目标详细告知学生，让学生提前了解并做好心理准备。同时，教师要有计划的引导学生根据自身当前学习能力和身体基础，有计划的为自己设置一份适合自己的、难度合适的学习计划和学习目标，其中不仅要有长期目标，还要包括很多个短期计划，如此相结合，一步一步，督促并引导学生慢慢进步，在一个个短期计划实现的过程中，学生既体会到成功的喜悦感，同时又能坚定决心，继续朝着自己的目标前进，而且根据自己亲身体验，对学习过程和计划进行不断修正，朝远期目标不断努力和奋进，在实现教学目标的同时提升自身能力。
结语
总之，农村初中数学课堂上发挥分层教学法的优势，打破传统教学方法的不足，活跃数学课堂氛围，大幅度提升数学课堂教学质量与效率，打造初中数学高效课堂。
参考文献
[1]史学斌.农村初中数学作业分层设计的策略研究[J].名师在线，2020（12）：9-10.
[2]朱建平.浅析农村初中数学分层教学法的实施[J].新课程研究，2020（11）：97-98.
[3]文建武.基于自主学习模式下农村初中数学的分层教学研究[J].课程教育研究，2019（33）：148-149.