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摘要：情思教育下的线上小学英语主题阅读教学发挥多媒体信息技术的优势，运用情思教育的理念，结合学生的身心特点，在“入境、融境与悟境、出境”的教学环节中，创设贴近实际生活的情境和循序渐进的任务链，激发学生的好奇心、探索精神和参与活动的热情。学生在智慧阅读中提取、内化、整合信息并生成阅读智慧，体现了情感活动与思维活动的统一。
關键词：情思教育;小学英语;线上主题阅读
《义务教育英语课程标准（2017版）》提出“教师还可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动，或增加词汇学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求。”在大力倡导阅读的今天，开展英语主题阅读是很有必要的。主题阅读有效地避免单一阅读造成的知识遗忘、体验不深的问题。线上主题阅读通过网络授课的形式，将教材主题与可链接的、同一主题的、丰富的课外课程资源整合在一起，将阅读由课内习得迁移到课外的应用，实现“得法于课内，得益于课外”。
情思教育下的小学英语线上主题阅读教学体现了情感活动与思维活动的统一。情思教育的内涵解释中有三个关键字：一是情;二是思; 三是行。其中，情，指情感和情绪。思，指思维和思想。行，指行为和行动。“情-思-行”的闭合循环促进学习者情智素养生生不息地循环生长。情思教育的教学实践路径是“入境、融境与悟境、出境”。
本文结合课例教科版英语六年级下册Module 4 Good manners，Unit 7 It’s the polite thing to do第3课时Being a Good Citizen，阐述如何运用情思教育实施小学英语线上主题阅读教学。
一、入境——以境育情，激趣导入
入境就是联系小学生的实际情况，设计与阅读教学主题活动相关的情景、背景和环境，将生活中的事情、事物带入课堂。教师设计与主题相关的话题，引导学生进行讨论，激发学生积极思考，回想阅读主题相关的知识。通过亲身参与交流活跃思维，营造轻松的课堂氛围，为接下来的主题阅读做好准备。在课例Being a Good Citizen中，以新冠疫情为背景，展示关于杀害野生动物、聚众聚餐、外出不戴口罩、乱扔口罩的图片，反映某些市民的不良行为，学生运用已学的祈使句We/You should…，Please don’t…， Never…提出规劝。阅读前，创设疫情中出现不良现象的情境，为“融境和悟境”做好铺垫，引导学生关注疫情和时事，以境育情。
二、融境与悟境——以情引思，探究答疑
融就是交融，情思交融之意。融境强调学习的“探究之行”。线上主题阅读教学充分发挥其低碳、环保、方便快捷、信息容量大的优势，和使用电子书、视频、音频、录音、小测验等辅助学习英文的声形并茂功能，拓展孩子的阅读体验。教师采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，启发学生思考，培养学生用英语做事情的能力。
（一）以情引思，揭示主题
在课例Being a Good Citizen中，教师提出思考“Are they good citizens？ What is a good citizen？”，引出主题Be a good citizen。学生根据提示语A good citizen can/ will（not）/ should（not）/ must…头脑风暴谈论What’s a good citizen？ 培养学生的思辨能力和激发阅读的兴趣。
（二）自主阅读，探究答疑
第一次阅读，总体感知，理解书本的大意。学生自主阅读“广州智慧阅读平台”上的电子书Being a Good Citizen，完成两个任务。任务1：点击和跟读新单词citizen， truth， respect，town，clothing。任务2：判断句子是否正确，如正确写“T”，否则写“F”（任务2）。教师请个别学生连麦朗读新单词。在讲解判断题时，根据问卷星的数据统计，重点讲解错误率高的题目。
第二次阅读，完成思维导图，梳理文本结构。把思维导图的练习PPT（任务3）发给学生，学生自主阅读电子书并完成思维导图的填写，然后上传到直播平台，教师讲解答案。
第三次阅读，朗读巩固，增强语感。自主跟读有声电子书Being a Good Citizen（任务4），然后根据构建的思维导图练习复述文本（任务5），老师连麦请三位优秀的同学分步复述。
阅读中，教师发挥线上授课的促学作用，生动形象地呈现信息，快速地收集反馈信息，点拨、引领学生学习。学生在多媒体和老师的帮助下进行自主阅读，自主探索，完成任务链。在完成任务链的过成中，学生满足了自我的积极阅读心向和个性化学习，提高了学习热情。这探究与理解的过程就是引情入思、“情”与“思”相融相合的过程。
三、出境——融思践行，感悟提升
出境就是学生已经完成了对知识的意义构建，形成良好的思维方式和态度价值观后能顺利“出乎其外”。在出境环节，通过写作、表演、评论等实践活动和展示多样的阅读成果，巩固英语阅读效果;通过积极良好的英语阅读体验，强化学生的阅读行为。
阅读后，让学生谈论“作为一名好市民，在新冠疫情期间我们可以做些什么？”倡议学生在提示语的帮助下， 结合公共场所的管理制度，为地铁、公园、图书馆写预防新冠肺炎的提醒标语（任务6），然后在直播平台上展示制作的标语，老师点评作品。
在出境环节，设计“写预防新冠肺炎提醒标语”的实践活动是融境与悟境环节探究活动“好市民应该怎样做”的提升。通过实践活动，培养学生的社会责任感和服务意识。学生在这过程中，升华感情、获取知识和提高思辨能力。
情思教育下的线上小学英语主题阅读教学，发挥多媒体信息技术的优势，运用“情思教育”的理念，结合学生的身心特点，在“入境、融境与悟境、出境”的教学环节中，创设贴近实际生活的情境和循序渐进的任务链，激发学生的好奇心、探索精神和参与活动的热情;拓展学生学习英语的渠道，增强了学生学习的自主性和趣味性，而且引导学生智慧阅读，生成阅读智慧。
参考文献
[1]陈靖，韩焰明，陈洪义.高中历史“情思教育”的四重境界[J].教学与理，2019（31）：46-49.
[2]陈洪义，黄碧玲，马添水.情思教育：基于慧行追求情感活动和思维活动统一[J];《师道·教研》2020年第01期
[3]颜娟.小学英语课主题阅读教学模式探究[J].小学教学参考，2014（09）：64.
[4]卢子美.浅谈英语线上学习对学生学习能力的促进作用[J].小学教学考，2019（09）：56.
關键词：情思教育;小学英语;线上主题阅读
《义务教育英语课程标准（2017版）》提出“教师还可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动，或增加词汇学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求。”在大力倡导阅读的今天，开展英语主题阅读是很有必要的。主题阅读有效地避免单一阅读造成的知识遗忘、体验不深的问题。线上主题阅读通过网络授课的形式，将教材主题与可链接的、同一主题的、丰富的课外课程资源整合在一起，将阅读由课内习得迁移到课外的应用，实现“得法于课内，得益于课外”。
情思教育下的小学英语线上主题阅读教学体现了情感活动与思维活动的统一。情思教育的内涵解释中有三个关键字：一是情;二是思; 三是行。其中，情，指情感和情绪。思，指思维和思想。行，指行为和行动。“情-思-行”的闭合循环促进学习者情智素养生生不息地循环生长。情思教育的教学实践路径是“入境、融境与悟境、出境”。
本文结合课例教科版英语六年级下册Module 4 Good manners，Unit 7 It’s the polite thing to do第3课时Being a Good Citizen，阐述如何运用情思教育实施小学英语线上主题阅读教学。
一、入境——以境育情，激趣导入
入境就是联系小学生的实际情况，设计与阅读教学主题活动相关的情景、背景和环境，将生活中的事情、事物带入课堂。教师设计与主题相关的话题，引导学生进行讨论，激发学生积极思考，回想阅读主题相关的知识。通过亲身参与交流活跃思维，营造轻松的课堂氛围，为接下来的主题阅读做好准备。在课例Being a Good Citizen中，以新冠疫情为背景，展示关于杀害野生动物、聚众聚餐、外出不戴口罩、乱扔口罩的图片，反映某些市民的不良行为，学生运用已学的祈使句We/You should…，Please don’t…， Never…提出规劝。阅读前，创设疫情中出现不良现象的情境，为“融境和悟境”做好铺垫，引导学生关注疫情和时事，以境育情。
二、融境与悟境——以情引思，探究答疑
融就是交融，情思交融之意。融境强调学习的“探究之行”。线上主题阅读教学充分发挥其低碳、环保、方便快捷、信息容量大的优势，和使用电子书、视频、音频、录音、小测验等辅助学习英文的声形并茂功能，拓展孩子的阅读体验。教师采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，启发学生思考，培养学生用英语做事情的能力。
（一）以情引思，揭示主题
在课例Being a Good Citizen中，教师提出思考“Are they good citizens？ What is a good citizen？”，引出主题Be a good citizen。学生根据提示语A good citizen can/ will（not）/ should（not）/ must…头脑风暴谈论What’s a good citizen？ 培养学生的思辨能力和激发阅读的兴趣。
（二）自主阅读，探究答疑
第一次阅读，总体感知，理解书本的大意。学生自主阅读“广州智慧阅读平台”上的电子书Being a Good Citizen，完成两个任务。任务1：点击和跟读新单词citizen， truth， respect，town，clothing。任务2：判断句子是否正确，如正确写“T”，否则写“F”（任务2）。教师请个别学生连麦朗读新单词。在讲解判断题时，根据问卷星的数据统计，重点讲解错误率高的题目。
第二次阅读，完成思维导图，梳理文本结构。把思维导图的练习PPT（任务3）发给学生，学生自主阅读电子书并完成思维导图的填写，然后上传到直播平台，教师讲解答案。
第三次阅读，朗读巩固，增强语感。自主跟读有声电子书Being a Good Citizen（任务4），然后根据构建的思维导图练习复述文本（任务5），老师连麦请三位优秀的同学分步复述。
阅读中，教师发挥线上授课的促学作用，生动形象地呈现信息，快速地收集反馈信息，点拨、引领学生学习。学生在多媒体和老师的帮助下进行自主阅读，自主探索，完成任务链。在完成任务链的过成中，学生满足了自我的积极阅读心向和个性化学习，提高了学习热情。这探究与理解的过程就是引情入思、“情”与“思”相融相合的过程。
三、出境——融思践行，感悟提升
出境就是学生已经完成了对知识的意义构建，形成良好的思维方式和态度价值观后能顺利“出乎其外”。在出境环节，通过写作、表演、评论等实践活动和展示多样的阅读成果，巩固英语阅读效果;通过积极良好的英语阅读体验，强化学生的阅读行为。
阅读后，让学生谈论“作为一名好市民，在新冠疫情期间我们可以做些什么？”倡议学生在提示语的帮助下， 结合公共场所的管理制度，为地铁、公园、图书馆写预防新冠肺炎的提醒标语（任务6），然后在直播平台上展示制作的标语，老师点评作品。
在出境环节，设计“写预防新冠肺炎提醒标语”的实践活动是融境与悟境环节探究活动“好市民应该怎样做”的提升。通过实践活动，培养学生的社会责任感和服务意识。学生在这过程中，升华感情、获取知识和提高思辨能力。
情思教育下的线上小学英语主题阅读教学，发挥多媒体信息技术的优势，运用“情思教育”的理念，结合学生的身心特点，在“入境、融境与悟境、出境”的教学环节中，创设贴近实际生活的情境和循序渐进的任务链，激发学生的好奇心、探索精神和参与活动的热情;拓展学生学习英语的渠道，增强了学生学习的自主性和趣味性，而且引导学生智慧阅读，生成阅读智慧。
参考文献
[1]陈靖，韩焰明，陈洪义.高中历史“情思教育”的四重境界[J].教学与理，2019（31）：46-49.
[2]陈洪义，黄碧玲，马添水.情思教育：基于慧行追求情感活动和思维活动统一[J];《师道·教研》2020年第01期
[3]颜娟.小学英语课主题阅读教学模式探究[J].小学教学参考，2014（09）：64.
[4]卢子美.浅谈英语线上学习对学生学习能力的促进作用[J].小学教学考，2019（09）：56.