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一直有这种困惑：从古至今，人们都在讲“读书”，古人似乎没有什么教学研究、课程改革，他们的“读书”大多情况下就是“读”书和“习”字，但是大文豪、大著作辈辈皆出。对比当代，可能也还有些相对的大作出来，但是很多都还不是正儿八经学语文出身的。你看，能在诗词大会上背出百十首诗，都感觉他光彩照人，是个十足的“文化人”。其实，谁都知道，古代的文化人和现在的文化人是有很大区别的。我们也都知道，古代的先生更多情况下，是教学生“读”书，无论是读四书还是五经，总之重在“读”，那么，作为当代的语文教师，我们应在重在什么呢？也就是说我们语文课堂语文教学的“家”、最终的归属地应该在哪儿呢？我想是阅读，无疑了！
仔细研究语文课程标准第二部分的课程总体目标与内容之后，不难发现，整整十条的“语文素养”，至少有八条都是可以通过广阅读厚积累而获得的：你看，在发展语文能力的同时，发展思维能力……具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力……五一不在引领着语文老师去重视阅读。
作为一名扎根在课堂的语文教师，我深知阅读的重要性。阅读，不仅可以扩大孩子的知识面、提高学生对语言的兴趣、还可以扩大词汇量。最重要的是，通过过大量的阅读，可以在无形中形成一种语感。而良好的语感又是孩子表达能力、思维能力、审美能力的的有力推助力。苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”因此，我们必须力争使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活。尤其面对一群一年级孩子，他们处于培养习惯、发展语言、丰富想象、发展思维的萌芽期，非“博览群书”不可得。
怎样在课堂上推进阅读，我想有两方面必须要做：一是领读。二是引读。
我所谓的领读是指带领孩子多多诵读经典。《弟子规》《三字经》《声律启蒙》《古诗词》《论语》《小古文》……孩子们可以不解其意，但是必须熟读成诵。因此，从一年级接手一个班开始，我便和家长孩子们阅读，每周的经典背诵是常态作业：一年级，每周背诵《小学生必背古诗80首》两篇以及《弟子规》八句左右;二年级，每周背诵《小古文》一篇，并熟读一个单元的《日有所诵》;三年级……关于背诵经典诗文的目的，除去课标要求、应对中高考不说，但说提高孩子的审美情趣和保留一份心灵的自留地，都是极好的功和利。曾经也跟朋友分享过，我一直在给上幼儿园的孩子读《声律启蒙》，每天都是在上学的路上，不厌其烦的一遍一遍地讀，我的目的很简单，就是当孩子长大后，看到及其普通的农村景象时，能还原“春水才深，青草岸边渔父去;夕阳半落，绿莎原上牧童归”的宁静。当然，当他看到天上有一群飞鸟的时候，能还原“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的壮阔，而不只是一句情急之下的“我去，一群鸟”，以同理面对自己的学生，愿孩子们在日积月累的诵读中感受并传承中华传统，同时也用传统文化的精髓滋养未来的美好人生。
关于“引读”，我是指通过课本范文、经典文本及其他形式文本的学习，引导孩子读更多相同的、相似的、相反的或相关的作品。在平时的教育教学中，通常会运用以下手段：
名著引读教学：小学语文课本中的经典著作都不多，并且都是节选改编的，学生或许不喜欢、不愿读，或者浅尝辄止，但是不觉得有多好。现在统编版教材里面里面有几篇经典：《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等。尽管这些经典作品离学生的生活经验、语文经验较远，有些学生可能不会主动去阅读，因此，语文老师就得想办法，让学生感觉经典的好，从而愿意与经典亲近，读原汁原味的经典名篇。教授《草船借箭》一课时，便可以出示原文进行对比阅读，进而引导孩子进行整本书的阅读。
诗歌引读教学：诗歌是学生喜闻乐见的文学形式。童真与童诗有着天然的机缘，浑朴未凿的儿童诗天生的诗人，最易与诗亲近。看似简单的诗歌教学，教师可以通过各种教学方式，增强学生对诗的理解能力，并激发学生追求真、善、美的热情，培养学生的想象力、创造力和审美力，对于经典诗歌，我们完全有必要引领孩子多读。比如一年级下册学完杨万里的《小池》，就可以引导孩子读更多杨万里的诗：《晓出净慈寺送林子方》、《闲居初夏午睡起》。学完二年级下册《彩色的梦》，就可以引导孩子读读同主题的《我的中国梦》。一本引读多本，让孩子在阅读中积累语言，从而激发孩子思维的发展，为以后语言的表达做足准备。
绘本引读教学：现在，绘本阅读已经成了全世界儿童，尤其是低段学生阅读的时尚。绘本不仅是给孩子讲故事、让孩子学知识，而且还可以全面帮助孩子构建精神，培养多元智能，能最大可能地吸引孩子的阅读兴趣，从而从精炼的语句中培养孩子的语文能力。比如，可以给孩子读一读《爷爷一定有办法》，老师有意将“老鼠一家”的内容隐去，而在指导学生进行创作的时候，可以这样问：神奇的蓝色布料去哪儿了？老鼠一家又会将蓝色布料做成什么呢？学生便可以创作出自己的故事，语言表达能力、想象能力就在引读中得到了提升。
当然，语文阅读的资源是非常广泛的，读经典是必选项目，是孩子们提高语文综合能力的“圣经”，其实除此之外，语文阅读的资源还有备选项目，或者说是补充项目，你看，生活中语言文字随处可以，完全可以引入到我们的教育教学当中：比如引读名人名言、引读网络热点、引读时文摘要等。
总之，以课堂为阵地，以范文为窗口，以众多经典为猎物，博览群“书”，便是语文课堂教学的归属地，这是一名普通语文老师应该试图摸索的“家”。高尔基曾经说：读书，这个我们习以为常的过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。作为语文老师，有幸在语文课堂上引领着孩子去实践这一过程，做孩子们探索未来的领路人，何乐而不为呢？阅读，语文课堂教学的“家”，循着家的方向潜行，那儿定将花香四溢……
仔细研究语文课程标准第二部分的课程总体目标与内容之后，不难发现，整整十条的“语文素养”，至少有八条都是可以通过广阅读厚积累而获得的：你看，在发展语文能力的同时，发展思维能力……具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力……五一不在引领着语文老师去重视阅读。
作为一名扎根在课堂的语文教师，我深知阅读的重要性。阅读，不仅可以扩大孩子的知识面、提高学生对语言的兴趣、还可以扩大词汇量。最重要的是，通过过大量的阅读，可以在无形中形成一种语感。而良好的语感又是孩子表达能力、思维能力、审美能力的的有力推助力。苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”因此，我们必须力争使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活。尤其面对一群一年级孩子，他们处于培养习惯、发展语言、丰富想象、发展思维的萌芽期，非“博览群书”不可得。
怎样在课堂上推进阅读，我想有两方面必须要做：一是领读。二是引读。
我所谓的领读是指带领孩子多多诵读经典。《弟子规》《三字经》《声律启蒙》《古诗词》《论语》《小古文》……孩子们可以不解其意，但是必须熟读成诵。因此，从一年级接手一个班开始，我便和家长孩子们阅读，每周的经典背诵是常态作业：一年级，每周背诵《小学生必背古诗80首》两篇以及《弟子规》八句左右;二年级，每周背诵《小古文》一篇，并熟读一个单元的《日有所诵》;三年级……关于背诵经典诗文的目的，除去课标要求、应对中高考不说，但说提高孩子的审美情趣和保留一份心灵的自留地，都是极好的功和利。曾经也跟朋友分享过，我一直在给上幼儿园的孩子读《声律启蒙》，每天都是在上学的路上，不厌其烦的一遍一遍地讀，我的目的很简单，就是当孩子长大后，看到及其普通的农村景象时，能还原“春水才深，青草岸边渔父去;夕阳半落，绿莎原上牧童归”的宁静。当然，当他看到天上有一群飞鸟的时候，能还原“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的壮阔，而不只是一句情急之下的“我去，一群鸟”，以同理面对自己的学生，愿孩子们在日积月累的诵读中感受并传承中华传统，同时也用传统文化的精髓滋养未来的美好人生。
关于“引读”，我是指通过课本范文、经典文本及其他形式文本的学习，引导孩子读更多相同的、相似的、相反的或相关的作品。在平时的教育教学中，通常会运用以下手段：
名著引读教学：小学语文课本中的经典著作都不多，并且都是节选改编的，学生或许不喜欢、不愿读，或者浅尝辄止，但是不觉得有多好。现在统编版教材里面里面有几篇经典：《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等。尽管这些经典作品离学生的生活经验、语文经验较远，有些学生可能不会主动去阅读，因此，语文老师就得想办法，让学生感觉经典的好，从而愿意与经典亲近，读原汁原味的经典名篇。教授《草船借箭》一课时，便可以出示原文进行对比阅读，进而引导孩子进行整本书的阅读。
诗歌引读教学：诗歌是学生喜闻乐见的文学形式。童真与童诗有着天然的机缘，浑朴未凿的儿童诗天生的诗人，最易与诗亲近。看似简单的诗歌教学，教师可以通过各种教学方式，增强学生对诗的理解能力，并激发学生追求真、善、美的热情，培养学生的想象力、创造力和审美力，对于经典诗歌，我们完全有必要引领孩子多读。比如一年级下册学完杨万里的《小池》，就可以引导孩子读更多杨万里的诗：《晓出净慈寺送林子方》、《闲居初夏午睡起》。学完二年级下册《彩色的梦》，就可以引导孩子读读同主题的《我的中国梦》。一本引读多本，让孩子在阅读中积累语言，从而激发孩子思维的发展，为以后语言的表达做足准备。
绘本引读教学：现在，绘本阅读已经成了全世界儿童，尤其是低段学生阅读的时尚。绘本不仅是给孩子讲故事、让孩子学知识，而且还可以全面帮助孩子构建精神，培养多元智能，能最大可能地吸引孩子的阅读兴趣，从而从精炼的语句中培养孩子的语文能力。比如，可以给孩子读一读《爷爷一定有办法》，老师有意将“老鼠一家”的内容隐去，而在指导学生进行创作的时候，可以这样问：神奇的蓝色布料去哪儿了？老鼠一家又会将蓝色布料做成什么呢？学生便可以创作出自己的故事，语言表达能力、想象能力就在引读中得到了提升。
当然，语文阅读的资源是非常广泛的，读经典是必选项目，是孩子们提高语文综合能力的“圣经”，其实除此之外，语文阅读的资源还有备选项目，或者说是补充项目，你看，生活中语言文字随处可以，完全可以引入到我们的教育教学当中：比如引读名人名言、引读网络热点、引读时文摘要等。
总之，以课堂为阵地，以范文为窗口，以众多经典为猎物，博览群“书”，便是语文课堂教学的归属地，这是一名普通语文老师应该试图摸索的“家”。高尔基曾经说：读书，这个我们习以为常的过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。作为语文老师，有幸在语文课堂上引领着孩子去实践这一过程，做孩子们探索未来的领路人，何乐而不为呢？阅读，语文课堂教学的“家”，循着家的方向潜行，那儿定将花香四溢……